Рассмотрено и принято на Согласованно
на
педагогическом
совете управляющем совете №
1
Протокол №1
от от 25.08.2023 г.
30.08.2023г.
Председатель управляющего
совета
__________Яркова
О.В.

Утверждено
Директор
МАОУ
Армизонской
СОШ_____________
Л.С.
Каканова Приказ № 58\1-ос
от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТОТАЛЬНЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 8.4)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
АРМИЗОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с.Армизонское,2023 год.

1.
1.1.
2.

3.

5
6.
7.
8
9.

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.4).
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.4).
Содержательный раздел
Рабочие программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

2
3
3
6

7

9
9
33
57
57
61
64

2
I. Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.4) (далее - АООП НОО (вариант 8.4) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847), федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654)
2. Содержание АООП НОО (вариант 8.4) представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. АООП НОО (вариант 8.4) разработана с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы
и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО (вариант 8.4) обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
4. АООП НОО (вариант 8.4) включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный:
4.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО (вариант 8.4), а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
4.2. Целевой раздел АООП НОО (вариант 8.4) включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 8.4);
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
8.4).
4.3. Содержательный раздел АООП НОО (вариант 8.4) включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:

3
рабочие программы учебных предметов;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
5. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 8.4) и разработаны на основе требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
6. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
7. Организационный раздел АООП НОО (вариант 8.4) определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4)
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее

4
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития (далее – СИПР).
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение обучающимися
самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных жизненных
задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без
дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП
предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР.

5
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по адаптированной
основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой образовательная
организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические
образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной
организации, при участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных
программ начального общего образования в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в АООП
для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования

6
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
1.3. Общая характеристика.
1.3.1. Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового
восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
1.3.2. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
1.3.3. В структуру АООП НОО включена программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся
с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
2. Планируемые результаты
обучающихся с РАС (вариант 8.4).

освоения

обучающимися

АООП

НОО

для

В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант
8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в

7
варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) адаптированной
основной образовательной программы:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы адекватно отражают требования ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития, передают
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов), соответствуют возможностям обучающихся с РАС и другими
тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения
оценивается только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
3.1. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной
основной общеобразовательной программы (вариант 8.4) осуществляется образовательным
учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы является достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития учитывается, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это
не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

8
Для выявления возможной результативности обучения учтен ряд факторов:
учитываются особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся средства
невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и
речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения являются вариативными для
различных обучающихся, разрабатываются индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС носят как
традиционный характер, так и представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых
практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся оказывается
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся
задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений учитывается уровень выполнения и степень
самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области создается
основа для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной
программы.
3.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося используется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.

9
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
4. Рабочие программы учебных предметов.
4.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует,
присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении, по
их вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по
использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную
среду,
что
предполагает
планомерную,
дозированную,
заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
4.1.1.
Программно-методический
материал
представлен
двумя разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации".
4.1.1.1. Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.

10
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
4.1.1.2. Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется работа
над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие
занятия,
где
также
формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация"
включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции
различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
4.1.2. Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда,
указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о
помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение
очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

11
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления:
предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих
состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное
выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное расположение: "на", "над",
"внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это.
Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление
слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около дома", "на верней полке").
Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это).
Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание
слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение
букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по
образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
4.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования
материала в учебных и коммуникативных целях.

усвоенного

лексико-грамматического

2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.

12
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью
компьютерное устройство).

электронных

средств

коммуникации

(коммуникатор,

4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
4.2. Окружающий природный мир.
4.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.

13
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу
за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу
"от частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с
разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,

14
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также
развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
4.2.2. Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о
грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая
овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья,
джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей,
дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь,
щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,

15
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека
(источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об
огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте
течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь,
часы).
4.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения
жизнедеятельности, охраны здоровья.

в окружающей среде для

выполнения

правил

2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

16
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
4.3. Человек.
4.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу "я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и,
в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как
"Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.

17
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После
того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и
заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания
основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом
предметов.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками.
4.3.2. Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей
ножницами.
Подпиливание ногтей
пилочкой.
Вытирание
лица.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание
полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании

18
полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей.
Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание
одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в
унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк;
нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон
кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или
стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками.
Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват
вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
4. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
4.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:

19
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
4.4. Окружающий социальный мир.
4.4.1. Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета "Окружающий
социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его

20
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения
в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в
ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым
нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме
того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;

21
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
4.4.2. Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке
школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование
правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и
сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях
квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об
убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды, предназначенных для
сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи:
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор,
стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь,
посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах.
Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование
предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора:
место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление
о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение.
Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться;
бумага - рвется, режется. Представления о применении различных материалов в предметах
быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих

22
на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил
пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте.
Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных
традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в
школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
4.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями
профессиональных и социальных ролях людей;

о

социальной

жизни,

о

представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач,
водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

и взаимопомощи, умение

23
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
5. Программа коррекционной работы.
5.1. Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков
в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
5.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с

24
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелый и множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
5.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;

с

принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
5.4. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);

25
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
5.5. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
5.5.1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического
образовательных потребностей:

обследования

с

целью

выявления

их

особых

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
обучающегося;

воспитания

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации
обучающимся).

(психолого-педагогические

дневники

наблюдения

за

5.5.2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);

сопровождения

формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

26
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
5.5.3.
Консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое

консультирование

основывается

на

принципах

анонимности,

27
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
5.5.4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
оформление

информационных

стендов,

печатных

и

других

материалов;

психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей)
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

с

целью

5.5.5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП НОО является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия

всех специалистов

в рамках реализации

28
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
5.5.6. Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие"
(индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" (фронтальные занятия), "Предметнопрактические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
5.5.6.1. Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие

29
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства
коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые возможности
обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные
программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
5.5.6.2. Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС

30
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела
с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).

31
5.5.6.3. Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на
специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и
ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах,
на одной ноге. Удары по мячу ногой.
5.5.6.4. Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

32
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание,
пересыпание, переливание, наматывание.

разрывание,

размазывание,

разминание,

Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами,
притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
5.5.6.5. Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии,
неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная
помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании
представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;

33
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
6. Рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Срок реализации программы – 2 года (2023-2025 гг.) основываясь на Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Армизонская СОШ направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и выстраивания ответственных
взаимоотношений с окружающими. Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания разработана на основе следующих
законодательных и
нормативно-правовых документов:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в
силу для СССР 15.09.1990)
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября
2020 г. № 2945-р)
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400)
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»
План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года
(утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.01.2021 № 122-р)
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена
Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. 12.2017 № 1642)
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ
по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.)
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) начального общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в
некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 18.07.2022 № 521 ОД «О
внесении изменений в концепцию развития воспитания в системе образования Тюменской области на
2021-2025 годы»
Примерная программа воспитания (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22, ФУМО), Методические

34
рекомендациями «О разработке программы воспитания»
Устав МАОУ Армизонская СОШ.

Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
школе с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых
ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными партнерами;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, региональное своеобразие образовательной
среды Тюменской области, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными
правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках

35
интерактивных форм занятий с учащимися;
5) развивать систему детского самоуправления, как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
7) организовать
работу школьных
медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
8) работать с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на
совместное решение проблем личностного развития детей.
9) создавать
условия для укрепления здоровья обучающихся, профилактики здорового образа жизни,
профилактики противоправного поведения.
10) развивать и совершенствовать формы взаимодействия школы с социальными партнёрами.
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на
основе
- аксиологического (понимание воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему),
- антропологического (позволяет педагогу сосредоточить внимание на ребенке как субъекте
индивидуального развития, субъекте истории и культуры, на внутреннем мире ребенка, его готовности к
восприятию духовно-нравственного содержания и воплощению этого содержания в собственной жизни),
- культурно-исторического (поведение современного культурного человека является не только
результатом его развития с детства, но и продуктом исторического развития.),
- системно-деятельностного (предполагает системную реализацию воспитательного потенциала
содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора),
- личностно-ориентированного (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к
личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к
сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса) подходов.
Программа учитывает основные принципы воспитания:
 гуманистическую направленность воспитания: каждый обучающийся имеет право на признание его
как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
 ценностное единство и совместность: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы всеми
участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного (образовательного) процесса;
 культуросообразность: воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности региона,
местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный уклад,
образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
 следование нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности, общении с
обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасная жизнедеятельность: воспитание должно осуществляться в условиях безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних
угроз;
 совместную деятельность детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным ценностям
происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
 инклюзивность: образовательный процесс организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных, языковых и иных
особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;













36
 возрастосообразность: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение
возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и
поддержании их уклада.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевыми ориентирами в воспитании на уровне начального общего образования являются: получение
обучающимися социальных знаний об общественных нормах, традициях; социальных знаний об
устройстве общества; социальных знаний об социально одобряемых и неодобряемых формах поведения;
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Ожидаемые результаты воспитания:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

37
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным н нормам
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа (далее МАОУ «Армизонская СОШ»)
была основана в 1868 году как 2- классная министерская школа. По имеющимся архивным данным в 30-е
годы 19 столетия школа была уже средней. В 2015 году в ходе реорганизации были упразднены 3
юридических лица МАОУ: Орловская средняя общеобразовательная школа, Калмакская средняя
общеобразовательная школа, Красноорловская основная общеобразовательная школа и в качестве
структурных подразделений присоединены к Армизонской средней общеобразовательной школе.
Школа является муниципальным автономным общеобразовательным учреждением. Основные

