Чтение 4 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Тюменской области
Отдел образования Армизонского муниципального района
МАОУ Армизонская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Методическим советом

Заместитель директора
________________________ по УВР

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________

Селянкина Е.Л. ________________________
Каканова Л.С.
Протокол № 1
Приказ
№
52-ос
Обухова О.Ф.
от «26» 08 2024 г.
от «30» 08 2024 г.
«26» 08 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По учебному предмету
«Чтение»
(Вариант1)
4 класс

с. Армизонское 2024

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599.
3. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) МАОУ Армизонская СОШ.
4. Положения о рабочей программе педагогического работника МАОУ Армизонская
СОШ.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на
коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость
обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами уроков чтения для обучающихся интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) в 4 классе являются:
• воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как к процессу;
• формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового
состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
• формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время
коллективного анализа;
• развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя,
спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном,
дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ и др.
2. Общая характеристика учебного предмета.

Для чтения в 4 классе подбираются доступные для детей произведения народного
творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию
детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах
для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и
расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается
концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового
расширения знаний и представлений, для регулярного повторения раннее усвоенных тем.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное
внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с
нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического
развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа
чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и
проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым
словом). Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует
подбора специальных методов и приемов обучения.
2

Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной
устной речи на процесс чтения.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения,
направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между
описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не
нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваться точности
эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов,
помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц,
напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к
самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев в
мотивации этих поступков, в выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением
правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле
произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного
опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам
учащихся, и целенаправленными вопросами учителя. Для каждого года обучения
определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи.
Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики
их продвижения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и
зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе
обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя
разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений,
определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию
навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Обучение Чтению предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоениюграмоты»,
«Обучение
грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для IV класса общая нагрузка
составляет: 4 часа в неделю, 136 часов за год.
4.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты включают овладение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
жизненными
и
социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
3

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты.
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
5. Содержание учебного предмета.

Программа
построена по
концентрическому
принципу,
а
также
с
учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
В программе определён обязательный базовый уровень планируемых результатов
освоения курса.
Содержание чтения: произведения устного народного творчества: загадки,
поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских
и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни
4

детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми. Нравственное и
безнравственное в этих отношениях.
Рождественские рассказы.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.
Примерные лексические темы: «Школьная жизнь», «Листьям время опадать»,
«Делу время – потехе час», «О братьях наших меньших», «Поёт зима, аукает», «Жизнь дана
на добрые дела», «В мире волшебной сказки», «Весна, весна! И все ей рады», «Смешные
истории», «Родная земля», «Лето пришло».
Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильности ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми
слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления.
Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания читаемого
(радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон
голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул, удивлённо произнёс и др.).
Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.
Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление
причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова,
характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и
вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений,
одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до
добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.).
Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к
учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может
идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение
обучающимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт обучающихся
с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Коллективное выделение
логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.
Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к
произведению. Сравнение рассказа, придуманного обучающимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием
приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с
эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и
др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь,
можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.).
Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и
выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание
заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки.
Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроках чтения.
Формы организации учебных занятий: урок «открытия нового знания», урок
рефлексии, урок методологической направленности, урок развивающего контроля,
комбинированный урок, театрализованный урок, урок – ролевая игра.
5

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся

Наименование разделов
Школьная жизнь

Всего
часов
12

Время листьям опадать

Делу – время, потехе - час

Основные виды
учебной деятельности
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
Заучивание
наизусть.
Рассматривание
иллюстраций. Чтение по ролям.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
Заучивание наизусть. Рассматривание
иллюстраций. Чтение по ролям.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
Заучивание наизусть. Рассматривание
иллюстраций. Чтение по ролям.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
Заучивание наизусть. Рассматривание
иллюстраций. Чтение по ролям.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
Заучивание наизусть. Рассматривание
иллюстраций. Чтение по ролям.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
Заучивание наизусть. Рассматривание
иллюстраций. Чтение по ролям.

В мире животных

Жизнь дана на добрые дела

Зима наступила

Веселые истории