38
направления воспитания в школе строятся в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования. Учреждение готовит выпускников различных
профилей. В старшей школе обучение проходит по общеобразовательному и естественнонаучному и
профилям. Большое внимание уделяется предметам гуманитарного цикла, литературе, истории, как
основе формирования ценностей личности.
Контингент обучающихся школы и структурных подразделений постоянный, составляет 885 человек.
Контингент разнообразный: дети из полных и неполных семей, опекаемые, дети с ОВЗ, есть дети из
многодетных и малообеспеченных семей. Детей в социальноопасном положении 5.
Ежегодно летом в Армизонсой школе и структурных подразделениях действуют оздоровительные
лагеря с дневным пребыванием детей, в которых реализуются свои программы воспитания. В
структурных подразделениях функционируют ОДО (отделения дошкольного образования).
В 60-70 годы ХХ века в школе учителем биологии работала Трунина Валентина Георгиевна.
заслуженный учитель РСФСР. Под ее руководством учащиеся занимались опытнической работой на
пришкольном участке, результаты которой исследовались, обобщались и описывались. Члены школьной
производственной бригады были участниками ВДНХ (г. Москва, Выставка достижений народного
хозяйства) и получали за выполненные работы грамоты и дипломы.
В школе среди действующих учителей есть педагоги, имеющие поощрения Губернатора Тюменской
области и Министерства просвещения. Среди бывших учителей - заслуженный учитель РСФСР,
Почетный гражданин Армизонского района Меньшикова (Шехирева) Татьяна Спиридоновна,
проработавшая в Армизонской школе 34 года. В числе выпускников школы есть общественные деятели,
офицеры российской армии, юристы, научные деятели, артисты.
Миссия школы: Наша школа – это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и
самореализации субъектов образовательного процесса.
Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений, обладающих
знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные
нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.
Смысл нашей работы - удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в соответствии с
их индивидуальными возможностями в условиях воспитательно-образовательной среды, способствующей
формированию гражданской ответственности, духовности, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
Стратегическая цель школы: создание равных возможностей для современного качественного
образования и позитивной социализации детей с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей функционирования образовательной среды.
Окружающий школы социум не идентичен. Школа развивалась и развивается вместе с районом,
поэтому через нашу школу прошли многие жители района, это привело к тому, что обучающиеся, позже
ставшие родителями и даже дедушками и бабушками, сохранили тот старый дух товарищества,
поддержки и взаимопомощи, который передается от поколения к поколению и во многом способствует
эффективности организуемой нами воспитательной работы.
В основе воспитательной системы школа лежит практико-ориентированная Программа организации
воспитательной работы, разработанная в 2020 году и нацеленная на формирование единого
воспитательного пространства.
Основу воспитательной системы школы составляют мероприятия, приуроченные к важным датам и
государственным праздникам: Линейка для 1 и 11-х классов в День Знаний, Концерт ко Дню Учителя,
Новогодние праздники, Забавы на Масленицу, Концерт в честь Международного женского дня, Смотр
песни и строя, Фестиваль военной песни ко Дню Победы для 5-11 классов, Торжественная линейка на
День Победы, праздники Последнего звонка.
В школе традиционно проводятся внеурочные мероприятия: конкурсы чтецов, конференции, с
обучающимися.
Одним из направлений воспитательной работы школы была определена музейная педагогика. Занятие
музейным делом способствует созданию условий для развития духовно-нравственного потенциала
личности. Через краеведческую, поисково-исследовательскую работу формируются эстетические,
духовно-нравственные ценности.
Исторический музей Армизонской средней школы впервые
зарегистрированный в 1988 году, прошедший повторную регистрацию в 2016 году, как ресурс духовнонравственного развития и воспитания личности сполна выполняет свою задачу. В музее представлены 3
экспозиции: История Армизонского района и с.Армизонское, История Армизонской школы, Великая
Отечественная война. Проектно- исследовательская работа «Исчезнувшие деревни Армизонского
района» на региональной конференции «Мы живем в Сибири» (г. Тюмень) стала призёром, диплом 1

39
степени получила исследовательская работа «Их юность совпала с афганской войной» на 2 очном
туре Всероссийского открытого конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского.
С 2019 года еженедельно проводятся пятнадцати минутки общения классного руководителя со своим классом в
начале учебной недели, которые названы медиаобщение. Эти медиаобщения универсальны, они позволяют школе
решать многие задачи, не только организационного, но и профилактического и профориентационного характера.
«Тематические пятницы» играют немалую роль в воспитательной работе, которые планируются, организуются и
проводятся Советом Дела. Тематику этих дней задаютсами дети, исходя из своих интересов и потребностей.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы определяются запросами, интересами,
потребностями детей и их родителей, условиями школы, социума. Управление воспитательной системой
школы осуществляется через
структурные компоненты: классы, Совет дела обучающихся, детскоюношеские объединения, методическое объединение классных руководителей, штаб воспитатедьной
работы ( ШВР), родительский комитет класса и Управляющий совет школы.
Формирование уклада школьной жизни – один из приоритетов построения воспитывающей среды в
МАОУ «Армизонская СОШ», рассматривается нами как совокупность ценностей и моральных
принципов, поддерживаемых в данном коллективе, нравственные критерии «хорошего и плохого»,
стиль профессионального и личностного общения, этические нормы взаимодействия и актуальные как
для учителей, так и для учащихся, идеалы, весь комплекс социо-культурного окружения и
соционормативные принципы взаимодействия как формализованные, так и неформальные. Уклад
школьной жизни обеспечивает создание социальной среды развития обучающихся (с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей) и включает урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников
образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность.
Уклад школьной жизни – это один из модельных укладов образовательной организации, который
характеризуется следующими особенностями:
-образование (обучение и воспитание) осуществляется с предъявлением классических образцов науки и
культуры;
-школьный уклад формирует хранителя культурных образцов, поэтому в обучающемся ценятся усердие,
дисциплинированность, стимулируется эрудированность, умение брать на себяответственность;
-воспитание осуществляется репродуктивными методами: метод примера, действия по
образцу/инструкции, систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения, соревнования).
Это означает воплощение в образовательном пространстве МАОУ «Армизонская СОШ»
следующих идей:
• воспитание «государственного человека», способного принимать активное участие в сложных
общественных, экономических и политических процессах, в управленческой деятельности различного
уровня;
• воспитание «человека дела», который предан своей профессии, ответственно и добросовестно
выполняет возложенные на него обязанности, умеет организовывать людей и процессы, работать на
результат.

• воспитание «человека в человеке» с развитыми механизмами самоопределения, необходимыми для
становления личностно компетентного взрослого, способного эффективно действовать (выстраивать
профессиональную и личную жизненную стратегию) в быстро меняющемся мире.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов. Каждая из них представлена в соответствующем модуле. Реализация данных модулей в воспитательной работе школы
представлена в Приложении «Календарный план воспитательной работы на соответствующий учебный
год».
2.2.1 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа субъектов образовательной деятельности (обучающихся, педагогов, родителей

40
(законных представителей), способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. В центре данного модуля яркие общие ключевые дела, реализуемые
на различных уровнях. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий
ритм жизни школьного коллектива, избегать стихийности, оказывать действенную помощь классным
руководителям. Введение этого модуля в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания: воспитательные усилия взрослых (учителей, классных руководителей, родителей,
социальных партнеров, районной администрации) аккумулируются вокруг СО-бытия – совместного с
обучающимися значимого действия.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:



патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции ко
дню пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;

профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;

спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный турнир
«Белая ладья»;
 всероссийская акция «Добрые уроки!»;

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
села, района, области, страны: тематические родительские собрания;

проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся
мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих) «Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырские забавы на Масленицу», фестивали
(профессий, ВФСК ГТО), благотворительные ярмарки и др.
На школьном уровне:
 Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами по школьному календарю СО-бытий и в которых участвуют
все классы школы.
 Общественно – политические КТД: агитбригада, изучение общественного мнения, политический обзор
событий, брифинг, бюро вопросов и ответов, вечер актуальных проблем, тематические вечера, встречи с
представителями власти, пресс-конференция «Правовой бум», рассказы о забытых героях, декада
художественных и документальных фильмов о войне, конкурсы, организация экскурсий в Исторический
музей школы.
 Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы, выставка трудовых достижений «Лето
пора находок, а не потерь», дежурство по школе, конкурсы детского мастерства, операции («Батарейка»,
«Книгообмен»), календарь профессиональных праздников, конкурсы, КТД «Селфи-пробег по
профессиям».
 Познавательные КТД: вечер веселых задач, встреча с интересными людьми, предметные декады, защита
проектов, КВН, обзор книжных новинок, олимпиады, декада научно-популярных фильмов, конкурсы,
экспедиция по родному краю с целью пополнение экспозиций Исторического музея школы.
 Экологические КТД: встреча с представителями заповедника, выставка изделий из природных
материалов, День птиц, Час Земли, акции «Чистый берег», «Живи лес», экологические игры, викторины,
квесты, конкурсы, экологический вестник (тематические выпуски школьной газеты).
 Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с известными спортсменами района,
Веселые старты, «Спортивные муравейники», Дни здоровья, утренняя зарядка, спортивные (подвижные,
туристические) игры на местности спортивные фестивали для обучающихся с ОВЗ, ориентирование на
местности, шашечно - шахматный турнир, лыжные соревнования, спортивные праздники, конкурсы

41
знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем, спортивный вестник (тематические выпуски школьной
газеты), районная спартакиада школьников, Всероссийские соревнования школьников «Президентские
состязания».
 Художественные КТД: вечера поэзии, выставка картин (рисунков, репродукций, плакатов), новогодний
карнавал, КВН, школьный театр, хор, фестиваль искусств, конкурсы творческой направленности.
 КТД духовно-нравственного содержания: адресная помощь ветеранам, Вахта памяти, пост №1
(мемориальная доска), школьные линейки, традиционные народные праздники, конкурсы, декада
фильмов «Киноуроки в школе», КТД «Масленица», КТД «Без срока давности».
 Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в пешеходы», 1 класс - праздник, формирующий у обучающихся устойчивые навыки
соблюдения и выполнения правил дорожного движения, культуру безопасного поведения на дорогах,
знакомство с дорожными знаками, с сигналами светофора, со значением дорожных знаков.
- «Посвящение в первоклассники», 1 класс, торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего первого социального статуса – школьника. Цель: адаптация первоклассников к школе,
повышение мотивации обучения.
- «Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония перехода на новый уровень
обучения. Цель: обобщить представление детей о начальной школе, закрепить положительное отношение
к её атрибутам и явлениям, связанным с этим периодом в жизни детей; воспитывать уважительное
отношение к учителю, одноклассникам, родителям, гордость за свои достижения; формировать
положительную мотивацию к учению.
 Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с элементами пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообщества. Проводятся на традиционных школьных мероприятиях:
- театрализованное представление «Мандариновое настроение»,
- вечер встречи выпускников.
 Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу:
- конкурс «Портфолио»;
- конкурс «Самый лучший классный»;
- торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный актив, Совет ШСК, Совет музея,
Армизонской СОШ и ее СП: Калмаксой СОШ, Красноорловской ООШ, Орловской СОШ ответственных
за коллективное планирование общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел: имидж-класс, волонтерские
отряды по направлениям работы;
 проведение в рамках класса итогового подведение итогов и последействия (реализация выводов и идей,
которые возникли в процессе проведения КТД) детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных активов класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих реализуемого КТД; декораторов, ответственных за
костюмы и оборудование при проведении праздничных мероприятий, конкурсов, выставок;
корреспондентов, фотографов (кураторство руководителя школьного пресс-центра); ответственных за

42
приглашение и встречу гостей (кураторство классного руководителя имидж-класса);
- индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел (кураторство актива над младшими школьниками);
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми
(кураторство классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога);
- коррекция
поведения ребенка;
- тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки ораторского искусства, актерского
мастерства, деловые игры; беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в
творческих и инициативных группах, индивидуальные консультации
2.2.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями через следующие актуальные формы работы:
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе:
- познавательной направленности – проведение познавательных бесед, организация участия
обучающихся в олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещение музеев с использованием
Интернет ресурсов, просмотров фильмов, организация экскурсий;
- трудовой направленности – организация дежурства класса по школе, оформление классного кабинета,
участие в трудовых десантах;
- спортивно-оздоровительной направленности – организация участия обучающихся в Днях здоровья,
мероприятиях ШСК, сдача ГТО, проведение мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ;
- духовно-нравственной направленности - организация участия обучающихся в акциях, проектах,
конкурсах духовно-нравственной направленности, оказание адресной помощи участникам ВОВ и
пожилым жителям микрорайона, осуществление на базе школьного музея научно-поисковой
деятельности, выступления на региональной конференции «Мы живем в Сибири» (г. Тюмень),
- творческой направленности - организация участия обучающихся в работе объединений
художественного творчества, участие в подготовке и проведении художественных выставок, фестивалей
искусств, спектаклей в классе, школе;
- профориентационной направленности – организация экскурсий, участия обучающихся в онлайн-уроках
финансовой грамотности, «ПроеКТОриЯ», профориентационных конкурсах (согласно циклограмме
работе классного руководителя по профориентации);
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения (классные
часы в форме дискуссий, проектов, тренингов, проблемно-тематические и информационные классные
часы согласно расписанию классных часов);
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
образовательные экскурсии и поездки, организуемые классными руководителями и родителями;
внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
- организация занятости обучающихся дополнительным образованием, внеурочной деятельностью;



43
- профилактическая работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности, профилактика ДДТП, ПБ;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, учебного заведения и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и
в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников (классные, тематические согласно графику);
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей (выборным путем на
установочном родительском собрании);
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса работу несистемного
модуля «СемьЯ»;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы (в соответствии со школьным календарем СО-бытий).
Планируемый результат: сформированный единый классный коллектив, работающий на основе
самоуправления, у обучающихся выработаны ответственное отношение к здоровому образу жизни,
активная гражданская позиция, развито стремление к творческой, исследовательской и поисковой
деятельности, освоены различные социальные роли, сформирован социальный интеллект и умение
проявить свои социальные способности.
2.2.3 Модуль «Урочная деятельность»

44
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности через систему
методов вербального и невербального общения, взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся,
самостоятельный выбор разноуровневых заданий, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы тренажеры, тесты, зачеты в
приложении Microsoft Office Excel, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»;
 проведение предметных декад согласно графику для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями, учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий
(конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски игры «Что? Где Когда?», брейн-ринга,
квесты, игры-провокации, игры-эксперименты, игры-демонстрации, игры-состязания,); дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и
мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и
учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию
с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной
активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планировании деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития
способностей;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и

45
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики);
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
2.2.4

Модуль «Внеурочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала данного модуля происходит в рамках
модели с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий по следующим
направлениям.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном», данные занятия направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине- России, населяющим её людям, её уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Занятия по формированию функциональной грамотности, направлены на развитие
коммуникативных навыков у школьников, воспитание культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей данное направление реализуется через факультатив «Читаем, считаем,
думаем».
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся, направлены на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Данное направление реализуется через занятия
объединения «АБВГДей-ка», лабораторию «Легоконструирование», проектную деятельность.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов,
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие. В школе функционирует театральная студия «Театральные ступеньки», хоровая студия
«Домисолька» по возрастам, шахматный клуб «Ладья», кружок «Юный спортсмен».
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности, данное
направление реализуется через акции, проекты РДДМ, мероприятия календарного плана
воспитательной работы, проект «Орлята России», план работы «Социальные практики».
Мероприятия данного модуля позволяют обучающимся реализовать свои индивидуальные и
возрастные потребности, обеспечивают развитие способностей, формирование ключевых компетенций и
предпрофессиональных навыков.
2.2.5
Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление в школе помогает воспитанию в обучающихся инициативности,
самостоятельности, ответственности, трудолюбия, предоставляя обучающим широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Развитию
учени-ческого
самоуправления в школе способствует применение технологии длительной сюжетно-ролевой игры,
стимулирующей детей к творчеству, отвечающей возрастным особенностям подростков, позволяющей
организовывать ролевое взаимодействие школьников, насыщая школьную жизнь необходимой долей
романтики, реализуя принцип событийности детской жизни, «завтрашней радости». Это создает
привлекательную для детей систему стимулирования личностного и коллективного роста,
сопровождающуюся запоминающимися торжественными ритуалами инаугурация президента), игровыми
и соревновательными формами мероприятий (конкурс «Самый лучший класс», «Тематические пятницы»)
и отражающимися в механизмах самоуправленческой деятельности, правах и обязанностях членов

46
выборных органов актива Школы (Совет Дела, Управляющий совет).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское самоуправление в
школе осуществляется через следующие приоритетные мероприятия на региональном, муниципальном и
школьном уровнях.
На уровне школы

через деятельность выборных органов самоуправления – школьных министерств, образующих
Детскую организацию «Ребячья республика», - отвечающих за различные направления работы:
- Министерство Науки и Образования (повышение статуса познавательной деятельности, помощь в
организации, проведении школьных олимпиад, предметных недель, интеллектуальных игр);
- Министерство Здравоохранения и Спорта совместно с Советом ШСК (реализация физических
возможностей школьников, развитие потребности в ЗОЖ, внедрение комплекса ВФСК ГТО, проведение
спортивно-массовых и направленных на формирование ЗОЖ мероприятий, КТД);
- Министерство Культуры (повышение статуса художественно-эстетической деятельности развитие
творческих способностей обучающихся, приобщение к богатству общечеловеческой культуры, развитие
гражданской идентичности, верности духовным традициям России, организация и проведение ключевых
общешкольных дел, разработка сценариев праздников КТД);
- Министерство Печати и Информации (обеспечение информационного поля деятельности Детской
организацию «Ребячья республика», создание летописи школы, информационная поддержка школьного
пресс-центра, выпуски о событиях, конкурсах, акциях различной направленности и уровней, КТД);
- Министерство труда и заботы (обеспечение конкретного участия школьников в общественно-полезном
труде, организация шефская помощь и другой социально значимой деятельности);
- деятельность Совета Дела, объединяющего лидеров классов для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов (руководство
организацией общешкольных КТД);
- деятельность Совета Исторического музея Армизонской школы;
- деятельность первичного отделения РРДМ «Движение первых» Армизонская школа;
- деятельность «Службы школьной медиации», созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой социальным педагогом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
Самоуправление в классе организуется по форме школьного самоуправления через:

деятельность Актив класса, выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей;

дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания
школы во время перемен;

организацию дружной перемены, когда старший класс организует совместную игру с
младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной зоне.

На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел (анонсы, освещение мероприятий календаря СО-бытий, через школьный Прессцентр).

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Классный руководитель при организации работы по самоуправлению выполняет роль консультанта,

47
помогающего правильно спланировать работу, разобраться в конфликтных ситуациях.
Работой Совета Дела руководят Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями и заместитель директора по воспитательной работе, выполняя организационные,
координирующие и направляющие функции.

Если культура самовыражения в позитивных формах не будет привита в школе, она не сформируется
сама собой. Именно поэтому задача данного модуля – стимулировать активность обучающихся в самых
разных формах, тактично придавая ей созидательный вектор, создать благоприятные условия для
проявления у обучающихся самостоятельности и ответственности, умения принимать решения, быть
инициативными.
Результатом работы коллектива школы в данном направлении может считаться выпускник, имеющий
опыт самостоятельной организации и результативного участия в общем деле, способный сотрудничать с
окружающими, взаимодействовать в команде, выбирая комфортные для себя и полезные для других роли,
адекватно выражающий свою позицию и способный аргументировано ее отстаивать.
2.2.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Окончив школу, подросток должен найти свое место в завтрашнем дне, в этом взрослом и стремительно
меняющемся мире. Поэтому для нашей школы главная цель – воспитать учащегося, готового к
достойному выходу в этот мир. Развивать интеллект учащихся, воспитывать их в соуправлении, тонко и
интеллигентно направлять и готовить к выходу во взрослую жизнь – приоритетная для школы задача.
Профориентационная работа в школе осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения;
 диагностику в т.ч. «Zасобой»;
 проектную деятельность старшеклассников;
 профориентационные игры;
 экскурсии на предприятия в т.ч. виртуальные;
 посещение профориентационных ярмарок профессий и др.;
 изучение профориентационных интернет-ресурсов совместно с педагогами на классных часах и
классных встречах, в том числе в рамках Федеральных проектов «Билет в будущее», «ПроеКТОрия»;
 просмотр лекций и видеокурсов, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, в программу внеурочной деятельности гимназии.
 участие в конкурсах, проектах, в том числе проведение уроков старшеклассниками в рамках шефской и
проектной деятельности с использованием материалов, разработанных Российского движения
школьников.
2.2.7
Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля «Профилактика и безопасность» – создание в общеобразовательном учреждении
благоприятной среды для формирования социально-адаптивной личности с устойчивой гражданской
позицией, ценностными установками, готовой к полноценной жизни в реальных условиях, ответственной
за свою жизнь и здоровье.
Работа всего педагогического коллектива направлена на:
 правовую пропаганду среди обучающихся школы, развитие и формирование у них качеств человека
культуры, законопослушного гражданина РФ, мотивацию на здоровый образ жизни, помощь в
самоопределении и самореализации обучающихся, вовлечение гимназистов в различные виды
положительной деятельности;
 выявление учащихся «группы риска» и неблагополучных семей, определение и устранения причин
отклоняющегося поведения, профилактику преступлений, правонарушений;
 информационно-просветительскую работу с родителями, мотивацию их на ответственное отношение к
воспитанию детей, помощь в формировании характера детско-родительских отношений.
Профилактическая работа с обучающимися и родителями (законными представителями)

48
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В реализации модуля «Профилактика и безопасность» принимают участие: администрация школы,
педагогический коллектив,
ШВР, Совет профилактики,
кабинет ПАВ, социальнопсихологопедагогическая служба, родители, работники учреждений дополнительного образования,
сотрудники органов профилактики, инспектор по охране детства и прав ребёнка, общественные
организации.
Направления работы:
Профилактика правонарушений, зависимостей, жестокого обращения, конфликтов, самовольных уходов,
суицидального поведения, экстремизма, заболеваний.
На школьном уровне:
медиаобщения с администрацией школы (по параллелям в актовом зале один раз в неделю);
создание роликов совместно со школьным медиацентром;
Дни здоровья (сентябрь, май);
правовые недели (тематика недель зависит от районного плана взаимодействия);

- Недели профилактики (тематика недель зависит от районого плана взаимодействия);
- участие в общероссийских акциях.

На классном уровне:
Классный руководитель организует комплекс воспитательных событий, направленных на позитивную
профилактику обучающихся через еженедельные медиаобщения, тематические классные часы, тренинги,
деловые игры, круглые столы, встречи с интересными людьми, социально-значимую деятельность,
экскурсии, походы, конкурсы и соревнования.
На индивидуальном уровне:
Классный руководитель совместно с социальным педагогом и психологом школы организует
комплекс мероприятий, позволяющий оказать адресную помощь обучающимся, требующим особого
педагогического внимания (индивидуальные беседы и консультации, в т.ч. межведомственное
взаимодействие с инспектором по охране детства, инспектором ПДН, работниками поликлиники,
организация внеурочной занятости обучающегося, приглашение на Совет профилактики, работа с
социальным окружением обучающегося, социально-психолого- педагогическое сопровождение семей и
детей учётных категорий).
Профилактическая работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности: родительские собрания, родительские форумы «Большая
перемена», онлайн информирование в классных чатах и индивидуально, консультации в рамках проекта
«Точка опоры», организация совместных мероприятий с детьми и др.
Планируемый результат реализации модуля «Профилактика и безопасность» в школе следующий:
- школьники мотивированы на здоровый образ жизни;
- в школе сокращается количество случаев табакокурения, употребления алкоголя и ПАВ;
- увеличивается количество обучающихся, принимающих активное участие в спортивных мероприятиях
общефизической направленности ШСК;
У обучающихся сформированы навыки законопослушного поведения:
- в школе снижается количество преступлений, правонарушений, случаев асоциального поведения среди
обучающихся, уменьшается количество случаев нарушений Устава школы, дисциплинарных проступков;
- снижается количество учётных категорий среди несовершеннолетних и семей.
2.2.8
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы, в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы с комиссиями: комиссия по распределению стимулирующего фонда труда,
организационно правовая, здоровьесберегающая, комиссия по организации работы с родителями,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;

49
 родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
 правовой всеобуч «Час правовых знаний для родителей», на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы «Большая перемена», «Подростки, родители, рок-н-ролл»
 всероссийские акции «На все 100», «Диктант Победы»;
 онлайн конференции, вебинары;
 выставки/ярмарки (направленные на знакомства с достижениями и талантами родителейодноклассников);
 спортивные: совместные спортивные соревнования по конкретному виду спорта; совместные
спортивные мероприятия для всей семьи: «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.;
 мастер-классы (в рамках праздника «День матери» для совместного проведения досуга и общения);
 тренинги, направленные на сплочение родительского коллектива и взаимодействие с детьми;
 тематические праздники «День пожилого человека», 23 февраля, 8 марта, Новый год и т.д.;
 совместные выезды родителей с классом: выезды на природу, музеи, театр, экскурсии;
 родительский форум при школьном интернет-сайте, виртуальные консультации психологов и педагогов
в режиме «Вопрос-ответ».
На индивидуальном уровне:
 участие родителей в педагогических консилиумах, Советах профилактики, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка (1 раз в четверть);
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей,
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 деятельность социально-психологической службы, консультации социального педагога, педагогапсихолога, учителя-логопеда;
 школьная служба медиации (ШСМ) действует на основании действующего законодательства, состоит из
4 педагогов и 7 учащихся 8-11 классов, прошедших обучение методу медиации (с согласия родителей);
 консультации учителей-предметников, классных руководителей
Реализация мероприятий в рамках данного модуля позволит создать систему работы с различными
категориями семей и оказать помощь детям и родителям, направить их к социально- одобряемому образу
жизни и поведения.
2.2.9 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.

50
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение
Сетевое взаимодействие в школе
Направление
Социальнопедагогическое

Партнеры
Родители

Цель
формирование активной
жизненной позиции
родителей по отношению к
школе;

Формы взаимодействия
организация родительского всеобуча;
взаимодействие социально –
психологической службы школы с
родителями;
вовлечение в органы школьного
самоуправления;
использование увлечений отдельных
родителей для внеклассной работы с
детьми;
проведение совместных мероприятий,
праздников, походов, экскурсий, клубов
выходного дня;

Художественноэстетическое

Другие
школы

совершенствование
педагогического
мастерства

обмен педагогическим опытом в рамках
ЕМД, конкурсов педагогического
мастерства

ДШИ
ДДТ

расширение кругозора

привлечение педагогов к проведению
мероприятий (по отдельному плану).
Участие в мероприятиях.

Библиотека

формирование
эстетического вкуса

подготовка и проведение с участием детей
выставок, конкурсов, праздников,
митингов

совершенствование
патриотического
воспитания

организация встреч, акций митингов,

формирование здорового
образа жизни

реализация совместного плана
профилактики заболеваемости через
организацию лечебной деятельности и
просветительской

Районный,
сельский Дом
культуры
Гражданскопатриотическое,

Совет
ветеранов

Физкультурнооздоровительное

ГБУЗ ТО
«Областая
больница
№4»г.Ишмобъед
инёный филиал
№3 Армизонская
районная
больница

СК
«Здоровье»
Профилактическ
ое направление

КДН
Отделение
полиции,
Инспектор
ПДН

формирование
эстетического вкуса

проведение спортивных соревнований
выявление талантливых
детей
организация
профилактической работы
по предупреждению
безнадзорности и
правонарушений

КЦСЗН
оказание помощи семье в
новой ситуации,
оказавшейся в трудной
жизненной ситуации
организация
профилактической работы
Профориентацио
нное
СМИ

Районный
центр
занятости

шефская помощь

организация занятий с учащимися по
профилактике экстремизма, употребления
ПАВ, воспитания толерантности.
Проведение для родителей и
обучающихся тренингов и лекций для
обучающихся по вопросам
здоровьесбережения, формирования
детского коллектива и законопослушного
поведения

профориентационное
информирование

профориентационное информирование о
рабочих профессиях, которые в районе,
где и как их можно получить

открытость

интервьюирование участников

образовательного
пространства

51

образовательного процесса
предоставление информации о
деятельности школы,
публикация учительских и ученических
работ

Реализация данного модуля позволяет школе быть центром социальной активности для всех
участников образовательных отношений, объединять обучающихся в совместной деятельности с
социальными партнерами, направленной на решение практических задач в социуме (в семье,
общеобразовательной организации, селе, области).
Результатом деятельности школы в этом направлении будет выпускник, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, владеющий системой социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников).
2.2.10 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции ко дню
пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;
 профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;
 спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный турнир «Белая
ладья»;
 всероссийская акция «Добрые уроки!»;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, района, области,
страны: тематические родительские собрания;
 проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся мероприятия
(спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих) «Папа,
мама, я – спортивная семья», «Богатырские забавы на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО),
благотворительные ярмарки и др.
2.2.11 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, через формирование у него
чувства вкуса и стиля, создание атмосферы психологического комфорта, профилактика стрессовых
ситуаций, позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через следующие такие формы работы с предметно-эстетической средой школы:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации (флаг, герб);
 «места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц мемориальная памятная доска «Детям блокадного Ленинграда»;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: оформленных результатов поисковой
работы по направлениям Исторического школьного музея, творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.); событийный дизайн –
оформление пространства проведения конкретных школьных событий согласно школьному календарю СОбытий;
 создание и использование в рекреации школы стеллажей свободного книгообмена «Книжная лавка», где
выставлены для общего пользования книги;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и

52
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, согласно Положению о кабинетах, оформление уголка класса,
уголка безопасности, создание предметно-развивающей среды с различными зонами, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийный дизайн (оформление сцены и вестибюля самодельными объёмными снежинками из бумаги
к Новогоднему конкурсу,
 оформление вестибюля объемными цветами ко Дню 8 Марта др.
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики;
 стенды, плакаты, инсталляции (важные для воспитания ценности школы, ее традиции, правила и др.).

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Показатель

Армизонская
СОШ

Калмакская
СОШ

Орловская
СОШ

К-Орловская
ООШ

Общая численность педагогических
51
12
10
5
работников
Имеют высшее педагогическое
42
9
9
4
образование
Имеют средне-специальное
6
3
1
1
педагогическое образование
Являются Почетными работниками
2
1
1
общего образования РФ
Отличники народного просвещения
1
Имеют Почетную грамоту
6
1
Министерства образования и науки РФ
Имеют Почетную грамоту губернатора
2
1
Тюменской области
Имеют Почетную грамоту
Департамента образования Тюменской 17
5
5
3
области
Имеют высшую квалификационную
24
3
4
3
категорию
Имеют первую квалификационную
18
7
5
2
категорию
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены
следующие специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе 1
советник директора по воспитательной работе 1
классные руководители
32
8
8
4
Осуществляют классное руководство в
3
1
1
4
2-х классах
учителя-предметники
41
11
9
4
Социальный педагог
1
Педагог-психолог
1
Педагог-организатор
1
1
1
1
Библиотекарь
1
1
1
1
Руководители клубов
1

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы
согласовываются и принимаются
Управляющим и педагогическим советом, в который входят педагоги школы, члены Совета родителей и
Совета старшеклассников.
Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного руководителя в условиях введения

53
ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора, заведующего
библиотекой, библиотекаря.
Положение о классном руководстве.
Положение о МО классных руководителей.
Положение об организации внеурочной деятельности.
Положение о ПМПК.
Положение о службе школьной медиации.
Положение о требованиях к школьной одежде и внешнему виду обучающихся.
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
Положение о Совете Дела.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В школе обучаются и воспитываются дети, которым требуются особые условия воспитания. К этой
категории обучающихся, имеющих особые образовательные потребности относятся: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, дети из приемных семей, дети-билингвы
и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
Воспитание детей с особыми образовательными потребностями необходимо ориентировано на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В школах согласно социальных паспортов обучаются:
Показатель
Количество детей, воспитывающихся
опекунами
Количество детей-инвалидов
Количество детей с ограниченными
возможностями здоровья
Количество детей, состоящих на учете
в ПДН
Количество детей, состоящих на
внутришкольном учете

Армизонская
СОШ

Калмакская
СОШ

Орловская
СОШ

К-Орловская
ООШ

40

2

-

1

22

-

1

-

40

-

-

-

1

-

1

-

6

-

6

-

В школе реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ. С ними
проводятся групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных способностей учащихся.
Для определенной категории детей организовано обучение и коррекция интеллекта по индивидуальным
планам. В школе обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание школы инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Оказание психологической помощи осуществляется педагогомпсихологом.
Коррекция поведения детей «группы риска» осуществляется в рамках модуля «Профилактика и
безопасность» при активном участии социального педагога.
Действующая в школе Программа «Одарённые дети» позволяет удовлетворять интересы
обучающихся и развивать их таланты.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции

54
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной
позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях в школе).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции
обучающихся строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры
награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившиминаграду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции
обучающихся школы являются:
- коллективная и семейная мотивация;
- формирование портфолио;
- награждение почетной грамотой или благодарственным письмом;
- направление в областные, всероссийские молодежные лагеря и профильные смены;
- предоставление возможности представлять школу, на различных соревнованиях, форумах, конкурсах и
др.;
- размещение информации об успехах обучающегося и/или класса на официальном сайте школы

- ответственные поручения по организации деятельности самоуправления школы, проведению акций,
творческих дел, реализации проектов;

- награждение золотой медалью на основании результатов государственной итоговой аттестации
обучающихся в соответствии с Положением о награждении золотой медалью в школе, а также на
основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2014 г. № 685
«Об утверждении Порядка выдачи медали «За особые успехи в учении».
По итогам проведения в рамках класса анализа общешкольных ключевых дел обучающиеся школы
имеют возможность принять участие в итоговом конкурсе «Самый лучший класс».
Также по итогам учебного года награждаются обучающиеся и педагоги, принявшие активное участие
в жизни школы, продемонстрировавшие успехи в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах в данном
учебном году, внесшие значительный вклад в развитие школы.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой воспитательной работы в МАОУ «Армизонской СОШ» проводится с целью
выявления основных проблем воспитания и последующего их решения, определения зоны дальнейшего
развития воспитательной системы в школе, выявления эффективных воспитательных подходов и практик
и целесообразного обновления воспитывающей деятельности.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, состояние организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов. Основными принципами, на основе которых осуществляется

55
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не только количественных его показателей, но и качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
 принцип развивающего характера анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
семейной и стихийной социализации и саморазвития детей.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников являются педагогическое наблюдение, анкетирование обучающихся, педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся, в т.ч. через систему электронных опросов.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах:
- Какие проблемы в области воспитания и социализации фиксировались у обучающегося в начале
учебного года? Какие инструменты ликвидации проблем использовались? Были ли они эффективны?
- Какие из запланированных воспитательных результатов удалось достичь в текущем учебном году? Что в
деятельности педагогов, обучающихся и других обеспечило достижение этих результатов?
- Какие из запланированных воспитательных результатов достигнуты не были? В силу каких причин? Что
планируется сделать для изменения этой ситуации – со стороны педагогической команды школы,
обучающегося, его родителей (законных представителей)?
- Какие новые проблемы в области воспитания и социализации появились у обучающегося? На чем
предстоит в новом учебном году сосредоточить свое внимание педагогической команде школы?
- Какие воспитательные задачи предполагается решать в новом учебном году? Какие педагогические
инструменты будут для этого использоваться?
Для получения обратной связи от родителей в школе задействована платформа
https://armizon.tyumenschool.ru/treatments
Вопросы, которые предлагаются родителям (законным представителям) для анализа эффективности
воспитательной работы в школе:
- осведомлены ли родители о реализуемых воспитательных проектах и мероприятиях школе;
- устраивает ли их качество и содержание этих мероприятий;

- довольны ли они качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- удовлетворяет ли их предложенный перечень курсов внеурочной деятельности;
- какие виды и формы работы они хотели бы получать дополнительно для своего ребенка;
- возникали ли у родителей дома трудности с воспитанием ребенка? К кому для помощи в их устранении
они в школе обращались? Что было предпринято?
- в чем могли бы оказывать содействие классному руководителю и школе при реализации
общешкольных и классных проектов.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
являются беседы с обучающимися , их родителями (законными представителями), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости
их анкетирование.

56
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах :
- Учитываются ли при планировании и организации воспитательных активностей класса
индивидуальные потребности обучающихся?
- Обусловлены ли воспитательные события, запланированные для класса, анализом конкретной ситуации
в образовательной организации, в данном классе?
- Насколько реалистичны и достаточны для реализации поставленных задач запланированные
воспитательные события?
- Предоставлена ли возможность обучающимся принять участие в социально- значимых районных
(областных, всероссийских) проектах?
- Организованы ли воспитательные активности по каждому из направлений воспитательной
деятельности, для каждого актуального для данного возраста результата воспитания?
- Привлекаются ли для решения воспитательных задач члены педагогической команды – учителяпредметники, педагоги-психологи и др.? Какие специалисты для решения каких задач в текущем учебном
году привлекались? Насколько их включение было эффективным?
- Организовано ли информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
воспитательной работе в школе, возможных способах их участия в ней?
Результаты анкетирования обсуждаются на педагогическом совете с педагогами школы. Отдельно на
заседании Совета дела обучающихся.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством содержания воспитательной
работы:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности Совета старшеклассников и активов классов;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;  действующих в школе детских общественных
объединений;
 работы школьного радио;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба;
 работы других, имеющихся клубов;
 работы школьного медиа.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в новом учебном году, и проект
направленных на это управленческих решений. В итоге возможно внесение корректировок в план
воспитательной работы на новый учебный год.

57
III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
7. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план предполагает обучение на русском языке.
7.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
7.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну,
национальным и этнокультурным ценностям;

приобщение

к

общекультурным,

готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению образования
в последующие годы;
формирование здорового
экстремальных ситуациях;

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения

в

личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию

негативного

влияния

нарушений

на развитие обучающегося

и

58
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
7.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию
образовательных потребностей обучающихся с РАС;

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное и, обеспечивающую
личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
7.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие",
"Двигательное
развитие",
"Предметно-практические
действия",
"Коррекционноразвивающие занятия".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
7.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
7.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом

59
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время
на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не превышает границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
7.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
7.5. Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4).
Индивидуальный учебный план
обучающегося 3 класса домашнего обучения МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра. Вариант 8.4)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная коммуникация

1

2. Математика
3. Естествознание
4. Человек

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность

1
0,5
1
1
0,5
1
1
1

5. Искусство

6. Физическая культура
7. Технологии
8. Коррекционноразвивающие занятия
Итого:

Адаптивная физкультура
Профильный труд

8 часов

60

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Внеурочная деятельность
Направление
Название
Часы
Физкультурно-спортивное Ритмика
2 часа
Общекультурное Духовнонравственное
Кружок «Палитра»
1 час
Кружок «Шаг за шагом»
1 час
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 1час
Альтернативная коммуникация
1 час
Психологические занятия
2 часа
Итого:
10 часов

61
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной общеобразовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
8. Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Армизонской средней общеобразовательной школы на
2023/2024 учебный год
Годовой календарный учебный график составлен в соответствии с Уставом МАОУ
Армизонской СОШ
Режим обучения и учебная нагрузка обучающихся.
Учебный год в МАОУ Армизонской СОШ начинается 1 сентября и заканчивается в
соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы.
Классы Начало учебного года
1 – 8, 10 01.09.2023
9, 11
01.09.2023

Окончание учебного года
26.05.2024
с учетом расписания государственной итоговой
аттестации

Продолжительность учебного года:
I классы - 33 учебные недели;
II - XI классы - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Максимальный объем еженедельной аудиторной учебной нагрузки обучающихся
определяется федеральным базисным учебным планом и Примерным учебным планом,
рекомендованным Департаментом образования и науки Тюменской области.
1 класс – 21
4 класс - 23
7 класс - 32
10 класс - 34
2 класс – 23
5 класс - 29
8 класс - 33
11 класс - 34
3 класс – 23
6 класс - 30
9 класс - 33
При организации дополнительных занятий, для восстановления работоспособности
обучающихся предусмотрены динамические паузы (30-40 минут), используемые для активной
двигательной деятельности, в том числе на свежем воздухе (при соответствующей погоде) после
уроков.
Учебные
четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
учебный
год

Продолжительность учебных четвертей в 2023 – 2024 учебном году
Классы
Сроки
Количество Количество
учебных
Начало
Окончание четверти учебных
недель
дней
четверти
1-11
01.09.2023 28.10.2023
8
41
1-11
07.11.2023 30.12.2023
8
40
1
08.01.2024 16.02.2024
6
30
1
26.02.2024 22.03.2024
4
25
2 - 11
08.01.2024 22.03.2024
11
55
1 - 11
01.04.2024 26.05.2024
7
35
1
33
166
2 – 11
34
171

62

Продолжительность каникул в 2023– 2024 учебном году
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются
каникулы. Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.
Каникулы

Классы

Сроки
Начало
каникул
29.10.2023
31.12.2023
17.02.2024

Окончание
каникул
06.11.2023
08.01.2024
25.02.2024

Начало
занятий

Количество
дней

Осенние
1-11
07.11.2023
9
Зимние
1-11
09.01.2024
9
Зимние
1
26.02.2024
9
(дополнительные)
Весенние
1 - 11
23.03.2024
31.03.2024
01.04.2024
9
Летние
1 - 11
27.05.2024
31.08.2024
01.09.2024
98
Итого: учебный
1
36
год
2 - 11
27
Вместе с тем, время и продолжительность каникул может устанавливаться в зависимости от
складывающихся объективных обстоятельств, например, повышения уровня заболеваемости
(введение карантинных мероприятий), сложных погодных условий (период аномально низких
температур) и т.п. В данном случае изменения продолжительности каникул согласуется с отделом
образования администрации Армизонского муниципального района и утверждается приказом
директора школы.
Регламентирование образовательного процесса
в части выполнения обязательной части домашнего задания
С целью предотвращения психофизиологической перегрузки обучающихся не допускается
превышения объема времени на выполнение обязательной части домашнего задания (не более
50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 1 классе не более 1 часа, во 2 - 3
классах – не более 1,5 часов, в 4 - 5 классах – не более 2 часов, в 6 - 8 классах - не более 2,5 часов,
в 9 - 11 классах – не более 3,5 часов.
Домашнее задание большего объема (домашние сочинения, рефераты, тренировочные
контрольные работы и другие аналогичные задания) в качестве обязательных заданий
учитывается всеми педагогами и на период их выполнения объем домашнего задания по другим
предметам подлежит сокращению.
Промежуточная аттестация:
В 2 - 11 классах стартовый контроль проводится с 11 сентября по 29 сентября 2023 года;
Во 2-8,11 классах ликвидация академической задолженности по итогам промежуточной
аттестации проводится с 25.09.2023 по 29.09.2023 и с 16.10.2023 по 20.10.2023;
Формы и предметы промежуточного и итогового контроля определяются в соответствии
со школьным Положением о промежуточной аттестации;
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, 10 классах) проводится с 01 мая
по 17 мая 2024 года без прекращения общеобразовательного процесса;
Конкретизация данных форм с указанием сроков и классов осуществляется в рамках
решений педагогического совета по согласованию с Управляющим советом и утверждается
приказом директора школы о формах, сроках проведения и участниках промежуточной
аттестации (срок проведения указанного педагогического совета – в завершении первой
четверти).

63
Итоговая аттестация:
Выпускные экзамены в 9 и 11 классах проводятся в
Министерством образования и науки РФ.

сроки,

установленные

Линейки последнего звонка:
В 9 и 11 классах проводятся с учетом расписания государственной итоговой аттестации и
методическим рекомендациям Департамента образования и науки Тюменской области.
Учебные сборы по основам военной службы для юношей 10 класса:
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов). Учебные сборы в 2023-2024
учебном году проводятся по графику отдела образования Армизонского муниципального
района.
Режим работы школы:
5 - дневная учебная неделя. Шестой день недели (суббота) используется для организации
и проведения индивидуальных, дополнительных занятий и консультаций.
Сменность учебных занятий:
1 смена – 1-11 классы
Продолжительность урока:
Для 1 класса по ступенчатой схеме: в первом полугодии (в сентябре-декабре по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый, в середине учебного дня
динамическая пауза – 30 минут, для 2-11 классов – 40 минут. Резерв времени используется для
проведения индивидуальных и групповых занятий.

№ урока
церемония поднятия флага
«Разговоры о важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Расписание звонков:
понедельник
Продолжительность
08.15
08.20 – 08.50
09.00 – 09.40
09.50 – 10.30
10.50 – 11.30
11.50 – 12.30
12.50 – 13.30
13.50 – 14.30
14.35 – 15.15

№ урока
зарядка
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

вторник - пятница
Продолжительность
08.25 – 08.30
08.30 – 09.10
09.20 – 10.00
10.20 – 11.00
11.20 – 12.00
12.20 – 13.00
13.20 – 14.00
14.05 – 14.45

Перемена
5 минут
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
5 минут

Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
5 минут

64
9. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
9.1. Календарный план воспитательной работы (далее - план) обновляется ежегодно к
началу очередного учебного года.
9.2. При разработке плана учтены: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
9.3. План разработан один для всей образовательной организации.
9.4. Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
осуществляется по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
9.5. Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Воспитательн
ый результат

Модуль
Воспитательное событие

Время
Участни
Ответственны
проведени
ки
е
я

СЕНТЯБРЬ
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны
х нормах,
традициях

Торжественная
«День Знаний»

линейка

«Посвящение
первоклассники»

в

«Посвящение
пешеходы»

в

«Основные
школьные дела»

1
1

Разговор о важном «День «Внеурочная
Знаний»
деятельность»
Трудовая
акция «Самоуправлени
«Школьный двор»
е»
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Выборы лидеров, активов «Самоуправлени
классов,
распределение
е»
обязанностей.
Получение
«Внеурочная
обучающимис Разговор о важном «Там, деятельность»
я социальных где Россия»
знаний об
устройстве
общества

Разговор
о
важном
«Избирательная система
России (30 лет ЦИК)»
Экскурсии в школьную,
районную библиотеку

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор
22
Педагогсентября организатор
20
Педагогсентября организатор,
ЮИД
4
Классные
сентября руководители
В течение Классные
месяца
руководители
Классный
руководитель
1
сентября

Классный
руководитель

1-4

11
сентября

Классные
руководител
и

25
сентября
«Внешкольные
мероприятия»

В течение Классные
месяца
руководители

65

Классные
руководители

Походы выходного дня
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Месячник безопасности и «Профилактика
гражданской
защиты и безопасность»
детей (по профилактике Д
ДТТ, пожарной безопасно
сти, экстремизма, террори
зма, разработка схемы-ма
ршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания, «Посвящение в
пешеходы»,
«Стань
заметнее»,
изучение
памяток
«Правила
порядок
поведения
и
действий населения при
угрозе
осуществления
террористического акта»),
«Антитеррористическая
безопасность»
Беседы
«Безопасное
поведение на улице, в
школе и дома»
Беседа «Заведомо ложное
сообщение
об
акте
терроризма

Классные
руководители
,
учитель
ОБЖ,
педагогорганизатор,
социальный
педагог

4

Пятиминутка «Домой без
ДТП»
1-4
Мероприятия
ПАВ

кабинета

Ролевая игра «Сказка о
золотых
правилах
безопасности
в
Интернет» /в рамках
динамических пауз

1

Урок Цифры

1-4

Классный час «Беслан
забыть нельзя»
Акция День солидарности
в борьбе с терроризмом»,
«День
памяти
жертв
Беслана»
Получение
обучающимис
я первичного
Осенний День Здоровья
понимания
социальной
реальности и

«Классное
руководство»
«Внеурочная
деятельность»

Классные
руководител
и
Социальный
педагог
В
течение
года
В
течение
года по
отдельно
му плану

«Социальное
партнёрство»

Классные
руководители
Классные
руководители
3
сентября

9
сентября
1-4

Социальный
педагог

Классные
руководител
и

1-4

1-4

классные
руководител
и

Педагогорганизатор
Классные
руководители
,
учителя
физ.культуры
, инструктора
спорткомплек

повседневност
и жизни
Разговор о важном «Зоя.

66

«Внеурочная
К 100-летию со дня деятельность»
рождения
Зои
Космодемьянской»
Профориентационные
«Профориентац
часы: «День профессий»,
ия»
«Профессии
наших
родителей»,
«Моя мечта о будущей
профессии»,
«Все работы хороши»
Профориентационные
экскурсии
на
предприятия района
Оформление
классных «Организация
предметноуголков
Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам

са
1-4
4
1
3
2

18сентяб
ря

Классные
руководител
и

Классный
руководитель

1-4
В течение
Классный
месяца
руководитель

эстетической
среды»

Классные
руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

Классный
руководител
ь

Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности

Зам. дир. по
ВР

1-4

Использование элементов
школьной символики

Книгообмен
лавка»

«Книжная

Музейные экспозиции
Выборы в Управляющий «Взаимодействи
совет школы
е с родителями
(законными
Выборы в родительские
представителям
комитеты классов
и)
Межведомственная акция
«Помоги пойти учиться»

1-4

Социальная диагностика.
Составление социальных
паспортов класса
Участие родителей в
проведении
детско-

«Классное
руководство»

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Школьный
библиотекар
ь
Руководител
ь школьного
музея
В течение Зам. дир. по
месяца
ВР
Классные
руководители
Зам. дир. по
УВР
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители

родительских
общешкольных, классных
проектах:
«Поделись
знаниями»,
«Помоги
собраться в школу»
Родительское
собрание
с
родителями
первоклассников.
Знакомство с Уставом
школы,
правилами
распорядка
школьной
жизни
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие
в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн
консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Планирование
воспитательного
компонента урока

67

Школьный
психолог,
Администра
ция

1

1-4

«Урочная
деятельность»

1-4

в течение Учителя
года
начальных
классов,
учителяпредметники
Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

Класс
ы

Время
Ответственны
проведени
е
я

Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

Воспитательн
ый результат

Воспитательное событие
Модуль
ОКТЯБРЬ

Праздник Осени. Выставка
семейных работ из
Получение
природного и бросового
обучающимис материала материала
я социальных «Дары осени».
знаний об
Разговоры о важном

«Основные
школьные дела»

«Внеурочная

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор

1-4

2 октября

Классные

общественных «День Учителя(советники
нормах,
по воспитанию)»
традициях
Разговоры о важном «О

взаимоотношениях в
коллективе(Всемирный
день психического
здоровья, профилактика
буллинга)»
Разговоры о важном «По
ту сторону экрана. 115 лет
кино в России »
Разговоры о важном
«День спецназа»
Разговоры о важном
«День народного
единства»
Праздничный концерт ко
Дню Учителя и юбилею
школы 155 летию

68
деятельность»

руководители
9 октября

16
октября
23
октября
30
октября
«Основные
школьные дела»

1-4

Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» в
рамках фестиваля
#ВместеЯрче
Классный час «День отца»

5 октября

Классные
руководители
, педагогорганизатор,
администрац
ия школы
Классные
руководители

15
октября

Классные
руководители
Зам. дир. по
ВР, классные
руководители

30
сентября

Классные
руководители

Символы региона
Акция
«Открытка
в
каждый дом» /ко Дню
пожилых людей/
Участие в проектах и
«Самоуправлени
акциях РДДДМ
е»
Календарь памятных дней
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов классов
Радиолинейки к памятным
датам, праздникам
Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети Интернет. День
Интернета
Месячник правового
воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый
день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения

1-4

в течение Классные
руководители
года
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
, педагогорганизатор,
социальный
педагог,
инспектор по

(правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
Мероприятия ГО и ЧС с
привлечением
специалистов МЧС «День
гражданской обороны»

Мероприятия
ПАВ
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

69

охране прав
детства
4 октября

В течение
года по Социальный
отдельно педагог
му плану
в течение
Классный
года
руководитель

кабинета

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на на
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Устный журнал «Гигиена
тела»

«Самоуправлени
е»

Профориентационные
экскурсии на предприятия
района
Вкладка профориентации
на
сайте
школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Походы выходного дня

«Профориентац
ия»

«Социальное
партнёрство»

Классные
руководители
,
специалисты
МЧС

Медицински
й работник
школы
Классные
руководители

1-4

«Внешкольные
мероприятия»

Сезонные экскурсии в
природу
«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование элементов
школьной символики
Период адаптации
«Взаимодействие
с родителями
(законными
Режим питания в школе и
представителями
дома
)
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания
детей
Индивидуальные встречи
для решения возникающих
вопросов по обучению и
воспитанию школьников

1-4

1
1-4

Классный
руководитель

в течение
месяца

Школьный
психолог
Классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители
, школьный
психолог,
администрац

70

ия
Школьный
психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Тематические
классные
родительские собрания (с
рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля за
детьми во внеурочное
время и о недопустимости
участия
в
акциях
экстремистской
направленности»,
«Безопасность
вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас
волнуют», родительский
всеобуч
«Правила,
порядок
поведения
и
действий населения при
угрозе
осуществления
террористического акта»,
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних
от
угроз
связанных
с
коррупцией»,
«Соблюдение
режима
дня».)
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
гололеде,
антитеррористическая
направленность,
защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе

4 неделя
октября

Классные
руководители

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

3 неделя
октября

в течение
года

Классные
руководители

71

Воспитательн
ый результат

Модуль
Воспитательное событие

Время
Участни
проведени Ответственные
ки
я

НОЯБРЬ

Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы: выставка
рисунков, фотографий,
концерт с Днем матери
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Акция «Пятёрка для
мамы»
Радиолинейки к
памятным датам,
праздникам
Разговоры о важном «О
взаимоотношениях в
семье. День Матери»
Акция «Сдай макулатуру
– спаси дерево»
Получение
Работа в соответствии с
обучающимис обязанностями
я социальных Заседание активов
знаний об
классов
устройстве
День Государственного
общества
герба Российской
Федерации
Акция «Дерево
толерантности»
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны
х нормах,
традициях

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемы
х формах
поведения
Получение

Разговоры о важном
«Мы вместе»
Разговоры о важном
«Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет цифровая
экономика/новые
профессии/
Разговоры о важном
«Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)»
День правовой защиты
детей.
Мероприятия кабинета
ПАВ
Кл.час «Личная гигиена»
Беседа
«Обучение
девочек правилам личной
гигиены»
Спортивный муравейник

«Основные
школьные
дела»

1-4

В
течение
месяца

Педагогорганизатор

Классный
руководитель,
педагогорганизатор

«Внеурочная
деятельность»

13
ноября

«Самоуправлен
ие»
«Самоуправлен
ие»

В
течение
месяца

30
ноября
«Основные
школьные
дела»
«Внеурочная
деятельность»

27
ноября
6 ноября

Классный
руководитель
Советник по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классные
руководители

28
ноября
«Профилактика
и
безопасность»

1-4

1-4
1-2 кл.
3-4 кл.
1-4 кл.

декада

Уполномочен
ный по правам
детей
В
Социальный
течение
педагог
года по Медик школы
отдельно
му плану Медик школы
Учителя

обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневнос
ти жизни

72
«Вперед к здоровому
образу жизни»
Конкурс
рисунков «Профориентац
«Профессии моей семьи»
ия»
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу
Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных Дню
Матери
Использование
элементов школьной
символики

физкультуры

«Классное
руководство»
«Внешкольные
мероприятия»

в течение
года

Классный
руководитель,
педагогорганизатор
Классный
руководитель

«Организация
предметноэстетической
среды»

3 неделя
ноября

Классный
руководитель

в течение
года

Книгообмен «Книжная
лавка»
Музейные экспозиции

Индивидуальные встречи «Взаимодейств
для
решения
ие с
возникающих вопросов
родителями
по
обучению
и
(законными
воспитанию школьников представителям
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Анкетирование
по
вопросам
качества
питания
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в
организации совместного
выезда в музеи,
выставки, театры,
экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Руководитель
школьного
музея
в течение Классный
года
руководитель

Классные
руководители,
зам. дир. по
ВР, УСШ
Школьный
психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель

Председатель
Совета
Администрац
ия

73
https://armizon.tyumensch
ool.ru/
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных
ключевых делах
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

Воспитательн
ый результат

«Классное
руководство»

1-4

в течение
года

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

Модуль
Воспитательное событие

1-4

Участни
ки

в течение Учителя
года
начальных
классов,
учителяпредметники

Время
Ответственны
проведени
е
я

ДЕКАБРЬ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны
х нормах,
традициях

Новогодние утренники
Разговоры о важном
«Главный закон страны»
Слайд-час «Символика
России»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания
в школе. Новый год в
школе: украшение
кабинетов, оформление
окон, конкурс рисунков,
поделок
Митинг «День Героев
Отечества»
Разговоры о важном
«Герои нашего времени»
Разговоры о важном
«Новогодние семейные
традиции разных народов
России»
Разговоры о важном «От
А до Я. 450 лет «Азбуке»
Ивана Фёдорова
Участие в проектах и
акциях РДДМ

«Основные
школьные
дела»
«Внеурочная
деятельность»

1-4

4 неделя
декабря
4 декабря

«Основные
школьные
дела»

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор
Классные
руководител
и

1-2
неделя
декабря

Классные
руководител
и, педагогорганизатор

«Внешкольные
мероприятия»
«Внеурочная
деятельность»

9 декабря

Педагогорганизатор
Классные
руководител
и

«Внеурочная
деятельность»

25декабр
я

«Самоуправлен
ие»

18
декабря

1-4

в течение
года

Классные
руководител
и
Классные
руководител

74
Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов
классов
Радиолинейки к
памятным датам,
праздникам
Всероссийская акция
«Час кода»
Получение
Беседы
«Безопасное
обучающимис поведение на улице, в
я социальных школе и дома»

и
Классный
руководител
ь
Педагогорганизатор

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

«Профилактика
и безопасность»
«Профилактика
и безопасность»

Классные
руководител
и

знаний об
социально
Профориентационные
одобряемых и
экскурсии
на
неодобряемых
предприятия района
формах
поведения

Мероприятия
ПАВ
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

В течение
года по
отдельно
му плану
в течение
года

кабинета

Сезонные экскурсии в «Внешкольные
природу
мероприятия»
Видео-, фотосъемка
«Самоуправлен
классных мероприятий.
ие»
Вкладка профориентации «Профориентац
на
сайте
школы
ия!
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Дни Туризма и Здоровья
«Социальное
партнёрство»
Социальный проект
«Новый год у ворот»
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

«Организация
предметноэстетической
среды»

1-4

1-4

1-4

Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики

Участие родителей в
детско-родительском
общешкольном проекте
«Новый год у ворот»
Родительский всеобуч
«Час правовых знаний
для родителей: Защита

1-2
неделя
декабря
в течение
года

«Взаимодейств
ие с
родителями
(законными
представителям
и)

Учителя
физической
культуры
Классный
руководител
ь
Зам. дир. по
ВР
Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Классный
руководител
ь

1-4

8 декабря

Социальный
педагог

законных интересов
несовершеннолетних от
угроз связанных с
коррупцией»
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов
по
обучению
и
воспитанию школьников
Тематические классные
родительские собрания ( с
актуализацией вопросов
«Об усилении контроля за
детьми во внеурочное
время и о
недопустимости участия
в акциях экстремистской
направленности»,»
Безопасность вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас
волнуют», родительский
всеобуч «Правила,
порядок поведения и
действий населения при
угрозе осуществления
террористического акта»,
«Защита законных
интересов
несовершеннолетних от
угроз связанных с
коррупцией»)
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
гололеде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных.

75

3 неделя
декабря

Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия

Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководител
ь
Председател
ь Совета
Администра
ция
«Классное
руководство»

1-4

3 неделя
декабря
Классные
руководители

Работа
по
индивидуальным планам
модуля
«Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока
Предметная неделя
«Иностранные языки»
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Воспитательн
ый результат

76

«Урочная
деятельность»

Модуль
Воспитательное событие

в течение
года

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

1-4

Время
Участни
Ответственны
проведени
ки
е
я

ЯНВАРЬ

Акция «Блокадный хлеб»

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны Лыжные соревнования
х нормах,
традициях
Участие в проектах и

акциях РДДМ
Акция «Тепло
дома»

«Основные
школьные
дела»

«Самоуправлен
ие»

родного

Разговоры о
важном
«Налоговая грамотность»
Разговоры о
важном
«Непокорённые. 80 лет со
дня
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
Радиолинейки к
памятным датам,
праздникам

«Внеурочная
деятельность»

«Самоуправлен
ие»

1-4

в течение
месяца

Советник по
воспитанию
педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Педагогорганизатор
15 января Классные
руководители
22 января

Педагогорганизатор
Классный

Работа в соответствии с
Получение
обязанностями
обучающимис Заседание активов
я социальных классов

77
1-4

в течение
месяца

руководитель

знаний об
устройстве
общества

Разговоры о
важном
«Союзники России»
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневнос
ти жизни

«Внеурочная
деятельность»

Пятиминутка «Домой без «Профилактика
ДТП»
и безопасность»

Мероприятия
ПАВ

1-4

29 января Классные
руководители
в течение Социальный
педагог,
года по
классные
отдельно
руководители
му плану

кабинета

Месячник
«Профориентац
профориентации в школе:
ия»
- конкурс рисунков,
проект «Профессии моих
родителей», викторина
«Все профессии важны –
выбирай на вкус!»,
беседы
Походы выходного дня
«Внешкольные
Сезонные экскурсии в мероприятия»
природу
Экскурсии в школьную,
районную библиотеку
Виртуальные
путешествия в сети
Интернет
Оформление
«Организация
информационных стендов
предметнои уголков безопасности
эстетической
среды»
Использование элементов
школьной символики

1-4

4 неделя

Классные
руководители

1-4

в течение
месяца

Классный
руководитель

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Рук-ль
школьного
музея
в течение Администрац
года
ия, классные
руководители
,
психолог,
учителяпредметники

Книгообмен «Книжная
лавка»
Музейные экспозиции

Школьный интернет сайт, «Взаимодейств
онлайн консультации
ие с родителями
https://armizon.tyumenscho
(законными
ol.ru/
представителям
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для решения
возникающих вопросов
по обучению и

1-4

воспитанию школьников
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Работа
по
индивидуальным планам
модуля
«Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках
предметной недели
«Технология», «ИЗО»,
«Музыка»

Воспитательн
ый результат

78

Председатель
Совета
«Классное
руководство»

1-4

в течение
года

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

1-4

3 неделя

Модуль
Воспитательное событие

Участни
ки

Время
Ответственны
проведен
е
ия

ФЕВРАЛЬ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных
нормах,
традициях

Флешмоб
«Самоуправлен
«Международный
день
ие»
родного языка». /чтение
на переменах
Мероприятия месячника
«Основные
гражданского и
школьные дела»
патриотического
воспитания: военнопатриотическая игра
«Зарница», «Веселые

1-4

21
февраля

Классные
руководител
и

В
течение
месяца

Классные
руководител
и, педагогорганизатор,
учитель

старты», акция по
поздравлению пап и
дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Торжественная линейка
«День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»

79

«Самоуправлен
ие»

Участие в проектах и
акциях РДДМ акция
«Дарите книги с
любовью»
Разговоры о важном «190
«Внеурочная
лет со дня рождения Д. деятельность»
Менделеева.
День
российской науки
Разговоры
о
важном
«День
защитника
Отечества. 280 лет со дня
рождения
Фёдора
Ушакова»
Радиолинейки к
«Самоуправлен
памятным датам,
ие»
праздникам
Работа в соответствии с
Получение
обязанностями
обучающимис Заседание активов
я социальных классов
знаний об
Разговоры о важном
«Внеурочная
устройстве
«День первооткрывателя»
деятельность»
общества
Разговоры о важном «Как
найти своё место в
обществе»
Получение
Пятиминутка «Домой без «Профилактика
обучающимис ДТП»
и безопасность»
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

Мероприятия
ПАВ

физкультуры

15
февраля

5
февраля

«Классное
руководство»

«Профориентац
ия»
«Внешкольные
мероприятия»

Классные
руководител
и

19
февраля

Педагогорганизатор
Классный
руководитель

1-4

12
февраля
26
февраля

1-4

Классные
руководител
и
классные
руководител
и
Социальный
педагог

1-4

кабинета

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на
сайте школы
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Профориентационные
экскурсии на предприятия
района
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу

Педагогорганизатор,
директор
музея, зам.
дир. по ВР

в
течение
месяца

Классный
руководитель

Дни Туризма и Здоровья

80

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных Дню
среды»
интернационалиста, Дню
защитника Отечества
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики
Участие родителей в
«Взаимодействи
проведении детское с родителями
родительском
(законными
общешкольном проекте:
представителям
«Зарничка»
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов
по
обучению
и
воспитанию школьников

1-4

в
течение
месяца

1-4

2-3
неделя

в
течение
года
Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
защита
персональнных данных.
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися

Учителя
физической
культуры
Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

в течение
месяца

Классные
руководители

Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока

81

«Урочная
деятельность»

Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках
предметной недели
«Математика», с
элементами
информатики

Воспитательн
ый результат

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники
Учителя
начальных
классов

1-4

2 неделя

Модуль
Воспитательное событие

Участни
ки

Время
Ответственны
проведен
е
ия

МАРТ

Прощание c Букварём

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных 8 Марта в школе: акция
нормах,
по поздравлению мам,
традициях
бабушек, девочек, концерт

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве

«Основные
школьные дела»

1-4

Всероссийская неделя
детской и юношеской
книги

«Социальное
партнёрство»

Разговоры о важном
«Всемирный фестиваль
молодёжи»
Разговоры о важном «
Крым. Путь домой»
Участие в проектах и
акциях РДДМ

«Внеурочная
деятельность»

Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов
классов

1

1-4

4 марта
18 марта

«Самоуправлен
ие»

1-4

в
течение
месяца

Классные
руководител
и, педагогорганизатор
Классные
руководител
и
Школьный
библиотекар
ь
Классные
руководител
и
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию,
зам. дир. по
ВР
Классные
руководител
и
Педагогорганизатор

82
Разговоры о важном
«Внеурочная
«Первым делом
деятельность»
самолёты». О
гражданской авиации
Получение
Пятиминутка «Домой без «Профилактика
обучающимис ДТП»
и безопасность»

11 марта

общества

я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

классные
руководител
и
Социальный
педагог
Социальный
педагог

1-4

Мероприятия
кабинета
ПАВ
Информационный
час
«Ваш правовой статус»
Квест
«Ажиотаж
по
профессиям» совместно с
родителями
Сезонные экскурсии в
природу

«Профориентац
ия»

1-4

«Внешкольные
мероприятия»

Классный
руководитель

2 неделя

Педагогорганизатор

В
течение
месяца

Классные
руководител
и

Походы выходного дня
Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
Международному
женскому дню 8 марта,
Воссоединению России с
Крымом
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики
Книгообмен «Книжная
лавка»

«Организация
предметноэстетической
среды»

1-4

Музейные экспозиции

Участие родителей в
проведении детскородительского
общешкольного проекта:
«Мама, папа, я – отличная
семья
Тематические классные
родительские собрания «
Девочки и мальчики- два
разных мира. Гендерный
подход к воспитанию
детей дома» (с
напоминанием вопросов «
Безопасность вашего
ребёнка в школе и дома»,
Информационное

«Взаимодействи
е с родителями
(законными
представителям
и)

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и

Школьный
библиотекар
ь
Рук-ль
школьного
музея
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Администрац
ия

оповещение через
школьный сайт
Форум «Большая
перемена»
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов
по
обучению
и
воспитанию школьников

83

Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
тонком
льде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках
предметной недели

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

1-4

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

«Русский язык»,
«Литература»

Воспитательн
ый результат

84

Модуль
Воспитательное событие

Время
Участни
Ответственны
проведени
ки
е
я

АПРЕЛЬ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны
х нормах,
традициях

Разговоры о важном «Я
вижу Землю! Это так
красиво.» /63-летие
полёта в космос Ю.А.
Гагарина/
Мероприятия месячника
нравственного
воспитания «Спешите
делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

«Внеурочная
деятельность»

1-4

«Основные
школьные дела»

15 апреля

Классные
руководител
и

в течение
месяца

Классные
руководител
и, педагогорганизатор

Итоговая выставка
детского творчества

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Торжественная линейка
«День авиации и
космонавтики»
Разговоры
о
важном
«Внеурочная
«Цирк!Цирк!Цирк!
(К деятельность»
Международному
дню
цирка)
Разговоры
о
важном
«215-летие
со
дня
рождения Н.В. Гоголя
Работа в соответствии с
«Самоуправлен
обязанностями
ие»
Заседание активов
классов
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Разговоры о важном
«Внеурочная
«Экологическое
деятельность»
потребление»
Разговоры о важном
«Россия-здоровая
держава
Пятиминутка «Домой без «Профилактика
ДТП»
и безопасность»
Мероприятия
кабинета
ПАВ
Беседа «Наш класс- моя
семья.
О
взаимоотношениях

12 апреля
8 апреля

Классные
руководител
и, педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Классные
руководител
и

22 апреля

1-4

29 апреля
1апреля

1-4

1-4 кл.

по
отдельно
му плану
По
отдельно
му плану

Социальный
педагог
Психолог
школы,
медик,

мальчиков и девочек»
Беседа
«Что
такое
нравственность»
Получение
Размещение созданных
обучающимис детьми рассказов, стихов,
я первичного сказок, репортажей на
понимания
страницах газеты
социальной
«Школьный вестник»
реальности и
Видео-, фотосъемка
повседневност
классных мероприятий.
и жизни
Экологическая акция
«Бумажный бум»

85

кл.рук.
1-2 кл.

«Классное
руководство»

1-4

«Самоуправлен
ие»

в течение
месяца

Классный
руководител
ь

2 неделя

Классные
руководител
и, педагогорганизатор
Классные
руководител
и

Вкладка профориентации «Профориентац
на
сайте
школы
ия»
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Весенняя Неделя Добра
«Внешкольные
(ряд мероприятий,
мероприятия»
осуществляемых каждым
классом: «Чистое село –
чистая планета», «Памяти
павших», «Посади
дерево», «Подарок
младшему другу»,
«Здоровая перемена» и
др.)
Дни Туризма и Здоровья

Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу
Экскурсии в школьную,
районную библиотеку
Виртуальные
путешествия в сети
Интернет
День космонавтики:
конкурс рисунков
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
к 1,9 мая
Использование элементов
школьной символики

Смотр- конкурс
кабинетов

«Организация
предметноэстетической
среды»

Учителя
физической
культуры
Классный
руководител
ь

1-4

1 неделя
3 неделя

4 неделя

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Зам. дир. по
ВР, педагог-

86
Участие родителей в
«Взаимодейств
проведении детскоие с родителями
родительского
(законными
общешкольного проекта: представителям
«Бумажный бум»
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов
по
обучению
и
воспитанию школьников

1-4

Педагогорганизатор
Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководител
ь

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Планирование
воспитательного
компонента урока
Конференция проектноисследовательских работ

организатор
Классный
руководител
ь

Председател
ь Совета
Администра
ция
«Классное
руководство»

1-4

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

1-4

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

87
Воспитательн
ый результат

Модуль
Воспитательное событие

Время
Участни
проведени
ки
я

Ответственн
ые

МАЙ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны
х нормах,
традициях

Праздник «Прощай
начальная школа»

«Основные
школьные дела»

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «
Георгиевская ленточка»
«С праздником,
ветеран!», проект «Окна
Победы», «Сад Победы»
День славянской
письменности и культуры

4

1-4

В
течение
месяца

Школьный
библиотекар
ь

Линейка «Ура,
каникулы!»

Проект «Я успешен»

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и, педагогорганизатор

Классные
руководител
и, педагогорганизатор
Зам. дир.по
ВР, классные
руководител
и, педагогорганизатор

«Внеурочная
деятельность»

Разговоры о важном
«Труд крут»
Разговоры о важном
«Урок памяти»
Работа в соответствии с
«Самоуправлен
обязанностями
ие»
Заседание активов
классов
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Разговоры о важном
«Внеурочная
«Будь готов! Ко дню
деятельность»
детских общественных
организаций
Пятиминутка «Домой без «Профилактика
ДТП»
и безопасность»
Мероприятия
кабинета
ПАВ
Информ-акция «Телефон
доверия»
Мероприятия месячника
ЗОЖ «Здоровое
поколение». Весенний
День здоровья. Акция

6 мая
13 мая
1-4

Классные
руководител
и

В
течение
месяца

20 мая

1-4

по
отдельно
му плану

Социальный
педагог
Классные
руководител
и, педагогорганизатор,
учитель
физкультуры

«Школа против курения»
Получение
Профориентационные
обучающимис экскурсии
на
я первичного предприятия района
понимания
Квест
«Ажиотаж
по
социальной
профессиям» совместно с
реальности и
родителями
повседневнос
Вкладка профориентации
ти жизни
на
сайте
школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Походы выходного дня
«Весёлая пробежка»

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных Дню
Победы

88
«Профориентац
ия»

1-4

В
течение
месяца

Классные
руководител
и
Педагогорганизатор

«Внешкольные
мероприятия»

1-4

В
течение
месяца

Классные
руководител
и, педагогорганизатор,
учитель
физкультуры
Классный
руководител
ь

«Организация
предметнопространственн
ой среды»

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
к летней кампании

Классный
руководител
ь
Зам. дир. по
ВР

Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики

Участие родителей в
«Взаимодействи
проведении детское с родителями,
родительских
(законными
общешкольных, классных представителям
проектах: «Бессмертный
и»
полк», «Весенний
фестиваль ГТО!» и др.
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов
по
обучению
и
воспитанию школьников
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

1-4

В
течение
месяца

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Классный
руководител
ь
Педагогорганизатор

Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные

89

Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Общешкольное
родительское собрание
«Беззаботное и безопасное
лето»
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных.
Видео-,
фотосъемка
классных мероприятий.
Организация участия
класса
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Работа с родителями
или законными
представителями
Тематические классные
родительские собрания с
актуализацией вопросов
безопасности
Планирование
воспитательного
компонента урока

руководител
и
Классный
руководител
ь

Администра
ция
«Классное
руководство»

1-4

4 неделя

В
течение
месяца
Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

1-4

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники