Рассмотрено и принято на Согласованно
на
педагогическом
совете управляющем совете №
1
Протокол №1
от от 25.08.2023 г.
30.08.2023г.
Председатель управляющего
совета
__________Яркова
О.В.

Утверждено
Директор
МАОУ
Армизонской
СОШ_____________
Л.С.
Каканова Приказ № 58\1-ос
от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
АРМИЗОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с.Армизонское,2023 год.

2
Общие положения

3

Целевой раздел

5

Пояснительная записка

5

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой 16
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой 19
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел

20

Рабочая программа воспитания

69

Организационный раздел

93

Учебный план

93

Календарный учебный график

101

План внеурочной деятельности

103

Календарный план воспитательной работы

107

3
I. Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35850), федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП
УО (вариант 2)), утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)"
(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 N 71930).
2. Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию,
поэтому включает несколько учебных планов, которые формируются с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
АООП реализуется в МАОУ Армизонской СОШ в отдельных классах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также
при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
4. В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования

4
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
5. В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

5
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
7. Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП УО (варианты 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
АООП УО (вариант 2), при необходимости индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее - СИПР), в ней может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальных, учитывающих образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
1. Пояснительная записка.
1.1. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),

6
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО
(вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
1.2. Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
1.3. Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
1.4. Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной
к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По
уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
1.5. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки,

7
а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
1.6. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить
о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
1.7. Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе.
Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной
помощи.
1.8. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а
тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только
ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи
с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
1.9. Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,

8
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или
почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
1.9.1. Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
1.9.2. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на
начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
1.9.3. У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется

9
в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся
могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
1.10. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих
в образовательном процессе.
1.10.1. Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального
образования в
школьном
возрасте.
Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
1.10.2. Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
1.10.3. Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность
в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения,
в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних

10
стимулов).
1.10.4. Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
1.10.5. Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте.
1.10.6. Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования происходит в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом).
В процессе обучения учитывается потребность в пролонгированном обучении,
выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному
проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков,
навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени;
обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу. С учетом трудностей переноса
сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален для
обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
1.10.7. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку
со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей)
обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
1.11. К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого

11
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
1.12. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
в том числе с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием
самообслуживания;

элементарных

социально-бытовых

навыков

и

навыков

учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;

12
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
1.13. В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(при их наличии) особые образовательные потребности дополняются следующими
потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым
языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся);
проведении специальной работы, способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся).
1.14. В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (при их наличии) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,
обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения,
режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в
условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и
зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
1.15. В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(при их наличии) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:

13
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
1.16. В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (при их наличии) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
2.1. По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач
повседневной
жизни.
Накопление
доступных
навыков
коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос

14
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей
образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов,
иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность).
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
2.2. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для
их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение
в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
2.2.1. Структура СИПР включает: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
2.2.3. Структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика должна отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;

15
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со
слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов

16
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает
объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
3.1. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности,
определенному полу, осознание себя как "Я";

осознание

своей

принадлежности

к

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

17
3.2. Предметные результаты.
3.2.1. Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
3.2.2. Предметная
представления".

область

"Математика".

Учебный

предмет

"Математические

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
3.2.3. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
3.2.4. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.

18
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
3.2.5. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные
связанные с выполнением повседневных дел дома.

бытовые поручения

(обязанности),

3.2.6. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
3.2.7. Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
3.2.8. Предметная область "Искусство".
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).

Учебный

предмет

"Изобразительная

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
3.2.9. Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального

19
развития и помощи близким.
3.2.10. Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия
самостоятельностью и независимостью.

с

настроением,

собственной

активностью,

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным
предметам.
4. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 2).
4.1. На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
4.2. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) становятся достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация
осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения учитываются
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
4.3. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,

20
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
4.4. При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития
обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При
оценке
результативности
достижений
учитывается
степень
самостоятельности
обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
5. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
5.1. Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь

21
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
5.2. Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
5.2.1. Раздел "Коммуникация".
5.2.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
5.2.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с

22
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
5.2.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
5.2.2.1. Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
5.2.2.2. Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов
семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,

23
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
5.2.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
5.2.2.4. Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
5.2.3. Чтение и письмо.
5.2.3.1. Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.

24
5.2.3.2. Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

с

5.2.3.3. Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
5.3. Планируемые результаты
альтернативная коммуникация":

освоения

учебного

предмета

"Речь

и

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью
компьютерное устройство).

электронных

средств

коммуникации

(коммуникатор,

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого

25
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
6. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
6.1. Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

математических

Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по
2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными

26
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
6.2. Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления
о
величине",
"Пространственные
представления",
"Временные
представления".
6.2.1. Раздел "Количественные представления".
6.2.1.1. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто").
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
6.2.1.2. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
6.2.1.3. Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию
(по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов,
частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов
по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
6.2.1.4. Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар",
"куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами,
фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

27
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
6.2.1.5. Пространственные представления: ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ
(внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом,
между. Определение месторасположения предметов в ряду.
6.2.1.6. Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;

28
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
7. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
7.1. Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу
за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.

29
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
7.2. Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные
представления", "Объекты неживой природы".
7.2.1. Раздел "Растительный мир":
7.2.1.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,

30
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
7.2.1.2. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия,
пион, гвоздика).
7.2.1.3. Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения
цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных
растений со временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и
жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус,
фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
7.2.2. Раздел "Животный мир".
7.2.2.1. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
7.2.2.2. Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
7.2.2.3. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких

31
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей
внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу
"домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения
морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
7.2.2.4. Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.

32
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
7.2.2.5. Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей
(настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней
недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
7.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;

33
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
8. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
8.1. Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,

34
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая
в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает
больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье
тела) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
8.2. Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
8.2.1. Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
8.2.2. Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при

35
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
8.2.3. Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль

36
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
8.2.4. Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
8.2.5. Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
8.2.6. Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей
членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
8.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.

37
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
9. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
9.1. Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка
помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
предусматривает:

оснащение

учебного

предмета

"Домоводство"

38
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
9.2. Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
9.2.1. Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
9.2.2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
9.2.3. Раздел "Приготовление пищи".

39
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца:
выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье
яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда:
выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка,
доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных
овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
9.2.4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного

40
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
9.2.5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
9.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
связанные с выполнением повседневных дел дома:

(обязанности),

умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;

41
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
10. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
10.1. Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком
в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:

42
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий,
правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в
город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
10.2. Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
10.2.1. Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).
Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего
адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение)
правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в
квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности
и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о
вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио,
видеотехники и средства связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет,
видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном

43
(плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
10.2.2. Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
10.2.3. Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначения предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначения кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
10.2.4. Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.

44
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
10.2.5. Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая,
мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
10.2.6. Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный
переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные

45
палаты, памятник героям).
10.2.7. Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения космического
аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание
(называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание
назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и
высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка
билета).
10.2.8. Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
10.2.9. Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
10.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий
социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.

46
2) Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);

47
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
11. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
11.1. Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует
его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки,
колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
11.2. Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
11.2.1. Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,

48
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
11.2.2. Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
11.2.3. Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
11.2.4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
11.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;

49
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные
самостоятельной музыкальной деятельности;

реакции

от

совместной

и

стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
12. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для

50
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
12.2. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
12.2.1. Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
12.2.2. Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
12.2.3. Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:

51
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под
батик".
12.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные
изобразительной деятельности;

реакции

(удовольствие,

радость)

в

процессе

стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,

52
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
13. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
13.1. Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней
и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
"Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опоры для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с

53
санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного
инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
13.2. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
13.2.1. Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в
воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя
спрыгивать с бортика бассейна.
13.2.2. Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота,
с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху).
Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение
правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса
препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры
"Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери
пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
13.2.3. Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном

54
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса).
13.2.4. Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя
на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с
опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение
поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего
шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного
хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
13.2.5. Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор
походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы,
вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей
палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для
установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание
растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в
сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра.
Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил
поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения
взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого, нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
13.2.6. Раздел "Физическая подготовка".

55
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот
(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание
головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке

56
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
13.3. Предметные
физическая культура".

результаты

освоения

учебного

предмета

"Адаптивная

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков,
координационных способностей;

последовательности

движений,

развитие

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия
самостоятельностью и независимостью:

с

настроением,

собственной

активностью,

умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
14. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной
области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
14.1. Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениями.

57
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать
технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии со своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к качеству продукта, и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие
тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов
работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов, как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество, требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото- и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и
различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы,
фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
14.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство".
14.2.1. Раздел "Батик".

58
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани
в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
14.2.2. Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
14.2.3. Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком
между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
14.2.4. Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание

59
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
14.2.5. Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий
при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение
фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в
программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.

60
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
14.2.6. Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.
Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье
садового инвентаря.
14.2.7. Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через
край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали,
включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней
нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка
рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление

61
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
14.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
15. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
15.1. Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

процессе

Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",

62
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
15.2. Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
15.2.1. Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив
обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
15.2.2. Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
15.2.3. Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
15.2.4. Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).

63
15.2.5. Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
16. Рабочая
действия".

программа

коррекционного

курса

"Предметно-практические

16.1. Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
16.2. Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
16.2.1. Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,

64
ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
16.2.2. Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины) на стержень (нить).
17. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
17.1. Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома
в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,

65
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
17.2. Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и
против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
"круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
18. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
18.1. Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если
речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
18.2. Содержание коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".

66
18.2.1. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
18.2.2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание

67
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
18.2.3. Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
19. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
19.1. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(при их наличии) может быть представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: "Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи"
(индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (групповые занятия),

68
"Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).
19.2. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования АООП НОО глухих обучающихся и АООП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
19.3. Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (при их наличии) может быть представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Двигательное развитие", "Альтернативная коммуникация и
коммуникативное развитие", "Сенсорное развитие", "Основы пространственной
ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АООП НОО слепых обучающихся.
19.4. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (при их наличии) может быть
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика",
"Основы коммуникации", "Развитие деятельности по самообслуживанию", "Двигательная
коррекция".
19.5. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АООП НОО обучающихся с НОДА.
19.6. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (при их наличии) может быть представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АООП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
20. Коррекционно-развивающие занятия.
20.1. Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.

69
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
20.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
21. Рабочая программа воспитания.

Рабочая программа воспитания
Срок реализации программы – 2 года (2023-2025 гг.) основываясь на Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Армизонская СОШ направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и выстраивания ответственных
взаимоотношений с окружающими. Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания разработана на основе следующих законодательных и нормативноправовых документов:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изменениями,
одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в

70
силу для СССР 15.09.1990)
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г. № 2945-р)
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400)
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»
План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года
(утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.01.2021 № 122-р)
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена
Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. 12.2017 № 1642)
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ
по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.)
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) начального общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в
некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 18.07.2022 № 521 ОД «О внесении
изменений в концепцию развития воспитания в системе образования Тюменской области на 2021-2025
годы»
Примерная программа воспитания (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22, ФУМО), Методические
рекомендациями «О разработке программы воспитания»
Устав МАОУ Армизонская СОШ.

Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
школе с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными партнерами;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, региональное своеобразие образовательной среды
Тюменской области, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития воспитания в

71
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными
правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
5) развивать систему детского самоуправления, как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
7) организовать
работу школьных
медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
8) работать с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на
совместное решение проблем личностного развития детей.
9) создавать
условия для укрепления здоровья обучающихся, профилактики здорового образа жизни,
профилактики противоправного поведения.
10) развивать и совершенствовать формы взаимодействия школы с социальными партнёрами.
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на
основе
- аксиологического (понимание воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему),
- антропологического (позволяет педагогу сосредоточить внимание на ребенке как субъекте
индивидуального развития, субъекте истории и культуры, на внутреннем мире ребенка, его готовности к
восприятию духовно-нравственного содержания и воплощению этого содержания в собственной жизни),
- культурно-исторического (поведение современного культурного человека является не только результатом
его развития с детства, но и продуктом исторического развития.),
- системно-деятельностного (предполагает системную реализацию воспитательного потенциала содержания
образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие

72












субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора),
- личностно-ориентированного (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к
личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к
сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса) подходов.
Программа учитывает основные принципы воспитания:
 гуманистическую направленность воспитания: каждый обучающийся имеет право на признание его
как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав,
свободное развитие личности;
 ценностное единство и совместность: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы всеми
участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного (образовательного) процесса;
 культуросообразность: воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности региона,
местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный уклад,
образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
 следование нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности, общении с
обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасная жизнедеятельность: воспитание должно осуществляться в условиях безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместную деятельность детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным ценностям
происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
 инклюзивность: образовательный процесс организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных, языковых и иных
особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразность: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение возрастных
задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при проектировании
воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

73
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевыми ориентирами в воспитании на уровне начального общего образования являются: получение
обучающимися социальных знаний об общественных нормах, традициях; социальных знаний об устройстве
общества; социальных знаний об социально одобряемых и неодобряемых формах поведения; первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Ожидаемые результаты воспитания:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным н нормам
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,

74
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа (далее МАОУ «Армизонская СОШ») была
основана в 1868 году как 2- классная министерская школа. По имеющимся архивным данным в 30-е годы
19 столетия школа была уже средней. В 2015 году в ходе реорганизации были упразднены 3 юридических
лица МАОУ: Орловская средняя общеобразовательная школа, Калмакская средняя общеобразовательная
школа, Красноорловская основная общеобразовательная школа и в качестве структурных подразделений
присоединены к Армизонской средней общеобразовательной школе.
Школа
является муниципальным автономным общеобразовательным учреждением. Основные
направления воспитания в школе строятся в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования. Учреждение готовит выпускников различных профилей.
В старшей школе обучение проходит по общеобразовательному и естественнонаучному и профилям.
Большое внимание уделяется предметам гуманитарного цикла, литературе, истории, как основе
формирования ценностей личности.
Контингент обучающихся школы и структурных подразделений постоянный, составляет 885 человек.
Контингент разнообразный: дети из полных и неполных семей, опекаемые, дети с ОВЗ, есть дети из
многодетных и малообеспеченных семей. Детей в социальноопасном положении 5.
Ежегодно летом в Армизонсой школе и структурных подразделениях действуют оздоровительные
лагеря с дневным пребыванием детей, в которых реализуются свои программы воспитания. В структурных
подразделениях функционируют ОДО (отделения дошкольного образования).
В 60-70 годы ХХ века в школе учителем биологии работала Трунина Валентина Георгиевна.
заслуженный учитель РСФСР. Под ее руководством учащиеся занимались опытнической работой на
пришкольном участке, результаты которой исследовались, обобщались и описывались. Члены школьной
производственной бригады были участниками ВДНХ (г. Москва, Выставка достижений народного
хозяйства) и получали за выполненные работы грамоты и дипломы.
В школе среди действующих учителей есть педагоги, имеющие поощрения Губернатора Тюменской
области и Министерства просвещения. Среди бывших учителей - заслуженный учитель РСФСР, Почетный
гражданин Армизонского района Меньшикова (Шехирева) Татьяна Спиридоновна, проработавшая в
Армизонской школе 34 года. В числе выпускников школы есть общественные деятели, офицеры
российской армии, юристы, научные деятели, артисты .
Миссия школы: Наша школа – это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и
самореализации субъектов образовательного процесса.
Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений, обладающих знаниями
и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные
ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.
Смысл нашей работы - удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в соответствии с их
индивидуальными возможностями в условиях воспитательно-образовательной среды, способствующей
формированию гражданской ответственности, духовности, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.

75
Стратегическая цель школы: создание равных возможностей для современного качественного
образования и позитивной социализации детей с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей функционирования образовательной среды.
Окружающий школы социум не идентичен. Школа развивалась и развивается вместе с районом, поэтому
через нашу школу прошли многие жители района, это привело к тому, что обучающиеся, позже ставшие
родителями и даже дедушками и бабушками, сохранили тот старый дух товарищества, поддержки и
взаимопомощи, который передается от поколения к поколению и во многом способствует эффективности
организуемой нами воспитательной работы.
В основе воспитательной системы школа лежит практико-ориентированная Программа организации
воспитательной работы, разработанная в 2020 году и нацеленная на формирование единого
воспитательного пространства.
Основу воспитательной системы школы составляют мероприятия, приуроченные к важным датам и
государственным праздникам: Линейка для 1 и 11-х классов в День Знаний, Концерт ко Дню Учителя,
Новогодние праздники, Забавы на Масленицу, Концерт в честь Международного женского дня, Смотр
песни и строя, Фестиваль военной песни ко Дню Победы для 5-11 классов, Торжественная линейка на День
Победы, праздники Последнего звонка.
В школе традиционно проводятся внеурочные мероприятия: конкурсы чтецов, конференции, с
обучающимися.
Одним из направлений воспитательной работы школы была определена музейная педагогика. Занятие
музейным делом способствует созданию условий для развития духовно-нравственного потенциала
личности. Через краеведческую, поисково-исследовательскую работу формируются эстетические, духовнонравственные ценности. Исторический музей Армизонской средней школы впервые зарегистрированный в
1988 году, прошедший повторную регистрацию в 2016 году, как ресурс духовно-нравственного развития и
воспитания личности сполна выполняет свою задачу. В музее представлены 3 экспозиции: История
Армизонского района и с.Армизонское, История Армизонской школы, Великая Отечественная война.
Проектно- исследовательская работа «Исчезнувшие деревни Армизонского района» на региональной
конференции «Мы живем в Сибири» (г. Тюмень) стала призёром, диплом 1 степени получила
исследовательская работа «Их юность совпала с афганской войной» на 2 очном туре Всероссийского
открытого конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского.
С 2019 года еженедельно проводятся пятнадцати минутки
общения классного руководителя со своим классом в
начале учебной недели, которые названы медиаобщение. Эти медиаобщения универсальны, они позволяют школе
решать многие задачи, не только организационного, но и профилактического и профориентационного характера.
«Тематические пятницы» играют немалую роль в воспитательной работе, которые планируются, организуются и
проводятся Советом Дела. Тематику этих дней задают сами дети, исходя из своих интересов и потребностей.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы определяются запросами, интересами,
потребностями детей и их родителей, условиями школы, социума. Управление воспитательной системой
школы осуществляется через
структурные компоненты: классы, Совет дела обучающихся, детскоюношеские объединения, методическое объединение классных руководителей, штаб воспитатедьной
работы ( ШВР), родительский комитет класса и Управляющий совет школы.
Формирование уклада школьной жизни – один из приоритетов построения воспитывающей среды в
МАОУ «Армизонская СОШ», рассматривается нами как совокупность ценностей и моральных
принципов, поддерживаемых в данном коллективе, нравственные критерии «хорошего и плохого»,
стиль профессионального и личностного общения, этические нормы взаимодействия и актуальные как для
учителей, так и для учащихся, идеалы, весь комплекс социо-культурного окружения и
соционормативные принципы взаимодействия как формализованные, так и неформальные. Уклад
школьной жизни обеспечивает создание социальной среды развития обучающихся (с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей) и включает урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников
образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность.
Уклад школьной жизни – это один из модельных укладов образовательной организации, который
характеризуется следующими особенностями:
-образование (обучение и воспитание) осуществляется с предъявлением классических образцов науки и

76
культуры;
-школьный уклад формирует хранителя культурных образцов, поэтому в обучающемся ценятся усердие,
дисциплинированность, стимулируется эрудированность, умение брать на себяответственность;
-воспитание
осуществляется
репродуктивными
методами:
метод
примера,
действия
по
образцу/инструкции, систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения, соревнования).
Это означает воплощение в образовательном пространстве МАОУ «Армизонская СОШ» следующих
идей:
• воспитание «государственного человека», способного принимать активное участие в сложных
общественных, экономических и политических процессах, в управленческой деятельности различного
уровня;

• воспитание «человека дела», который предан своей профессии, ответственно идобросовестно выполняет
возложенные на него обязанности, умеет организовывать людей и процессы, работать на результат.

• воспитание «человека в человеке» с развитыми механизмами самоопределения, необходимыми для
становления личностно компетентного взрослого, способного эффективно действовать (выстраивать
профессиональную и личную жизненную стратегию) в быстро меняющемся мире.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов. Каждая из них представлена в соответствующем модуле. Реализация данных модулей в воспитательной работе школы
представлена в Приложении «Календарный план воспитательной работы на соответствующий учебный
год».
2.2.1 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа субъектов образовательной деятельности (обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей), способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. В центре данного модуля яркие общие ключевые дела, реализуемые на различных
уровнях. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни
школьного коллектива, избегать стихийности, оказывать действенную помощь классным руководителям.
Введение этого модуля в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания:
воспитательные усилия взрослых (учителей, классных руководителей, родителей, социальных партнеров,
районной администрации) аккумулируются вокруг СО-бытия – совместного с обучающимися значимого
действия.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции ко
дню пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;

профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;

спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный турнир
«Белая ладья»;
 всероссийская акция «Добрые уроки!»;

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, района, области,
страны: тематические родительские собрания;

проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся мероприятия
(спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих) «Папа, мама,
я – спортивная семья», «Богатырские забавы на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО),

77
благотворительные ярмарки и др.
На школьном уровне:
 Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами по школьному календарю СО-бытий и в которых участвуют все
классы школы.
 Общественно – политические КТД: агитбригада, изучение общественного мнения, политический обзор
событий, брифинг, бюро вопросов и ответов, вечер актуальных проблем, тематические вечера, встречи с
представителями власти, пресс-конференция «Правовой бум», рассказы о забытых героях, декада
художественных и документальных фильмов о войне, конкурсы, организация экскурсий в Исторический
музей школы.
 Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы, выставка трудовых достижений «Лето
пора находок, а не потерь», дежурство по школе, конкурсы детского мастерства, операции («Батарейка»,
«Книгообмен»), календарь профессиональных праздников, конкурсы, КТД «Селфи-пробег по профессиям».
 Познавательные КТД: вечер веселых задач, встреча с интересными людьми, предметные декады, защита
проектов, КВН, обзор книжных новинок, олимпиады, декада научно-популярных фильмов, конкурсы,
экспедиция по родному краю с целью пополнение экспозиций Исторического музея школы.
 Экологические КТД: встреча с представителями заповедника, выставка изделий из природных материалов,
День птиц, Час Земли, акции «Чистый берег», «Живи лес», экологические игры, викторины, квесты,
конкурсы, экологический вестник (тематические выпуски школьной газеты).
 Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с известными спортсменами района,
Веселые старты, «Спортивные муравейники», Дни здоровья, утренняя зарядка, спортивные (подвижные,
туристические) игры на местности спортивные фестивали для обучающихся с ОВЗ, ориентирование на
местности, шашечно - шахматный турнир, лыжные соревнования, спортивные праздники, конкурсы
знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем, спортивный вестник (тематические выпуски школьной
газеты), районная спартакиада школьников, Всероссийские соревнования школьников «Президентские
состязания».
 Художественные КТД: вечера поэзии, выставка картин (рисунков, репродукций, плакатов), новогодний
карнавал, КВН, школьный театр, хор, фестиваль искусств, конкурсы творческой направленности.
 КТД духовно-нравственного содержания: адресная помощь ветеранам, Вахта памяти, пост №1
(мемориальная доска), школьные линейки, традиционные народные праздники, конкурсы, декада фильмов
«Киноуроки в школе», КТД «Масленица», КТД «Без срока давности».
 Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в пешеходы», 1 класс - праздник, формирующий у обучающихся устойчивые навыки
соблюдения и выполнения правил дорожного движения, культуру безопасного поведения на дорогах,
знакомство с дорожными знаками, с сигналами светофора, со значением дорожных знаков.
- «Посвящение в первоклассники», 1 класс, торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего первого социального статуса – школьника. Цель: адаптация первоклассников к школе,
повышение мотивации обучения.
- «Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония перехода на новый уровень
обучения. Цель: обобщить представление детей о начальной школе, закрепить положительное отношение к
её атрибутам и явлениям, связанным с этим периодом в жизни детей; воспитывать уважительное отношение
к учителю, одноклассникам, родителям, гордость за свои достижения; формировать положительную
мотивацию к учению.
 Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с элементами пародий, импровизаций
на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества. Проводятся на

78
традиционных школьных мероприятиях:
- театрализованное представление «Мандариновое настроение»,
- вечер встречи выпускников.
 Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу:
- конкурс «Портфолио»;
- конкурс «Самый лучший классный»;
- торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный актив, Совет ШСК, Совет музея,
Армизонской СОШ и ее СП: Калмаксой СОШ, Красноорловской ООШ, Орловской СОШ ответственных за
коллективное планирование общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел: имидж-класс, волонтерские
отряды по направлениям работы;
 проведение в рамках класса итогового подведение итогов и последействия (реализация выводов и идей,
которые возникли в процессе проведения КТД) детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных активов класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих реализуемого КТД; декораторов, ответственных за
костюмы и оборудование при проведении праздничных мероприятий, конкурсов, выставок;
корреспондентов, фотографов (кураторство руководителя школьного пресс-центра); ответственных за
приглашение и встречу гостей (кураторство классного руководителя имидж-класса);
- индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел (кураторство актива над младшими школьниками);
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми
(кураторство классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога);
- коррекция
поведения ребенка;
- тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки ораторского искусства, актерского
мастерства, деловые игры; беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в творческих
и инициативных группах, индивидуальные консультации
2.2.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями через следующие актуальные формы работы:
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе:
- познавательной направленности – проведение познавательных бесед, организация участия обучающихся
в олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещение музеев с использованием Интернет ресурсов,

79



просмотров фильмов, организация экскурсий;
- трудовой направленности – организация дежурства класса по школе, оформление классного кабинета,
участие в трудовых десантах;
- спортивно-оздоровительной направленности – организация участия обучающихся в Днях здоровья,
мероприятиях ШСК, сдача ГТО, проведение мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ;
- духовно-нравственной направленности - организация участия обучающихся в акциях, проектах, конкурсах
духовно-нравственной направленности, оказание адресной помощи участникам ВОВ и пожилым жителям
микрорайона, осуществление на базе школьного музея научно-поисковой деятельности, выступления на
региональной конференции «Мы живем в Сибири» (г. Тюмень),
- творческой направленности - организация участия обучающихся в работе объединений художественного
творчества, участие в подготовке и проведении художественных выставок, фестивалей искусств,
спектаклей в классе, школе;
- профориентационной направленности – организация экскурсий, участия обучающихся в онлайн-уроках
финансовой грамотности, «ПроеКТОриЯ», профориентационных конкурсах (согласно циклограмме работе
классного руководителя по профориентации);
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения (классные часы
в форме дискуссий, проектов, тренингов, проблемно-тематические и информационные классные часы
согласно расписанию классных часов);
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
образовательные экскурсии и поездки, организуемые классными руководителями и родителями;
внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
- организация занятости обучающихся дополнительным образованием, внеурочной деятельностью;
- профилактическая работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности, профилактика ДДТП, ПБ;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя
с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, учебного заведения и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на

80
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников (классные, тематические согласно графику);
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей (выборным путем на
установочном родительском собрании);
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса работу несистемного
модуля «СемьЯ»;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы (в соответствии со школьным календарем СО-бытий).
Планируемый результат: сформированный единый классный коллектив, работающий на основе
самоуправления, у обучающихся выработаны ответственное отношение к здоровому образу жизни, активная
гражданская позиция, развито стремление к творческой, исследовательской и поисковой деятельности,
освоены различные социальные роли, сформирован социальный интеллект и умение проявить свои
социальные способности.
2.2.3 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности через систему методов
вербального и невербального общения, взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся, самостоятельный
выбор разноуровневых заданий, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы тренажеры, тесты, зачеты в приложении Microsoft
Office Excel, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»;
 проведение предметных декад согласно графику для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, учебных
(олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастеркласс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный
кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,

81
перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая
справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски игры «Что? Где Когда?», брейн-ринга,
квесты, игры-провокации, игры-эксперименты, игры-демонстрации, игры-состязания,); дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и
мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной
активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и самооценки,
планировании деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения,
получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
2.2.4

Модуль «Внеурочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала данного модуля происходит в рамках
модели с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий по следующим
направлениям.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном», данные занятия направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине- России, населяющим её людям, её уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Занятия по формированию функциональной грамотности, направлены на развитие
коммуникативных навыков у школьников, воспитание культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей данное направление реализуется через факультатив «Читаем, считаем,
думаем».
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся, направлены на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое

82
мировоззрение и научную картину мира. Данное направление реализуется через занятия объединения
«АБВГДей-ка», лабораторию «Легоконструирование», проектную деятельность.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов,
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие
их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. В школе
функционирует театральная студия «Театральные ступеньки», хоровая студия «Домисолька» по
возрастам, шахматный клуб «Ладья», кружок «Юный спортсмен».
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности, данное
направление реализуется через акции, проекты РДДМ, мероприятия календарного плана
воспитательной работы, проект «Орлята России», план работы «Социальные практики».
Мероприятия данного модуля позволяют обучающимся реализовать свои индивидуальные и возрастные
потребности, обеспечивают развитие способностей, формирование ключевых компетенций и
предпрофессиональных навыков.
2.2.5
Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление в школе помогает воспитанию в обучающихся инициативности,
самостоятельности, ответственности, трудолюбия, предоставляя обучающим широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Развитию
учени-ческого
самоуправления в школе способствует применение технологии длительной сюжетно-ролевой игры,
стимулирующей детей к творчеству, отвечающей возрастным особенностям подростков, позволяющей
организовывать ролевое взаимодействие школьников, насыщая школьную жизнь необходимой долей
романтики, реализуя принцип событийности детской жизни, «завтрашней радости». Это создает
привлекательную для детей систему стимулирования личностного и коллективного роста,
сопровождающуюся запоминающимися торжественными ритуалами инаугурация президента), игровыми и
соревновательными формами мероприятий (конкурс «Самый лучший класс», «Тематические пятницы») и
отражающимися в механизмах самоуправленческой деятельности, правах и обязанностях членов выборных
органов актива Школы (Совет Дела, Управляющий совет).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское самоуправление в
школе осуществляется через следующие приоритетные мероприятия на региональном, муниципальном и
школьном уровнях.
На уровне школы

через деятельность выборных органов самоуправления – школьных министерств, образующих
Детскую организацию «Ребячья республика», - отвечающих за различные направления работы:
- Министерство Науки и Образования (повышение статуса познавательной деятельности, помощь в
организации, проведении школьных олимпиад, предметных недель, интеллектуальных игр);
- Министерство Здравоохранения и Спорта совместно с Советом ШСК (реализация физических
возможностей школьников, развитие потребности в ЗОЖ, внедрение комплекса ВФСК ГТО, проведение
спортивно-массовых и направленных на формирование ЗОЖ мероприятий, КТД);
- Министерство Культуры (повышение статуса художественно-эстетической деятельности развитие
творческих способностей обучающихся, приобщение к богатству общечеловеческой культуры, развитие
гражданской идентичности, верности духовным традициям России, организация и проведение ключевых
общешкольных дел, разработка сценариев праздников КТД);
- Министерство Печати и Информации (обеспечение информационного поля деятельности Детской
организацию «Ребячья республика», создание летописи школы, информационная поддержка школьного
пресс-центра, выпуски о событиях, конкурсах, акциях различной направленности и уровней, КТД);
- Министерство труда и заботы (обеспечение конкретного участия школьников в общественно-полезном

83
труде, организация шефская помощь и другой социально значимой деятельности);
- деятельность Совета Дела, объединяющего лидеров классов для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов (руководство
организацией общешкольных КТД);
- деятельность Совета Исторического музея Армизонской школы;
- деятельность первичного отделения РРДМ «Движение первых» Армизонская школа;
- деятельность «Службы школьной медиации», созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой социальным педагогом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
Самоуправление в классе организуется по форме школьного самоуправления через:

деятельность Актив класса, выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей;

дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания школы
во время перемен;

организацию дружной перемены, когда старший класс организует совместную игру с
младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной зоне.

На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел (анонсы, освещение мероприятий календаря СО-бытий, через школьный Пресс-центр).

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Классный руководитель при организации работы по самоуправлению выполняет роль консультанта,
помогающего правильно спланировать работу, разобраться в конфликтных ситуациях.
Работой Совета Дела руководят Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями и заместитель директора по воспитательной работе, выполняя организационные,
координирующие и направляющие функции.

Если культура самовыражения в позитивных формах не будет привита в школе, она не сформируется
сама собой. Именно поэтому задача данного модуля – стимулировать активность обучающихся в самых
разных формах, тактично придавая ей созидательный вектор, создать благоприятные условия для
проявления у обучающихся самостоятельности и ответственности, умения принимать решения, быть
инициативными.
Результатом работы коллектива школы в данном направлении может считаться выпускник, имеющий опыт
самостоятельной организации и результативного участия в общем деле, способный сотрудничать с
окружающими, взаимодействовать в команде, выбирая комфортные для себя и полезные для других роли,
адекватно выражающий свою позицию и способный аргументировано ее отстаивать.
2.2.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Окончив школу, подросток должен найти свое место в завтрашнем дне, в этом взрослом и стремительно
меняющемся мире. Поэтому для нашей школы главная цель – воспитать учащегося, готового к достойному
выходу в этот мир. Развивать интеллект учащихся, воспитывать их в соуправлении, тонко и интеллигентно
направлять и готовить к выходу во взрослую жизнь – приоритетная для школы задача.
Профориентационная работа в школе осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения;
 диагностику в т.ч. «Zасобой»;

84
 проектную деятельность старшеклассников;
 профориентационные игры;
 экскурсии на предприятия в т.ч. виртуальные;
 посещение профориентационных ярмарок профессий и др.;
 изучение профориентационных интернет-ресурсов совместно с педагогами на классных часах и классных
встречах, в том числе в рамках Федеральных проектов «Билет в будущее», «ПроеКТОрия»;
 просмотр лекций и видеокурсов, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, в программу внеурочной деятельности гимназии.
 участие в конкурсах, проектах, в том числе проведение уроков старшеклассниками в рамках шефской и
проектной деятельности с использованием материалов, разработанных Российского движения школьников.
2.2.7
Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля «Профилактика и безопасность» – создание в общеобразовательном учреждении
благоприятной среды для формирования социально-адаптивной личности с устойчивой гражданской
позицией, ценностными установками, готовой к полноценной жизни в реальных условиях, ответственной за
свою жизнь и здоровье.
Работа всего педагогического коллектива направлена на:
 правовую пропаганду среди обучающихся школы, развитие и формирование у них качеств человека
культуры, законопослушного гражданина РФ, мотивацию на здоровый образ жизни, помощь в
самоопределении и самореализации обучающихся, вовлечение гимназистов в различные виды
положительной деятельности;
 выявление учащихся «группы риска» и неблагополучных семей, определение и устранения причин
отклоняющегося поведения, профилактику преступлений, правонарушений;
 информационно-просветительскую работу с родителями, мотивацию их на ответственное отношение к
воспитанию детей, помощь в формировании характера детско-родительских отношений.
Профилактическая работа с обучающимися и родителями (законными представителями)
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В реализации модуля «Профилактика и безопасность» принимают участие: администрация школы,
педагогический коллектив, ШВР, Совет профилактики, кабинет ПАВ, социально-психологопедагогическая
служба, родители, работники учреждений дополнительного образования, сотрудники органов
профилактики, инспектор по охране детства и прав ребёнка, общественные организации.
Направления работы:
Профилактика правонарушений, зависимостей, жестокого обращения, конфликтов, самовольных уходов,
суицидального поведения, экстремизма, заболеваний.
На школьном уровне:
медиаобщения с администрацией школы (по параллелям в актовом зале один раз в неделю);
создание роликов совместно со школьным медиацентром;
Дни здоровья (сентябрь, май);
правовые недели (тематика недель зависит от районного плана взаимодействия);

- Недели профилактики (тематика недель зависит от районого плана взаимодействия);
- участие в общероссийских акциях.

На классном уровне:
Классный руководитель организует комплекс воспитательных событий, направленных на позитивную
профилактику обучающихся через еженедельные медиаобщения, тематические классные часы, тренинги,
деловые игры, круглые столы, встречи с интересными людьми, социально-значимую деятельность,
экскурсии, походы, конкурсы и соревнования.
На индивидуальном уровне:

85
Классный руководитель совместно с социальным педагогом и психологом школы организует комплекс
мероприятий, позволяющий оказать адресную помощь обучающимся, требующим особого педагогического
внимания (индивидуальные беседы и консультации, в т.ч. межведомственное взаимодействие с
инспектором по охране детства, инспектором ПДН, работниками поликлиники, организация внеурочной
занятости обучающегося, приглашение на Совет профилактики, работа с социальным окружением
обучающегося, социально-психолого- педагогическое сопровождение семей и детей учётных категорий).
Профилактическая работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности: родительские собрания, родительские форумы «Большая
перемена», онлайн информирование в классных чатах и индивидуально, консультации в рамках проекта
«Точка опоры», организация совместных мероприятий с детьми и др.
Планируемый результат реализации модуля «Профилактика и безопасность» в школе следующий:
- школьники мотивированы на здоровый образ жизни;
- в школе сокращается количество случаев табакокурения, употребления алкоголя и ПАВ;
- увеличивается количество обучающихся, принимающих активное участие в спортивных мероприятиях
общефизической направленности ШСК;
У обучающихся сформированы навыки законопослушного поведения:
- в школе снижается количество преступлений, правонарушений, случаев асоциального поведения среди
обучающихся, уменьшается количество случаев нарушений Устава школы, дисциплинарных проступков;
- снижается количество учётных категорий среди несовершеннолетних и семей.
2.2.8
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы, в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы с комиссиями: комиссия по распределению стимулирующего фонда труда,
организационно правовая, здоровьесберегающая, комиссия по организации работы с родителями,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
 правовой всеобуч «Час правовых знаний для родителей», на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы «Большая перемена», «Подростки, родители, рок-н-ролл»
 всероссийские акции «На все 100», «Диктант Победы»;
 онлайн конференции, вебинары;
 выставки/ярмарки (направленные на знакомства с достижениями и талантами родителейодноклассников);
 спортивные: совместные спортивные соревнования по конкретному виду спорта; совместные спортивные
мероприятия для всей семьи: «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.;
 мастер-классы (в рамках праздника «День матери» для совместного проведения досуга и общения);
 тренинги, направленные на сплочение родительского коллектива и взаимодействие с детьми;
 тематические праздники «День пожилого человека», 23 февраля, 8 марта, Новый год и т.д.;
 совместные выезды родителей с классом: выезды на природу, музеи, театр, экскурсии;
 родительский форум при школьном интернет-сайте, виртуальные консультации психологов и педагогов в
режиме «Вопрос-ответ».
На индивидуальном уровне:

86
 участие родителей в педагогических консилиумах, Советах профилактики, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка (1 раз в четверть);
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей,
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 деятельность социально-психологической службы, консультации социального педагога, педагогапсихолога, учителя-логопеда;
 школьная служба медиации (ШСМ) действует на основании действующего законодательства, состоит из 4
педагогов и 7 учащихся 8-11 классов, прошедших обучение методу медиации (с согласия родителей);
 консультации учителей-предметников, классных руководителей
Реализация мероприятий в рамках данного модуля позволит создать систему работы с различными
категориями семей и оказать помощь детям и родителям, направить их к социально- одобряемому образу
жизни и поведения.
2.2.9 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение
Сетевое взаимодействие в школе
Направление
Социальнопедагогическое

Партнеры
Родители

Цель
формирование активной
жизненной позиции
родителей по отношению к
школе;

Формы взаимодействия
организация родительского всеобуча;
взаимодействие социально –
психологической службы школы с
родителями;
вовлечение в органы школьного
самоуправления;
использование увлечений отдельных
родителей для внеклассной работы с
детьми;
проведение совместных мероприятий,
праздников, походов, экскурсий, клубов
выходного дня;

Художественноэстетическое

Другие
школы

совершенствование
педагогического
мастерства

обмен педагогическим опытом в рамках
ЕМД, конкурсов педагогического
мастерства

ДШИ
ДДТ

расширение кругозора
формирование
эстетического вкуса

привлечение педагогов к проведению
мероприятий (по отдельному плану).
Участие в мероприятиях.

Библиотека

формирование

подготовка и проведение с участием детей

87
Районный,
сельский Дом
культуры
Гражданскопатриотическое,

Совет
ветеранов

Физкультурнооздоровительное

ГБУЗ ТО
«Областая
больница
№4»г.Ишмобъед
инёный филиал
№3 Армизонская
районная
больница

СК
«Здоровье»
Профилактическ
ое направление

КДН
Отделение
полиции,
Инспектор
ПДН

эстетического вкуса

выставок, конкурсов, праздников,
митингов

совершенствование
патриотического
воспитания

организация встреч, акций митингов,

формирование здорового
образа жизни

реализация совместного плана
профилактики заболеваемости через
организацию лечебной деятельности и
просветительской

проведение спортивных соревнований
выявление талантливых
детей
организация
профилактической работы
по предупреждению
безнадзорности и
правонарушений

КЦСЗН
оказание помощи семье в
новой ситуации,
оказавшейся в трудной
жизненной ситуации
организация
профилактической работы
Профориентацио
нное
СМИ

Районный
центр
занятости

шефская помощь

организация занятий с учащимися по
профилактике экстремизма, употребления
ПАВ, воспитания толерантности.
Проведение для родителей и
обучающихся тренингов и лекций для
обучающихся по вопросам
здоровьесбережения, формирования
детского коллектива и законопослушного
поведения

профориентационное
информирование

профориентационное информирование о
рабочих профессиях, которые в районе,
где и как их можно получить

открытость
образовательного
пространства

интервьюирование участников
образовательного процесса
предоставление информации о
деятельности школы,
публикация учительских и ученических
работ

Реализация данного модуля позволяет школе быть центром социальной активности для всех участников
образовательных отношений, объединять обучающихся в совместной деятельности с социальными
партнерами, направленной на решение практических задач в социуме (в семье, общеобразовательной
организации, селе, области).
Результатом деятельности школы в этом направлении будет выпускник, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, владеющий системой социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников).
2.2.10 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции ко дню
пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;
 профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;
 спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный турнир «Белая
ладья»;
 всероссийская акция «Добрые уроки!»;

88
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, района, области,
страны: тематические родительские собрания;
 проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся мероприятия
(спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих) «Папа, мама,
я – спортивная семья», «Богатырские забавы на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО),
благотворительные ярмарки и др.
2.2.11 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, через формирование у него
чувства вкуса и стиля, создание атмосферы психологического комфорта, профилактика стрессовых ситуаций,
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
следующие такие формы работы с предметно-эстетической средой школы:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации (флаг, герб);
 «места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц мемориальная памятная доска «Детям блокадного Ленинграда»;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: оформленных результатов поисковой
работы по направлениям Исторического школьного музея, творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.); событийный дизайн –
оформление пространства проведения конкретных школьных событий согласно школьному календарю СОбытий;
 создание и использование в рекреации школы стеллажей свободного книгообмена «Книжная лавка», где
выставлены для общего пользования книги;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, согласно Положению о кабинетах, оформление уголка класса,
уголка безопасности, создание предметно-развивающей среды с различными зонами, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 событийный дизайн (оформление сцены и вестибюля самодельными объёмными снежинками из бумаги к
Новогоднему конкурсу,
 оформление вестибюля объемными цветами ко Дню 8 Марта др.
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики;
 стенды, плакаты, инсталляции (важные для воспитания ценности школы, ее традиции, правила и др.).

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Показатель
Общая численность педагогических
работников
Имеют высшее педагогическое
образование

Армизонская
СОШ

Калмакская
СОШ

Орловская
СОШ

К-Орловская
ООШ

51

12

10

5

42

9

9

4

89
Имеют средне-специальное
6
3
1
1
педагогическое образование
Являются Почетными работниками
2
1
1
общего образования РФ
Отличники народного просвещения
1
Имеют Почетную грамоту
6
1
Министерства образования и науки РФ
Имеют Почетную грамоту губернатора
2
1
Тюменской области
Имеют Почетную грамоту
Департамента образования Тюменской
17
5
5
3
области
Имеют высшую квалификационную
24
3
4
3
категорию
Имеют первую квалификационную
18
7
5
2
категорию
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены следующие
специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе 1
советник директора по воспитательной работе 1
классные руководители
32
8
8
4
Осуществляют классное руководство в
3
1
1
4
2-х классах
учителя-предметники
41
11
9
4
Социальный педагог
1
Педагог-психолог
1
Педагог-организатор
1
1
1
1
Библиотекарь
1
1
1
1
Руководители клубов
1

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы согласовываются и принимаются Управляющим
и педагогическим советом, в который входят педагоги школы, члены Совета родителей и Совета
старшеклассников.
Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного руководителя в условиях введения
ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора, заведующего
библиотекой, библиотекаря.
Положение о классном руководстве.
Положение о МО классных руководителей.
Положение об организации внеурочной деятельности.
Положение о ПМПК.
Положение о службе школьной медиации.
Положение о требованиях к школьной одежде и внешнему виду обучающихся.
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
Положение о Совете Дела.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В школе обучаются и воспитываются дети, которым требуются особые условия воспитания. К этой
категории обучающихся, имеющих особые образовательные потребности относятся: дети с инвалидностью,
с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, дети из приемных семей, дети-билингвы и др.), одарённые
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей

90
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
Воспитание детей с особыми образовательными потребностями необходимо ориентировано на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В школах согласно социальных паспортов обучаются:
Показатель
Количество детей, воспитывающихся
опекунами
Количество детей-инвалидов
Количество детей с ограниченными
возможностями здоровья
Количество детей, состоящих на учете в
ПДН
Количество детей, состоящих на
внутришкольном учете

Армизонская
СОШ

Калмакская
СОШ

Орловская
СОШ

К-Орловская
ООШ

40

2

-

1

22

-

1

-

40

-

-

-

1

-

1

-

6

-

6

-

В школе реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ. С ними проводятся
групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных способностей учащихся. Для
определенной категории детей организовано обучение и коррекция интеллекта по индивидуальным планам.
В школе обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание школы инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Оказание психологической помощи осуществляется педагогомпсихологом.
Коррекция поведения детей «группы риска» осуществляется в рамках модуля «Профилактика и
безопасность» при активном участии социального педагога.
Действующая в школе Программа «Одарённые дети» позволяет удовлетворять интересы
обучающихся и развивать их таланты.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной
позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях в школе).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры
награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившиминаграду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

91
школы являются:
- коллективная и семейная мотивация;
- формирование портфолио;
- награждение почетной грамотой или благодарственным письмом;
- направление в областные, всероссийские молодежные лагеря и профильные смены;
- предоставление возможности представлять школу, на различных соревнованиях, форумах, конкурсах и
др.;

- размещение информации об успехах обучающегося и/или класса на официальном сайте школы
- ответственные поручения по организации деятельности самоуправления школы, проведению акций,
творческих дел, реализации проектов;

- награждение золотой медалью на основании результатов

государственной итоговой аттестации
обучающихся в соответствии с Положением о награждении золотой медалью в школе, а также на основании
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2014 г. № 685 «Об
утверждении Порядка выдачи медали «За особые успехи в учении».
По итогам проведения в рамках класса анализа общешкольных ключевых дел обучающиеся школы
имеют возможность принять участие в итоговом конкурсе «Самый лучший класс».
Также по итогам учебного года награждаются обучающиеся и педагоги, принявшие активное участие в
жизни школы, продемонстрировавшие успехи в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах в данном учебном
году, внесшие значительный вклад в развитие школы.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой воспитательной работы в МАОУ «Армизонской СОШ» проводится с целью
выявления основных проблем воспитания и последующего их решения, определения зоны дальнейшего
развития воспитательной системы в школе, выявления эффективных воспитательных подходов и практик и
целесообразного обновления воспитывающей деятельности.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, состояние организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
только количественных его показателей, но и качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
 принцип развивающего характера анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и семейной и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников

92
являются педагогическое наблюдение, анкетирование обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся, в т.ч. через систему электронных опросов.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах:
- Какие проблемы в области воспитания и социализации фиксировались у обучающегося в начале учебного
года? Какие инструменты ликвидации проблем использовались? Были ли они эффективны?
- Какие из запланированных воспитательных результатов удалось достичь в текущем учебном году? Что в
деятельности педагогов, обучающихся и других обеспечило достижение этих результатов?
- Какие из запланированных воспитательных результатов достигнуты не были? В силу каких причин? Что
планируется сделать для изменения этой ситуации – со стороны педагогической команды школы,
обучающегося, его родителей (законных представителей)?
- Какие новые проблемы в области воспитания и социализации появились у обучающегося? На чем
предстоит в новом учебном году сосредоточить свое внимание педагогической команде школы?
- Какие воспитательные задачи предполагается решать в новом учебном году? Какие педагогические
инструменты будут для этого использоваться?
Для
получения
обратной
связи
от
родителей
в
школе
задействована
платформа
https://armizon.tyumenschool.ru/treatments
Вопросы, которые предлагаются родителям (законным представителям) для анализа эффективности
воспитательной работы в школе:
- осведомлены ли родители о реализуемых воспитательных проектах и мероприятиях школе;
- устраивает ли их качество и содержание этих мероприятий;

- довольны ли они качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- удовлетворяет ли их предложенный перечень курсов внеурочной деятельности;
- какие виды и формы работы они хотели бы получать дополнительно для своего ребенка;
- возникали ли у родителей дома трудности с воспитанием ребенка? К кому для помощи в их устранении

они в школе обращались? Что было предпринято?
- в чем могли бы оказывать содействие классному руководителю и школе при реализации
общешкольных и классных проектов.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
являются беседы с обучающимися , их родителями (законными представителями), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости их
анкетирование.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах :
- Учитываются ли при планировании и организации воспитательных активностей класса индивидуальные
потребности обучающихся?
- Обусловлены ли воспитательные события, запланированные для класса, анализом конкретной ситуации в
образовательной организации, в данном классе?
- Насколько реалистичны и достаточны для реализации поставленных задач запланированные
воспитательные события?
- Предоставлена ли возможность обучающимся принять участие в социально- значимых районных
(областных, всероссийских) проектах?
- Организованы ли воспитательные активности по каждому из направлений воспитательной
деятельности, для каждого актуального для данного возраста результата воспитания?
- Привлекаются ли для решения воспитательных задач члены педагогической команды – учителяпредметники, педагоги-психологи и др.? Какие специалисты для решения каких задач в текущем учебном
году привлекались? Насколько их включение было эффективным?
- Организовано ли информирование родителей (законных представителей) обучающихся о воспитательной
работе в школе, возможных способах их участия в ней?
Результаты анкетирования обсуждаются на педагогическом совете с педагогами школы. Отдельно на
заседании Совета дела обучающихся.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством содержания воспитательной работы:

93
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности Совета старшеклассников и активов классов;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;  действующих в школе детских общественных
объединений;
 работы школьного радио;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба;
 работы других, имеющихся клубов;
 работы школьного медиа.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в новом учебном году, и проект
направленных на это управленческих решений. В итоге возможно внесение корректировок в план
воспитательной работы на новый учебный год.

IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план для обучающихся по индивидуальным учебным планам обучения на дому
муниципального

автономного

общеобразовательного

учреждения

Армизонская

средняя

общеобразовательная школа на 2022/2023 учебный год сформирован в соответствии с Уставом
МАОУ Армизонская СОШ и нормативными документами, регламентирующими организацию
учебно-воспитательного процесса детей с ограниченными возможностями:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред.
2018г.)
 Федеральным законом от 24.07.1998 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (в ред. от 27.12.2018 г.)
 Федеральным

законом

от

29.12.2010

№436-ФЗ

«О

защите

детей

от

информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. 18.12.2018 г.)
 Действующих требований к максимально допустимой недельной нагрузке СанПиН 2.4.2.282110от 29.12.2010 №189, (с изменениями от 24.11.2015г).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об
утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

94
 Методическими рекомендациями по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного
стандарта

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) от 11 марта 2016 года № ВК – 452/07
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1026
 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС ОВЗ.
В МАОУ Армизонской средней общеобразовательной школе 8 детей обучается в условиях
домашнего обучения по индивидуальным учебным планам:
- 1 обучающийся по АООП для учащихся с расстройством аутистического спектра, вариант 8.3
- 1 обучающийся по АООП для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Вариант 8.4
- 1 обучающийся по АООП для обучающихся с ЗПР. Вариант 7.2
- 5 обучающихся по АООП для учащихся с умственной отсталостью, вариант 2,
В структурных подразделениях обучающихся на дому нет.
Обучающиеся 1 – 4 классов домашнего обучения обучаются по ФГОС ОВЗ. Учебный план
предусматривает

коррекционно-развивающую

работу

(сенсорное

развитие,

предметно-

практические действия, двигательное развитие, альтернативную коммуникацию) и внеурочную
деятельность.
Основными целями обучения на дому являются: обеспечение достижения больными
детьми образовательного стандарта, обеспечение их оптимальной социальной интеграции,
сохранение и укрепление здоровья больных детей, адаптация обучающихся к жизни в обществе.
Особенностью учебного плана по специальной (коррекционной) форме обучения является
то, что учебные предметы решают, в основном общеразвивающие,

социокультурные и

практические задачи с особенностями умственного и физического развития детей.
Учитывая особенности психофизического развития и возможности ребёнка, сложности
структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания,
был составлен индивидуальный учебный план на каждого обучающегося, который направлен на
общее развитие, коррекцию недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с
учётом индивидуальных возможностей ученика на различных этапах обучения.
Все учебные предметы максимально индивидуализированы и направлены, прежде всего,
на решение вопроса развития их речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций.
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию

95
требований Стандарта, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам
обучения. Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП,
включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Учебные планы определяют основные образовательные направления, перечень учебных
предметов, их распределение по годам обучения с учётом специфики обучения умственно отсталых
обучающихся и максимально допустимой нагрузки часов: 1 – 4 класс – 8 часов
Учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает две части:
I – обязательная часть, включает:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителемдефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
 внеурочные мероприятия
Все учебные предметы максимально индивидуализированы и направлены на решение
вопроса развития речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций. Психологопедагогическое

сопровождение

осуществляют

педагог-психолог,

учитель-предметник.

Логопедическое сопровождение детей обучающихся на дому осуществляется специалистами
КЦСОН на основании договора о сотрудничестве.

96
Индивидуальный учебный план
обучающегося 3 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с УО, вариант 2)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

Физическая культура
Итого:

2
2

0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
8 часов

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Внеурочная деятельность
Направление
Название
Часы
СпортивноРитмика
1 час
оздоровительное
ХудожественноКружок «Палитра»
1 час
эстетическое
Коммуникативная
Кружок «Шаг за шагом»
1 час
деятельность
Информационная культура Социально-значимая деятельность,
0,5 час
участие в мероприятиях
Проектная деятельность
0,5 час
Коррекционно-развивающая работа(реабилитационная/абилитационная деятельность)
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час
Альтернативная коммуникация
1 час
Психологические занятия
2 часа
Итого:
10 часов

Индивидуальный учебный план
обучающегося 3 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с УО, вариант 2)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

Физическая культура
Итого:

1,5
1

1
1
0,5
1
1
1
8 часов

97
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Внеурочная деятельность
Направление
Название
Часы
Физкультурно-спортивное Ритмика
1 час
Общекультурное Духовнонравственное
Кружок «Палитра»
1 час
Социальное
Кружок «Шаг за шагом»
1 час
Социально-значимая деятельность,
1 час
участие в мероприятиях
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час
Альтернативная коммуникация
1 час
Психологические занятия
2 часа
Итого:
10 часов

Индивидуальный учебный план
обучающегося 4 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с УО, вариант 2)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

Физическая культура
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Внеурочная деятельность
Направление
Название
Часы
Физкультурно-спортивное Ритмика
1 час
Общекультурное Духовнонравственное
Кружок «Палитра»
1 час
Социальное
Кружок «Шаг за шагом»
1 час
Социально-значимая деятельность,
1 час
участие в мероприятиях
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час
Альтернативная коммуникация
1 час
Психологические занятия
2 часа
Итого:
10 часов

1,5
1

1
1
0,5
1
1
1
8 часов

98
Индивидуальный учебный план
обучающегося 8 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью)

Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Физическая культура
Технология
Итого:

2
1

0,5
0,5
2
1
1
1
1
10 часов

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
4 часа
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час
Альтернативная коммуникация
1 час
Занятия с психологом
2 часа

Индивидуальный учебный план
обучающегося 7 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Физическая культура
Технология
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
4 часа
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час

2
1

0,5
0,5
2
0,5
1
1
1
0,5
10 часов

99
Альтернативная коммуникация
Занятия с психологом

1 час
2 часа

100
Индивидуальный учебный план
обучающегося 6 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с умственной отсталостью, вариант 2)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Физическая культура
Технология
Итого:

2
1

0,5
0,5
2
0,5
1
1
1
0,5
10 часов

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
4 часа
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час
Альтернативная коммуникация
1 час
Занятия с психологом
2 часа
Индивидуальный учебный план
обучающегося 7 класса МАОУ Армизонская СОШ,
(согласно ФГОС ОВЗ, для обучающихся с умственной отсталостью, вариант 2)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю

Инвариантная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика
Окружающий мир

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Физическая культура
Технология
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
4 часа
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа
Сенсорное развитие
1 час
Предметно – практические действия
1 час
Двигательное развитие
1 час
Альтернативная коммуникация
1 час
Занятия с психологом
2 часа

2
1

0,5
0,5
2
0,5
1
1
1
0,5
10 часов

101
22. Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Армизонской средней общеобразовательной школы на 2023/2024 учебный год
Годовой календарный учебный график составлен в соответствии с Уставом МАОУ
Армизонской СОШ
Режим обучения и учебная нагрузка обучающихся.
Учебный год в МАОУ Армизонской СОШ начинается 1 сентября и заканчивается в
соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы.
Классы Начало учебного года
1 – 8, 10 01.09.2023
9, 11
01.09.2023

Окончание учебного года
26.05.2024
с учетом расписания государственной итоговой
аттестации

Продолжительность учебного года:
I классы - 33 учебные недели;
II - XI классы - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Максимальный объем еженедельной аудиторной учебной нагрузки обучающихся
определяется федеральным базисным учебным планом и Примерным учебным планом,
рекомендованным Департаментом образования и науки Тюменской области.
1 класс – 21
4 класс - 23
7 класс - 32
10 класс - 34
2 класс – 23
5 класс - 29
8 класс - 33
11 класс - 34
3 класс – 23
6 класс - 30
9 класс - 33
При организации дополнительных занятий, для восстановления работоспособности
обучающихся предусмотрены динамические паузы (30-40 минут), используемые для активной
двигательной деятельности, в том числе на свежем воздухе (при соответствующей погоде) после
уроков.
Учебные
четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
учебный
год

Продолжительность учебных четвертей в 2023 – 2024 учебном году
Классы
Сроки
Количество
Количество
учебных
Начало
Окончание четверти учебных
недель
дней
четверти
1-11
01.09.2023 28.10.2023
8
41
1-11
07.11.2023 30.12.2023
8
40
1
08.01.2024 16.02.2024
6
30
1
26.02.2024 22.03.2024
4
25
2 - 11
08.01.2024 22.03.2024
11
55
1 - 11
01.04.2024 26.05.2024
7
35
1
33
166
2 – 11
34
171

Продолжительность каникул в 2023– 2024 учебном году
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются каникулы.
Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.

102
Каникулы

Классы

Сроки
Начало
каникул
29.10.2023
31.12.2023
17.02.2024

Окончание
каникул
06.11.2023
08.01.2024
25.02.2024

Начало
занятий

Количество
дней

Осенние
1-11
07.11.2023
9
Зимние
1-11
09.01.2024
9
Зимние
1
26.02.2024
9
(дополнительные)
Весенние
1 - 11
23.03.2024
31.03.2024
01.04.2024
9
Летние
1 - 11
27.05.2024
31.08.2024
01.09.2024
98
Итого: учебный
1
36
год
2 - 11
27
Вместе с тем, время и продолжительность каникул может устанавливаться в зависимости от
складывающихся объективных обстоятельств, например, повышения уровня заболеваемости
(введение карантинных мероприятий), сложных погодных условий (период аномально низких
температур) и т.п. В данном случае изменения продолжительности каникул согласуется с отделом
образования администрации Армизонского муниципального района и утверждается приказом
директора школы.
Регламентирование образовательного процесса
в части выполнения обязательной части домашнего задания
С целью предотвращения психофизиологической перегрузки обучающихся не допускается
превышения объема времени на выполнение обязательной части домашнего задания (не более 50%
объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 1 классе не более 1 часа, во 2 - 3
классах – не более 1,5 часов, в 4 - 5 классах – не более 2 часов, в 6 - 8 классах - не более 2,5 часов, в
9 - 11 классах – не более 3,5 часов.
Домашнее задание большего объема (домашние сочинения, рефераты, тренировочные
контрольные работы и другие аналогичные задания) в качестве обязательных заданий учитывается
всеми педагогами и на период их выполнения объем домашнего задания по другим предметам
подлежит сокращению.
Промежуточная аттестация:
В 2 - 11 классах стартовый контроль проводится с 11 сентября по 29 сентября 2023 года;
Во 2-8,11 классах ликвидация академической задолженности по итогам промежуточной
аттестации проводится с 25.09.2023 по 29.09.2023 и с 16.10.2023 по 20.10.2023;
Формы и предметы промежуточного и итогового контроля определяются в соответствии со
школьным Положением о промежуточной аттестации;
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, 10 классах) проводится с 01 мая по
17 мая 2024 года без прекращения общеобразовательного процесса;
Конкретизация данных форм с указанием сроков и классов осуществляется в рамках решений
педагогического совета по согласованию с Управляющим советом и утверждается приказом
директора школы о формах, сроках проведения и участниках промежуточной аттестации (срок
проведения указанного педагогического совета – в завершении первой четверти).
Итоговая аттестация:
Выпускные экзамены в 9 и 11 классах проводятся в сроки, установленные Министерством
образования и науки РФ.
Линейки последнего звонка:
В 9 и 11 классах проводятся с учетом расписания государственной итоговой аттестации и
методическим рекомендациям Департамента образования и науки Тюменской области.
Учебные сборы по основам военной службы для юношей 10 класса:

103
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов). Учебные сборы в 2023-2024
учебном году проводятся по графику отдела образования Армизонского муниципального
района.
Режим работы школы:
5 - дневная учебная неделя. Шестой день недели (суббота) используется для организации и
проведения индивидуальных, дополнительных занятий и консультаций.
Сменность учебных занятий:
1 смена – 1-11 классы
Продолжительность урока:
Для 1 класса по ступенчатой схеме: в первом полугодии (в сентябре-декабре по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый, в середине учебного дня
динамическая пауза – 30 минут, для 2-11 классов – 40 минут. Резерв времени используется для
проведения индивидуальных и групповых занятий.

№ урока
церемония поднятия флага
«Разговоры о важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Расписание звонков:
понедельник
Продолжительность
08.15
08.20 – 08.50
09.00 – 09.40
09.50 – 10.30
10.50 – 11.30
11.50 – 12.30
12.50 – 13.30
13.50 – 14.30
14.35 – 15.15

№ урока
зарядка
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

вторник - пятница
Продолжительность
08.25 – 08.30
08.30 – 09.10
09.20 – 10.00
10.20 – 11.00
11.20 – 12.00
12.20 – 13.00
13.20 – 14.00
14.05 – 14.45

Перемена
5 минут
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
5 минут

Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
5 минут

23. План внеурочной деятельности.
23.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
23.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности:

104
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
23.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);

105
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
23.4. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
4. Духовно-нравственное направление реализуется через курс
внеурочной
деятельности «Разговоры о важном», способствует развитию у обучающихся ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью. Реализуется на
основании рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
классными руководителями в 1 дополнительных, 1-7 классах. Рассчитано на 1 час в неделю,
в 5-7 классах на 2 часа в неделю. Дополнительный 1 час в неделю в 5-7 классах, реализуется
через календарно-тематический план рабочей программы воспитания классными
руководителями.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность предусматривает участие
обучающихся в разнообразных творческих мероприятиях по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, культур
общения, становлению умений участвовать в театрализованной деятельности, культуры
поведения в общественных местах, таких как библиотека, музей, кинотеатр и т.п. и культуры
потребления художественно-эстетических услуг, в том числе в рамках реализации
календарно-тематического плана рабочей программы воспитания. Рассчитана на 66 часов в 1
дополнительных, 1 классах, 68 часов во 2-4 классах, 102 часа в 5-7 классах. Направление
реализуется классными руководителями по отдельному плану.
6. Общеинтеллектуальное направление реализуется через внеурочную деятельность
«Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту»,
направлено на преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития, повышение уровня социализации, формирование социальных навыков и навыком
самообслуживания и независимости в быту. Реализуется учителями начальных классов.
Рассчитано на 1 час в неделю. В 5 «Д» классе для обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) с расстройствами аутистического
спектра предусмотрено 2 часа в неделю.
23.5. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
34.6. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и

106
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
34.7. Основные направления внеурочной деятельности.
1. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Цель: развитие художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
становлению
умений
участвовать
в
театрализованной деятельности, культуры поведения в общественных местах, таких как
библиотека, музей, кинотеатр и т.п. и культуры потребления художественно-эстетических
услуг.
Форма организации: творческие мастерские, мероприятия, экскурсии, мастер-классы и
др.
2. Общеинтеллектуальное направление
самообслуживания и независимости в быту".

"Деятельность

по

развитию

навыков

Цель: формирование жизненных компетенций, направленных на развитие навыков
самообслуживания и независимости в быту.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
3. Духовно-нравственное направление «Разговоры о важном».
Цель: развитие ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Форма организации: фронтальные занятия.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития форме.
35. Реализация АООП УО (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

107
35.1. Реализация АООП УО (вариант 2) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N
46612).
35.2. В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) и АООП
(вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
35.3. Материально-технические условия реализации АООП (вариант 2) должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847),
требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП (вариант 2).
36. Календарный план воспитательной работы.
36.1. Календарный план воспитательной работы является единым для образовательной
организации.
36.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
36.3. Образовательная организация вправе наряду с календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.

108
36.4. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью.
36.5. При разработке плана учтены: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
36.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы образовательной организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным
периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).

Календарный план воспитательной работы МАОУ Армизонская СОШ
Начальное общее образование (НОО)
Воспитательн
ый результат

Модуль
Воспитательное событие

Участни
ки

Время
Ответственны
проведени
е
я

СЕНТЯБРЬ
Получение
обучающимис Торжественная
я социальных «День Знаний»
знаний об
«Посвящение
общественных
первоклассники»
нормах,
традициях

линейка

«Основные
школьные дела»

в

«Посвящение в пешеходы»

Разговор о важном «День
«Внеурочная
Знаний»
деятельность»
Трудовая
акция «Самоуправлени
«Школьный двор»
е»
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Выборы лидеров, активов «Самоуправлени
классов,
распределение
е»
обязанностей.
Получение
«Внеурочная
обучающимис Разговор о важном «Там, деятельность»
я социальных где Россия»
знаний об
устройстве
общества

Разговор
о
важном
«Избирательная система
России (30 лет ЦИК)»

1-4
1
1

1 сентября Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор
22
Педагогсентября организатор
20
Педагогсентября организатор,
ЮИД
4 сентября Классные
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
Классный
руководитель
Классный
руководитель

1-4

11
сентября
25
сентября

Классные
руководител
и

109
Экскурсии в школьную,
районную библиотеку

«Внешкольные
мероприятия»

В течение Классные
месяца
руководители
Классные
руководители

Походы выходного дня
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Месячник безопасности и «Профилактика
гражданской защиты детей и безопасность»
(по профилактике ДДТТ, п
ожарной безопасности, экс
тремизма, терроризма, разр
аботка схемы-маршрута «
Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся
из
здания,
«Посвящение
в
пешеходы»,
«Стань
заметнее»,
изучение
памяток «Правила порядок
поведения и действий
населения
при
угрозе
осуществления
террористического акта»),
«Антитеррористическая
безопасность»
Беседы
«Безопасное
поведение на улице, в
школе и дома»
Беседа «Заведомо ложное
сообщение
об
акте
терроризма

Классные
руководители,
учитель ОБЖ,
педагогорганизатор,
социальный
педагог

4

Пятиминутка «Домой без
ДТП»
1-4
Мероприятия
ПАВ

кабинета

Ролевая игра «Сказка о
золотых
правилах
безопасности в Интернет»
/в рамках динамических
пауз

1

Урок Цифры

1-4

Классный час «Беслан
забыть нельзя»
Акция День солидарности
в борьбе с терроризмом»,
«День
памяти
жертв
Беслана»
Получение
обучающимис
я первичного Осенний День Здоровья
понимания

«Классное
руководство»
«Внеурочная
деятельность»
«Социальное
партнёрство»

Классные
руководител
и
Социальный
педагог
В течение классные
года
руководител
и
В течение
года по Социальный
отдельно педагог
му плану
Классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
3 сентября
1-4

1-4

Педагогорганизатор
9 сентября Классные
руководители,
учителя
физ.культуры,

110
инструктора
спорткомплек
са

социальной
реальности и
повседневност
и жизни
Разговор о важном «Зоя. К

«Внеурочная
100-летию
со
дня деятельность»
рождения
Зои
Космодемьянской»
Профориентационные
«Профориентац
часы: «День профессий»,
ия»
«Профессии
наших
родителей»,
«Моя мечта о будущей
профессии»,
«Все работы хороши»
Профориентационные
экскурсии на предприятия
района
«Организация
Оформление
классных
предметноуголков
Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности

1-4
4
1
3
2

В течение
Классный
месяца
руководитель

эстетической
среды»

Классные
руководители
Классный
руководитель
1-4

«Книжная

Музейные экспозиции
Выборы в Управляющий «Взаимодействи
совет школы
е с родителями
(законными
Выборы в родительские
представителями
комитеты классов
)
Межведомственная акция
«Помоги пойти учиться»

1-4

Социальная диагностика.
Составление социальных
паспортов класса
Участие
родителей
в

Классный
руководитель

1-4

Использование элементов
школьной символики

Книгообмен
лавка»

18сентябр
Классные
я
руководител
и

«Классное
руководство»

1-4

Зам. дир. по
ВР
Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Школьный
библиотекарь
Руководитель
школьного
музея
В течение Зам. дир. по
месяца
ВР
Классные
руководители
Зам. дир. по
УВР
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные

111
проведении
детскородительских
общешкольных, классных
проектах:
«Поделись
знаниями»,
«Помоги
собраться в школу»
Родительское
собрание
с
родителями
первоклассников.
Знакомство с Уставом
школы,
правилами
распорядка
школьной
жизни
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие
в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн
консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Планирование
воспитательного
компонента урока

руководители
Школьный
психолог,
Администрац
ия

1

1-4

«Урочная
деятельность»

1-4
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

Воспитательн
ый результат

Воспитательное событие
Модуль

Класс
ы

в течение Учителя
года
начальных
классов,
учителяпредметники
Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники
Время
проведени
я

Ответственны
е

ОКТЯБРЬ

Получение
обучающимис

Праздник Осени. Выставка
семейных работ из
природного и бросового
материала материала

«Основные
школьные дела»

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор

112
я социальных «Дары осени».
знаний об
Разговоры о важном
общественных «День Учителя(советники
нормах,
по воспитанию)»
традициях

Разговоры о важном «О
взаимоотношениях в
коллективе(Всемирный
день психического
здоровья, профилактика
буллинга)»
Разговоры о важном «По ту
сторону экрана. 115 лет
кино в России »
Разговоры о важном «День
спецназа»
Разговоры о важном «День
народного единства»
Праздничный концерт ко
Дню Учителя и юбилею
школы 155 летию

«Внеурочная
деятельность»

2 октября
9 октября

16
октября

«Основные
школьные дела»

1-4

Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» в
рамках фестиваля
#ВместеЯрче
Классный час «День отца»

23
октября
30
октября
5 октября

Акция
«Открытка
в
каждый дом» /ко Дню
пожилых людей/
Участие в проектах и
«Самоуправлени
акциях РДДДМ
е»
Календарь памятных дней
Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов классов
Радиолинейки к памятным
датам, праздникам
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет. День
Интернета
Месячник правового
воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый
день профилактики

1-4

Классные
руководители
, педагогорганизатор,
администраци
я школы
Классные
руководители

15
октября

Классные
руководители
Зам. дир. по
ВР, классные
руководители

30
сентября

Классные
руководители

Символы региона

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Классные
руководители

в течение Классные
руководители
года
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
, педагогорганизатор,
социальный

113
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
Мероприятия ГО и ЧС с
привлечением
специалистов МЧС «День
гражданской обороны»
Мероприятия
ПАВ
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

педагог,
инспектор по
охране прав
детства
4 октября

В течение
года
по Социальный
отдельно
педагог
му плану
в течение
Классный
года
руководитель

кабинета

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на на
сайте школы
https://armizon.tyumenschoo
l.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Устный журнал «Гигиена
тела»

«Самоуправлени
е»

«Социальное
партнёрство»

Профориентационные
«Профориентаци
экскурсии на предприятия
я»
района
Вкладка профориентации
на
сайте
школы
https://armizon.tyumenschoo
l.ru/
Походы выходного дня
«Внешкольные
мероприятия»
Сезонные экскурсии в
природу
«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование элементов
школьной символики
Период адаптации
«Взаимодействие
с родителями
(законными
Режим питания в школе и
представителями)
дома
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные встречи
для решения возникающих
вопросов по обучению и
воспитанию школьников

Классные
руководители
, специалисты
МЧС

Медицинский
работник
школы
Классные
руководители

1-4

1-4

1
1-4

Классный
руководитель

в течение
месяца

Школьный
психолог
Классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители
, школьный
психолог,
администраци

114
я
Школьный
психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Тематические
классные
родительские собрания (с
рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля за
детьми
во внеурочное
время и о недопустимости
участия
в
акциях
экстремистской
направленности»,
«Безопасность
вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас
волнуют»,
родительский
всеобуч «Правила, порядок
поведения и
действий
населения
при
угрозе
осуществления
террористического акта»,
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних
от
угроз
связанных
с
коррупцией», «Соблюдение
режима дня».)
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenschoo
l.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
гололеде,
антитеррористическая
направленность,
защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе

4 неделя
октября

Классные
руководители

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

3 неделя
октября

в течение
года

Классные
руководители

115
Воспитательн
ый результат

Модуль
Воспитательное событие

Время
Участни
проведени Ответственные
ки
я

НОЯБРЬ

Мероприятия месячника
«Основные
взаимодействия семьи и
школьные дела»
школы: выставка
рисунков, фотографий,
концерт с Днем матери
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Акция «Пятёрка для
мамы»
Радиолинейки к
памятным датам,
праздникам
Разговоры о важном «О
«Внеурочная
взаимоотношениях в
деятельность»
семье. День Матери»
Акция «Сдай макулатуру
«Самоуправлен
– спаси дерево»
ие»
Получение
Работа в соответствии с
«Самоуправлен
обучающимис обязанностями
ие»
я социальных Заседание активов
знаний об
классов
устройстве
День Государственного
общества
герба Российской
Федерации
Акция «Дерево
«Основные
толерантности»
школьные дела»
Разговоры о важном «Мы
«Внеурочная
вместе»
деятельность»
Разговоры о важном
«Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет цифровая
экономика/новые
профессии/
Разговоры о важном «Что
такое Родина?
(региональный и местный
компонент)»
День правовой защиты
«Профилактика
Получение
детей.
и безопасность»
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественны
х нормах,
традициях

обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение

Мероприятия
кабинета
ПАВ
Кл.час «Личная гигиена»
Беседа
«Обучение
девочек правилам личной
гигиены»
Спортивный муравейник

1-4

В
течение
месяца

Педагогорганизатор

Классный
руководитель,
педагогорганизатор

13 ноября
В
течение
месяца

30 ноября

27 ноября

Классный
руководитель
Советник по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классные
руководители

6 ноября

28 ноября

1-4

1-4
1-2 кл.
3-4 кл.
1-4 кл.

декада

Уполномоченн
ый по правам
детей
В
Социальный
течение
педагог
года по Медик школы
отдельно
му плану Медик школы
Учителя

116
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

«Вперед к здоровому
образу жизни»
Конкурс
рисунков
«Профессии моей семьи»
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу
Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных Дню
Матери
Использование элементов
школьной символики

физкультуры
«Профориентац
ия»
«Классное
руководство»
«Внешкольные
мероприятия»
«Организация
предметноэстетической
среды»

в течение
года

Классный
руководитель,
педагогорганизатор
Классный
руководитель

3 неделя
ноября

Классный
руководитель

в течение
года

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Руководитель
школьного
музея
Классный
руководитель

Книгообмен «Книжная
лавка»
Музейные экспозиции

Индивидуальные встречи «Взаимодейств
для
решения ие с родителями
возникающих вопросов
(законными
по
обучению
и представителям
воспитанию школьников
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Анкетирование
по
вопросам
качества
питания
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации

1-4

в течение
года

Классные
руководители,
зам. дир. по
ВР, УСШ
Школьный
психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель
Председатель
Совета
Администраци
я

117
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

Воспитательн
ый результат

«Классное
руководство»

1-4

в течение
года

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

Модуль
Воспитательное событие

1-4

Участни
ки

в течение Учителя
года
начальных
классов,
учителяпредметники

Время
Ответственны
проведени
е
я

ДЕКАБРЬ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных
нормах,
традициях

Новогодние утренники
Разговоры о важном
«Главный закон страны»
Слайд-час «Символика
России»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания
в школе. Новый год в
школе: украшение
кабинетов, оформление
окон, конкурс рисунков,
поделок
Митинг «День Героев
Отечества»
Разговоры о важном
«Герои нашего времени»
Разговоры о важном
«Новогодние семейные
традиции разных народов
России»
Разговоры о важном «От
А до Я. 450 лет «Азбуке»
Ивана Фёдорова
Участие в проектах и

«Основные
школьные дела»

1-4

«Внеурочная
деятельность»

4 неделя
декабря
4 декабря

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор
Классные
руководител
и

«Основные
школьные дела»

1-2
неделя
декабря

Классные
руководител
и, педагогорганизатор

«Внешкольные
мероприятия»
«Внеурочная
деятельность»

9 декабря

Педагогорганизатор
Классные
руководител
и

«Внеурочная
деятельность»

25декабр
я

«Самоуправлен

18
декабря

1-4

в течение

Классные
руководител
и
Классные

118
акциях РДДМ

ие»

года

Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов классов
Радиолинейки к памятным
датам, праздникам
Всероссийская акция «Час «Профилактика
кода»
и безопасность»
Получение
Беседы
«Безопасное «Профилактика
обучающимис поведение на улице, в и безопасность»
я социальных школе и дома»
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

руководител
и
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Классные
руководител
и

знаний об
социально
Профориентационные
одобряемых и
экскурсии на предприятия
неодобряемых
района
формах
поведения

Мероприятия
ПАВ
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

В течение
года по
отдельно
му плану
в течение
года

кабинета

Сезонные экскурсии в
природу
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Вкладка профориентации
на
сайте
школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Дни Туризма и Здоровья

«Внешкольные
мероприятия»
«Самоуправлен
ие»
«Профориентац
ия!

1-4

«Социальное
партнёрство»

1-4

Социальный проект
«Новый год у ворот»
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики

«Организация
предметноэстетической
среды»

1-4

Участие родителей в
детско-родительском
общешкольном проекте
«Новый год у ворот»
Родительский всеобуч
«Час правовых знаний для
родителей: Защита
законных интересов

«Взаимодействи
е с родителями
(законными
представителям
и)

1-2
неделя
декабря
в течение
года

Учителя
физической
культуры
Классный
руководитель
Зам. дир. по
ВР
Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Классный
руководитель

1-4

8 декабря

Социальный
педагог

119
несовершеннолетних от
угроз связанных с
коррупцией»
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов по
обучению и воспитанию
школьников
Тематические классные
родительские собрания ( с
актуализацией вопросов
«Об усилении контроля за
детьми во внеурочное
время и о недопустимости
участия в акциях
экстремистской
направленности»,»
Безопасность вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас
волнуют», родительский
всеобуч «Правила,
порядок поведения и
действий населения при
угрозе осуществления
террористического акта»,
«Защита законных
интересов
несовершеннолетних от
угроз связанных с
коррупцией»)
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
гололеде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных.

3 неделя
декабря

Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия

Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководитель
Председатель
Совета
Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

3 неделя
декабря
Классные
руководители

120
Работа
по
индивидуальным планам
модуля
«Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока
Предметная неделя
«Иностранные языки»
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Воспитательн
ый результат

в течение
года

«Урочная
деятельность»

Модуль
Воспитательное событие

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

1-4

Участни
ки

Время
Ответственны
проведени
е
я

ЯНВАРЬ

Акция «Блокадный хлеб»

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных Лыжные соревнования
нормах,
традициях
Участие в проектах и

акциях РДДМ
Акция «Тепло
дома»

«Основные
школьные дела»

1-4

в течение
месяца

«Самоуправлен
ие»

родного

Разговоры
о
важном
«Налоговая грамотность»
Разговоры
о
важном
«Непокорённые. 80 лет со
дня
полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Радиолинейки к
памятным датам,
праздникам

«Внеурочная
деятельность»

15 января
22 января

«Самоуправлен
ие»

Советник по
воспитанию
педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители

Педагогорганизатор
Классный

121
Работа в соответствии с

1-4

Получение
обязанностями
обучающимис Заседание активов
я социальных классов
знаний об
устройстве
общества

Разговоры
о
важном
«Союзники России»
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

«Внеурочная
деятельность»

Пятиминутка «Домой без «Профилактика
ДТП»
и безопасность»

Мероприятия
ПАВ

в течение
месяца

руководитель

29 января
1-4

Классные
руководители
в течение Социальный
педагог,
года по
классные
отдельно
руководители
му плану

кабинета

Месячник
профориентации в школе:
- конкурс рисунков,
проект «Профессии моих
родителей», викторина
«Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу
Экскурсии в школьную,
районную библиотеку
Виртуальные
путешествия в сети
Интернет
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики

«Профориентац
ия»

1-4

4 неделя

Классные
руководители

«Внешкольные
мероприятия»

1-4

в течение
месяца

Классный
руководитель

«Организация
предметноэстетической
среды»

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Рук-ль
школьного
музея
в течение Администрац
года
ия, классные
руководители
,
психолог,
учителяпредметники

Книгообмен «Книжная
лавка»
Музейные экспозиции

Школьный интернет сайт, «Взаимодействи
онлайн консультации
е с родителями
https://armizon.tyumenscho
(законными
ol.ru/
представителям
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для решения
возникающих вопросов по
обучению и воспитанию

1-4

122
школьников
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Работа
по
индивидуальным планам
модуля
«Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках
предметной недели
«Технология», «ИЗО»,
«Музыка»

Воспитательн
ый результат

Председатель
Совета
«Классное
руководство»

1-4

в течение
года

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

1-4

3 неделя

Модуль
Воспитательное событие

Участни
ки

Время
проведен
ия

Ответственны
е

21
февраля

Классные
руководители

В
течение
месяца

Классные
руководители
, педагогорганизатор,
учитель

ФЕВРАЛЬ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных
нормах,
традициях

Флешмоб
«Самоуправлени
«Международный
день
е»
родного языка». /чтение на
переменах
Мероприятия месячника
«Основные
гражданского и
школьные дела»
патриотического
воспитания: военнопатриотическая игра

1-4

123
«Зарница», «Веселые
старты», акция по
поздравлению пап и
дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Торжественная линейка
«Самоуправлени
«День памяти о россиянах,
е»
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества»
Участие в проектах и
акциях РДДМ акция
«Дарите книги с
любовью»
Разговоры о важном «190
«Внеурочная
лет со дня рождения Д. деятельность»
Менделеева.
День
российской науки
Разговоры о важном «День
защитника Отечества. 280
лет со дня рождения
Фёдора Ушакова»
Радиолинейки к памятным «Самоуправлени
датам, праздникам
е»
Работа в соответствии с
Получение
обязанностями
обучающимис Заседание активов классов
я социальных Разговоры о важном «День
«Внеурочная
знаний об
первооткрывателя»
деятельность»
устройстве
Разговоры о важном «Как
общества
найти своё место в
обществе»
Получение
Пятиминутка «Домой без «Профилактика
обучающимис ДТП»
и безопасность»
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

Мероприятия
ПАВ

физкультуры

15
февраля

5
февраля

Педагогорганизатор,
директор
музея,
зам.
дир. по ВР

Классные
руководители

19
февраля
Педагогорганизатор
Классный
руководитель

1-4

12
февраля
26
февраля

Классные
руководители

классные
руководители
Социальный
педагог

1-4

кабинета

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на
сайте школы
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Профориентационные
экскурсии на предприятия
района
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу
Дни Туризма и Здоровья

«Классное
руководство»

1-4

в
течение
месяца

Классный
руководитель

«Профориентац
ия»
«Внешкольные
мероприятия»
Учителя

124

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных Дню
среды»
интернационалиста, Дню
защитника Отечества
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики
Участие родителей в
«Взаимодействи
проведении детское с родителями
родительском
(законными
общешкольном проекте:
представителям
«Зарничка»
и)
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для решения возникающих
вопросов по обучению и
воспитанию школьников

1-4

в
течение
месяца

1-4

2-3
неделя

в
течение
года
Классные
руководители
, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
защита
персональнных данных.
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителями-

физической
культуры
Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

в течение
месяца

Классные
руководители

125
предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока

«Урочная
деятельность»

Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках
предметной недели
«Математика», с
элементами информатики

Воспитательн
ый результат

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники
Учителя
начальных
классов

1-4

2 неделя

Модуль
Воспитательное событие

Участни
ки

Время
проведен
ия

Ответственны
е

МАРТ

Прощание c Букварём

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных 8 Марта в школе: акция
нормах,
по поздравлению мам,
традициях
бабушек, девочек, концерт

Всероссийская неделя
детской и юношеской
книги
Разговоры о важном
«Всемирный фестиваль
молодёжи»
Разговоры о важном «
Крым. Путь домой»
Участие в проектах и
акциях РДДМ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

«Основные
школьные дела»

Классные
руководители
, педагогорганизатор
Классные
руководители

1

1-4
«Социальное
партнёрство»

Школьный
библиотекарь

1-4

«Внеурочная
деятельность»

4 марта
18 марта

«Самоуправлени
е»

1-4

в
течение
месяца

Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов классов
Разговоры о важном
«Первым делом
самолёты». О гражданской

Классные
руководители

«Внеурочная
деятельность»

11 марта

Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию,
зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классный
руководитель

126
авиации
Получение
Пятиминутка «Домой без
обучающимис ДТП»
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения
Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

«Профилактика
и безопасность»

классные
руководители

1-4

Социальный
педагог
Социальный
педагог

Мероприятия
кабинета
ПАВ
Информационный
час
«Ваш правовой статус»
Квест
«Ажиотаж
по
профессиям» совместно с
родителями
Сезонные экскурсии в
природу

«Профориентац
ия»

1-4

«Внешкольные
мероприятия»

В
течение
месяца

Походы выходного дня
Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
Международному
женскому дню 8 марта,
Воссоединению России с
Крымом
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики
Книгообмен «Книжная
лавка»

«Организация
предметноэстетической
среды»

1-4

Музейные экспозиции

Участие родителей в
проведении детскородительского
общешкольного проекта:
«Мама, папа, я – отличная
семья
Тематические классные
родительские собрания «
Девочки и мальчики- два
разных мира. Гендерный
подход к воспитанию
детей дома» (с
напоминанием вопросов «
Безопасность вашего
ребёнка в школе и дома»,
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Форум «Большая
перемена»
Индивидуальные встречи

«Взаимодействи
е с родителями
(законными
представителям
и)

2 неделя

1-4

Педагогорганизатор
Классные
руководители

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

Школьный
библиотекарь
Рук-ль
школьного
музея
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Администрац
ия

Классные

127
для решения возникающих
вопросов по обучению и
воспитанию школьников

руководители
, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в организации
совместного выезда в
музеи, выставки, театры,
экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
тонком
льде,
антитеррористическая
направленность,
защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках
предметной недели
«Русский язык»,
«Литература»

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

1-4

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

128
Воспитательн
ый результат

Модуль
Воспитательное событие

Участни
ки

Время
Ответственны
проведени
е
я

АПРЕЛЬ

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных
нормах,
традициях

Разговоры о важном «Я
«Внеурочная
вижу Землю! Это так
деятельность»
красиво.» /63-летие полёта
в космос Ю.А. Гагарина/
Мероприятия месячника
«Основные
нравственного воспитания школьные дела»
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя
добра

1-4

15 апреля

Классные
руководител
и

в течение
месяца

Классные
руководител
и, педагогорганизатор

Итоговая выставка
детского творчества

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Торжественная линейка
«День авиации и
космонавтики»
Разговоры
о
важном
«Цирк!Цирк!Цирк!
(К
Международному
дню
цирка)
Разговоры о важном «215летие со дня рождения
Н.В. Гоголя
Работа в соответствии с
обязанностями
Заседание активов классов
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Разговоры о важном
«Экологическое
потребление»
Разговоры о важном
«Россия-здоровая держава
Пятиминутка «Домой без
ДТП»
Мероприятия
кабинета
ПАВ

12 апреля
«Внеурочная
деятельность»

Классные
руководител
и

22 апреля
«Самоуправлен
ие»

1-4

«Внеурочная
деятельность»

29 апреля
1апреля

«Профилактика
и безопасность»

Беседа «Наш класс- моя
семья.
О
взаимоотношениях
мальчиков и девочек»

Беседа
«Что
такое
нравственность»
Получение
Размещение созданных
обучающимис детьми рассказов, стихов,

8 апреля

Классные
руководител
и, педагогорганизатор
Педагогорганизатор

1-4

1-4 кл.

по
отдельно
му плану
По
отдельно
му плану

Социальный
педагог
Психолог
школы,
медик,
кл.рук.

1-2 кл.
«Классное
руководство»

1-4

в течение
месяца

Классный
руководитель

129
я первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневност
и жизни

сказок, репортажей на
страницах газеты
«Школьный вестник»
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Экологическая акция
«Бумажный бум»

Вкладка профориентации
на
сайте
школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Весенняя Неделя Добра
(ряд мероприятий,
осуществляемых каждым
классом: «Чистое село –
чистая планета», «Памяти
павших», «Посади
дерево», «Подарок
младшему другу»,
«Здоровая перемена» и
др.)
Дни Туризма и Здоровья

Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в
природу
Экскурсии в школьную,
районную библиотеку
Виртуальные путешествия
в сети Интернет
День космонавтики:
конкурс рисунков
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
к 1,9 мая
Использование элементов
школьной символики

«Самоуправлен
ие»

2 неделя

«Профориентац
ия»
«Внешкольные
мероприятия»

Учителя
физической
культуры
Классный
руководитель

«Организация
предметноэстетической
среды»

1-4

1 неделя
3 неделя

Смотр- конкурс
кабинетов
Участие родителей в
проведении детскородительского
общешкольного проекта:
«Бумажный бум»
Информационное

Классные
руководител
и, педагогорганизатор
Классные
руководител
и

4 неделя

«Взаимодействи
е с родителями
(законными
представителям
и)

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор
Классный
руководитель

Педагог-

130
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов по
обучению и воспитанию
школьников

организатор
Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководитель

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа с родителями
или законными
представителями
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Планирование
воспитательного
компонента урока
Конференция проектноисследовательских работ

Воспитательн
ый результат

Председатель
Совета
Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

Модуль
Воспитательное событие
МАЙ

1-4

Участни
ки

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники
Время
Ответственны
проведени
е
я

131
Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
общественных
нормах,
традициях

Праздник «Прощай
начальная школа»

«Основные
школьные дела»

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «
Георгиевская ленточка»
«С праздником, ветеран!»,
проект «Окна Победы»,
«Сад Победы»
День славянской
письменности и культуры

4

1-4

Классные
руководител
и
В течение Классные
месяца
руководител
и, педагогорганизатор
Школьный
библиотекарь

Линейка «Ура,
каникулы!»

Проект «Я успешен»

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
устройстве
общества

Получение
обучающимис
я социальных
знаний об
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения

Получение
обучающимис
я первичного
понимания
социальной
реальности и

Классные
руководител
и,
педагогорганизатор
Зам. дир.по
ВР, классные
руководител
и, педагогорганизатор

«Внеурочная
деятельность»

Разговоры о важном «Труд
крут»
Разговоры о важном
«Урок памяти»
Работа в соответствии с
«Самоуправлени
обязанностями
е»
Заседание активов
классов
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Разговоры о важном
«Внеурочная
«Будь готов! Ко дню
деятельность»
детских общественных
организаций
Пятиминутка «Домой без «Профилактика
ДТП»
и безопасность»
Мероприятия
кабинета
ПАВ
Информ-акция «Телефон
доверия»
Мероприятия месячника
ЗОЖ «Здоровое
поколение». Весенний
День здоровья. Акция
«Школа против курения»
Профориентационные
«Профориентац
экскурсии на предприятия
ия»
района
Квест
«Ажиотаж
по
профессиям» совместно с
родителями

6 мая
13 мая
1-4

Классные
руководител
и

В течение
месяца

20 мая

1-4

по
отдельно
му плану

Социальный
педагог
Классные
руководител
и, педагогорганизатор,
учитель
физкультуры

1-4

В течение
месяца

Классные
руководител
и
Педагогорганизатор

132
повседневност Вкладка профориентации
и жизни
на
сайте
школы

https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Походы выходного дня
«Весёлая пробежка»

«Внешкольные
мероприятия»

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных Дню
Победы
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
к летней кампании
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики

«Организация
предметнопространственно
й среды»

Участие родителей в
проведении детскородительских
общешкольных, классных
проектах: «Бессмертный
полк», «Весенний
фестиваль ГТО!» и др.
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов по
обучению и воспитанию
школьников

«Взаимодействи
е с родителями,
(законными
представителям
и»

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»

Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Общешкольное

1-4

В течение
месяца

Классные
руководител
и, педагогорганизатор,
учитель
физкультуры
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Зам. дир. по
ВР

1-4

Зам. дир. по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
В течение Классный
месяца
руководитель
Педагогорганизатор

Классные
руководител
и, школьный
психолог,
администрац
ия
Школьный
психолог,
классные
руководител
и
Классный
руководитель

133
родительское собрание
«Беззаботное и безопасное
лето»
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных.
Видео-,
фотосъемка
классных мероприятий.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Работа по
индивидуальным планам
модуля «Классное
руководство»
Работа с родителями
или законными
представителями
Тематические классные
родительские собрания с
актуализацией вопросов
безопасности
Планирование
воспитательного
компонента урока

Администрац
ия
«Классное
руководство»

1-4

4 неделя

В течение
месяца

Классные
руководители

«Урочная
деятельность»

1-4

Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники

Календарный план воспитательной работы МАОУ Армизонская СОШна
2023-2024 учебный год
Основное общее образование (ООО)

134
Воспитатель
ный
результат

Воспитательное
событие

Модуль

Вре
мя
провед
ения

Клас
сы

Ответствен
ные

СЕНТЯБРЬ
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к
базовойценности
общества

Акции «Луч добра»,
«Забота»

«Режим питания в
школе и дома»
родительский
лекторий

«Где родился, там и
пригодился:чем я могу
быть полезен своему
селу»

«Самоуправл
ение»

В
течени
е
месяц
а

«Взаимодей
ствие с
1-я
родител
неделя
ями
(законн
ыми
представител
ями)»
«Соци
альное
партне
рство»

4-я
неделя

Педагогорганизатор

5- 9

5-9

Медик,
педагогпсихолог,
классный
руководитель

классный
руководитель,
зам. по ВР,
родительская
общественнос
ть,
социальные
партнеры
классный
руководитель,
зам. по ВР

Разговоры о важном
«День знаний»

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

04.09

5-9

Разговоры о важном
«Избирательная
система Росии (30 лет
ЦИК)»

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»
«Внеуроч
ная
деятельно
сть»
«Проф
риента
ция»

25.09

5-9

классный
руководитель,
зам. по ВР

ежене
дельн
о

6-9

Классные
руководители

По
отдель
ному
распис
анию

5-9

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»
Проект «Билет в
будущее»
Проект «Шоу
профессий»

классный
руко
вод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

Обновление
профориента
ционного
стенда
Экскурсии на
предприятия села

«Внешко
льные

в
течени
е

5

классные
руководители

135
мероприя
тия»
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству, своей
малой родине
как к базовой
ценности

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
природе как к
базовой
ценности
общества

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества

Классный час
«Главный закон
государства. Что я
знаю о Конституции»
День окончания
Второй мировой
войны
Разговоры о важном
«Там, где Россия»

Разговоры о важном
«Зоя.К 100-летию со
дня рождения Зои
Космодемьянской»
Всероссийский
субботник «Вода
России», «Живи лес»

Всероссийский
урок
«Экология
и
энергосбержение»
в
рамках
фестиваля
#ВместеЯрче

Акция День
солидарности в
борьбе
терроризмом,
«Свеча памяти
жертв Беслана»
Устный журнал
«Терроризм -угроза
Человечеству»
Классные час «Мир без
насилия»
Изучение памяток
«Правила, порядок
поведения и действий
населения при угрозе
осуществления
террористического
акта»

месяц
а

«Основные
школьные
дела»

3
недел
я

«Урочная
деятельнос
ть»
«Внеур
очная
деятель
ность»

3.09

«Внеур
очная
деятель
ность»

5-9

классный
руководитель,
советник по
воспитанию
Учителя
истории

11.09

5-9

классный
руководитель,
зам по ВР

18.09

5-9

классный
руководитель,
зам по ВР

«Основные
школьные
дела»

в
течен
ие
месяц
а

«Основ
ные
школьны
е дела»

В
теч
ени
е
мес
яца

«Основные
школьные
дела»

7-8

5-9

3
сентяб
ря

5- 9

2
недел
я
1
недел
я
сентяб
рь

7-9

классный
руководитель,
Совет дела,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
классный
руководитель,
Совет дела,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
классный
руководитель,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию,
зам по ВР
Классные
руководители

5-6

8-9

Советник по
воспитанию

136
Радиолинейка
«Международный день
памяти жертв
фашизма»
«День Знаний»

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
знаниям как к
базовой
ценности
общества

Научная лаболатория
«Робототехника»
Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»

Урок Цифры
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичного
взгляда на мир

Флешмоб «8 сентябряМеждународный день
грамотности»

Экскурсии в районную
библиотеку

Школьный этап
Всероссийского
конкурса «Стиль
жизни – здоровье!»

Месячник
безопасности и
гражданской защиты
детей (по
профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,актуализаци
я схемы
маршрута «Дом-школадом»)

10.09

5-9

«Основ
ные
школьны
е дела»

1
сентяб
ря

5-9

«Внеурочная
деятельность
»

ежене
дельн
о

«Урочная
деятельность»
«Урочная
деятельнос
ть»
«Внеш
кольные
мероприя
тия»

«Основные
школьные
дела»

«Профилакт
ика и
безопасност
ь»

6

Учитель
информатики

5-9
8
сентябр
я

5

5-9

месяц
а
По
отдель
ному
плану

классный
руководитель,
педагогорганизатор, зам
по ВР,
родительская
общественность
Руководители
курсов

5-9

5-9

В
течен
ие
месяц
а
в
течен
ие

Педагогорганизатор

5-9

Учителя
русского языка

Классные
руководители

классный
руководитель,
Совет дела,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
зам по ВР
Зам по ВР,
социальный
педагог,
педагогорганизатор,
классные
руководители

137
«Социальное
партнёрство»
9
сентября

Осенний День Здоровья

Велопробег

Спартакиада
школьников
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелатель
ные и
взаимоподдерж
ивающие
отношения
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

Месячник «Пусть
осень жизни будет
золотой»
«Тематическая
пятница»

Классный час «Моя
жизнь –мои правила»

Совет Дела

Школьный медиацентр
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Мероприятия кабинета
ПАВ

«Профилакт
ика и
безопасност
ь»

1
сентяб
ря

«Урочная
4-я
деятельность недел
»
я
«Основ
по
ные
отдел
школьны
ьному
е дела»
плану
1,3-я
«Самоуправл недел
ение»
я

«Профилак
тика и
безопаснос
ть»

3
недел
я

3
«Самоуправл
недел
ение»
я
«Школьное
медиа»
«Самоуправле
ние»

5-9

5-9

5-9

7-9

5-9

в
течен
ие
месяц
а
По
5-9
отдельн
«Профилакти
ому
ка и
плану

Классные
руководители,
учителя
физ.культуры,
инструктора
спорткомплекса
учителя
физкультуры

Педагогорганизатор

Совет дела
классный
руководитель,
педагогорганизатор

Социальный
педагог

педагогорганизатор

Советник
воспитанию
Социальный
педагог-

по

138
Получение
обучающимися
опыта
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Беседа «Заведомо ложное
в
сообщение об акте
безопасность течение
терроризма
»

Социальный
педагог

месяца
Устный журнал
«Социальное
«Осторожно педикулёз» партнёрство»
Оформление
уголков

Медицинский
работник
школы

классных «Организация

предметноэстетической
среды»
рисунков,

Выставки
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

Классный
руководитель

Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов
школьной символики
Книгообмен
лавка»

Зам. дир. по ВР
Зам. дир. по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Руководитель
школьного музея

В течение
месяца

«Книжная

Музейные экспозиции
Выборы в Управляющий«Взаимодейств
совет школы
ие с
родителями
Выборы в родительские
(законными
комитеты классов
представителя
Межведомственная акция
ми)
«Помоги пойти учиться»

Зам. дир. по ВР
Классные
руководители
Зам. дир. по УВР
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог, классные
руководители
Школьный
психолог,
Администрация

Социальная диагностика.
Составление социальных «Классное
паспортов класса
руководство»
Участие родителей в
проведении детскородительских
общешкольных, классных
проектах: «Поделись
знаниями», «Помоги
собраться в школу»
Родительское
собрание с
родителями
пятиклассников.

5

139
Организация участия
класса
общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Планирование
«Урочная
воспитательного
деятельность»
компонента урока
Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

5-9

учителяпредметники

октябрь
Воспитатель
ный
результат
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества

Воспитательное
событие

Модуль

Вре
мя
прове
дения

Акция
«Открытка
в «Классное
1
каждый дом» /ко Дню руководство» октября
пожилых людей/

Акция «Ко Дню
пожилого человека»,
звонок по телефону с
поздравлениями своим
бабушкам и дедушкам
Акция «Ко Дню отца»,
звонок потелефону с
поздравлением папе

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми

1-я
недел
я

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми

15.10

Клас
сы

5-9

Ответствен
ные

Классные
руководители
классный
руководитель,
родительская
общественнос
ть
классные
руководители

140
(законны
ми
представител
ями)»

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
труду как к
базовой
ценности
общества

Разговоры о важном
«День учителя
(советники по
воспитанию)»

«Внеурочная 02.10
деятельность»

Разговоры о важном «О
взаимоотношениях в
коллективе (Всемирный
день психического
здоровья, профилактика
буллинга)»

«Внеурочная
деятельность»

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»
Разговоры о важном
«День спецназа»

Проект «Билет в
будущее»

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

ежене
дельн
о

6-9

«Внеурочная 23.10
деятельность»

«Проф
риентац
ия»

5-9

Профориентационные
«Профориента
в
экскурсии
на
ция»
течени
предприятия района
е
месяца

6

Радиолинейка «Первые
в Космосе»
66-летие запуска
первого в мире
искусственного
спутника Земли
Символы региона
областной конкурс

Праздник Осени.
Выставка семейных работ
из природного и
бросового материала
материала «Дары осени».

«Сам
оуправ
ление»

«Основные
школьные
дела»

3-я
недел
я

Классные
руководители

Классные
руководители

По
отдель
ному
распи
санию

Платформа «ШОУ
профессий»

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности
Получение
обучающими
ся опыта
переживания

09.10

5-9

в
течение
месяца

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

Классные
руководители

педагогорганизатор

Зам. дир. по ВР,
классные
руководители
5-9

Зам. дир. по ВР,
педагогорганизатор

141
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и

Сезонные
природу

экскурсии

в «Внешкольны
е
мероприятия»

Радиолинейка
«День «Внеурочная
04.1
защиты животных»
деятельность» 0

Научная лаболатория
«Робототехника»

«Внеурочная
деятельность
»

ежене
дельн
о

Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»

5-9

6

Педагогорганизатор

Руководител
и курсов

5-9

Разговоры о важном «По «Внеурочная
ту сторону экрана. 115
деятельность»
лет кино в России»

16.10

Разговоры о важном
«День народного
единства»

30.10

«Внеурочная
деятельность»

Устный журнал «Азбука «Профилактик 3 неделя
поведения вне дома»
аи
безопасность»

5-9

Классные
руководители

5-6
Социальный
педагог

5-9

142
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир

Беседа «Правила
поведения на водоёмах в
осенний период, на
дорогах, вблизи ЖД»

4 неделя

Социальнопсихологическое
тестирование
обучающихся /Приказ
Минобрнауки РФ № 658
от 16.06.2014
День Здоровья

2-4
неделя

7-9

Учителя физической
культуры
«Основные
школьные
дела»

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие
отношения
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

Участие в проектах и
акциях РДДМ

Получение
обучающимися
опыта
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Всероссийский урок
«Урочная
безопасности школьников деятельность»
в сети Интернет. День
Интернета. Круглый стол
«Безопасный интернетхороший
интернет»/правовая
ответственность за

Праздничный концерт ко
Дню Учителя и юбилею
школы 155 лет.
День Самоуправления

Совет Дела

Школьный медиацентр

«Самоуправле
в
ние»
течение
года
«Основные
школьные
дела»

Советник
воспитанию

5
5-9
октября

«Самоуправле
ние»

3
«Самоуправл
недел
ение»
я
«Школьное
медиа»

в
течен
ие
месяц
а

5-9

Классные
руководители,
педагогорганизатор,
администрация
школы

педагогорганизатор

Классные
руководители

по

143
размещение
некорректной,
нарушающей норму
информации в соц.сетях
Месячник правового
«Профилактик
воспитания и
аи
профилактики
безопасность»
правонарушений. Единый
день профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
Мероприятия ГО и ЧС с «Социальное
4
5-9
привлечением
сотрудничеств октября
специалистов МЧС
о»
«День гражданской
обороны»
«Профилактик
В
аи
течение
Мероприятия
кабинета
безопасность» года по
ПАВ
отдельно
му плану
Размещение созданных «Самоуправле
в
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

Классные
руководители,
педагогорганизатор,
социальный
педагог, инспектор
по охране прав
детства

Устный журнал
«Профилактика
короновируса, гриппа и
ОРВИ»

Медицинский
работник школы

«Социальное
В
партнёрство» течени
е
месяца

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование элементов
школьной символики

Период адаптации

«Взаимодейств
В
ие с
течени
родителями е
(законными месяца

Классные
руководители,
специалисты МЧС

Социальный
педагог
Классный
руководитель

Классный
руководитель

5

Школьный
психолог

144
Режим питания в школе и представителя
дома
ми)

Классные
руководители

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

Классный
руководитель

Индивидуальные встречи
для
решения
возникающих вопросов
по
обучению
и
воспитанию школьников

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация
Школьный
психолог, классные
руководители

Индивидуальные
консультации в рамках
проекта «Точка опоры»
Содействие в
организации совместного
выезда в музеи, выставки,
театры, экскурсий
Тематические классные
родительские собрания (с
рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля
за детьми во внеурочное
время
и
о
недопустимости участия
в акциях экстремистской
направленности»,
«Безопасность
вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас
волнуют», родительский
всеобуч
«Правила,
порядок поведения и
действий населения при
угрозе
осуществления
террористического акта»,
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних от
угроз
связанных
с
коррупцией»)
Школьный интернет сайт,
онлайн консультации
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/

Классный
руководитель

4
неделя
октябр
я

Классные
руководители

Администрация

145
Инструктажи
по «Классное
безопасности на дорогах, руководство»
при пожаре, на воде, при
гололеде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных
ключевых делах

3
неделя
октября

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися

Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе

Ноябрь

Воспитатель
ный
результат

Воспитательное
событие

Модуль

Вре
мя
прове
дения

Разговоры о важном «О «Внеурочная 13.11
Получение
деятельность»
обучающимися взаимоотношениях в
опыта
семье (День Матери)»
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества
Акция «Ко Дню
«Взаимодей
Матери», портрет мамы
ствие с
4-я
родителя
недел
ми
я
(законны
ми
представител
ями)»
Получение
«Проф
Проект
«Билет
в
По
обучающимися
ориента
будущее»
отдель
опыта
ция»
ному
Меропритятия
на
переживания и
распи
платформе ПроеКТОриЯ
позитивного
санию
отношения к
труду как к

Клас
сы

Ответствен
ные

5-9

Классные
руководител
и

классный
руководитель

5-9

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

146
базовой
ценности
общества

Разговоры о важном
«Россия: взгляд в
будущеее.
Технологический
суверенитет цифровая
экономика/новые
профессии/

«Внеурочная
06.1
деятельность» 1

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества

ежене
дельн
о

Разговоры о важном
«Внеурочная 20.11
«Что такое Родина?
деятельность»
(региональный и местный
компонент)»
Разговоры о важном
«Мы вместе»

«Внеурочная 27.11
деятельность»

5-9

6-9

5-9

классный
руководител
ь

Классные
руководители

классный
рук
овод
ител
ь

5-9

Классные
руководители

День государственного
герба Российской
Федерации

«Школьный 2 неделя
урок»

5-9

Учителя истории

Литературная гостиная
«О России с любовью…»

«Школьный 3 неделя
урок»

5-9

Учителя
литературы

в «Внешкольны
в
е
течени
мероприятия» е года

5-9

Классные
руководител
и, учителя
физической
культуры

9

Советник по
воспитанию,
ЦНППМ,
ТюмГУ

8-9

Классные
руководител
и, советник
по
воспитанию

7-9

Советник по
воспитанию

Сезонные
природу

экскурсии

Экологическая
супер-квиз
«Переработка»

игра «Внешкольны
18
е
ноября
мероприятия»

Классный час «Мир без «Профилактик
В
конфронтаций»
аи
течени
безопасность» е
месяца
Акция памяти «День
«Внеурочная
08.1
памяти погибших при
деятельность» 1
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России»

147
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир

Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»
Научная лаболатория
«Робототехника»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

5-9

Руководител
и курсов

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

6

Руководител
и курсов

Декада правового
«Профилактик 14-22 5-9
воспитания и
аи
ноября
профилактики
безопасность»
правонарушений. Единый
день профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
День правовой защиты
просмотр видеоролика
«Смерть после выстрела»
Акция «Я не курю!» /18 «Профилактик
18
5-9
ноября Международный
аи
ноября
день отказа от курения/ безопасность»
Разбор ситуаций по теме «Профилактик 1 неделя 9
«Алкоголь и потомство,
аи
отрицательное влияние безопасность»
алкоголя и других
вредных веществ на
детородную функцию
девушек»
Фестиваль
«Школьный
в
5-9
Всероссийского
урок»
течение
физкультурномесяца
оздоровительного
комплекса «Готов к труду
и обороне»/отдельные
виды/
Акция «Час кода»
«Школьный
7-9
урок»

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к

Разговоры о важном
«Мы разные, но мы
вместе»

«Внеурочная 14
деятельность» ноября

Участие в проектах и
акциях РДДМ

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

5-9

Классные
руководители,
педагогорганизатор,
социальный
педагог, инспектор
по охране прав
детства,
представители
структур
профилактики
Совет Дела,
советник по
воспитани, зам. по
ВР, социальный
педагог
Медик школы

Учителя
физической
культуры

Учитель
информатики

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Педагог-

148
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие
отношения
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

организатор,
классные
руководители
Классный час
«Профилактик
В
5-6
«Бесконфликтное
аи
течение
общение между полами» безопасность» месяца
Акция «Дерево
«Основные
17
5-9
толерантности»
школьные
ноября
дела»

Совет Дела

Школьный медиацентр

3
«Самоуправл
недел
ение»
я

5-9

в
течен
ие
месяц
а
«Профилактик
В
Получение
обучающимися
аи
течение
Мероприятия
кабинета
опыта
безопасность» года по
ПАВ
ценностного
отдельно
отношения к
му плану
социальной
Размещение созданных «Самоуправле
в
реальности
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Передвижная выставка
«Уроки-истории Россиипуть к толерантности»
/предупреждение
экстремизма, терроризма,
этносепаратизма

Классные
руководители

Совет Дела,
классные
руководители,
педагог-организатор

педагогорганизатор

«Школьное
медиа»

«Организация
предметноэстетической
среды»

5-9
в
течени
е года

Социальный
педагог
Классный
руководитель

Классный
руководитель

«Профилактика
5-9
В
и безопасность» течени

е
месяца

Библиотекарь

149
Использование школьной «Организация
предметносимволики

5-9
в
течени
е года

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

5-9
в
течени
е года

эстетической
среды»

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Организация участия
«Классное
класса
руководство»
общешкольных
ключевых делах

Классный
руководитель

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

Индивидуальная работа с «Классное
5-9
в
обучающимися
руководство» течени
е года

Классный
руководитель

Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель

Декабрь

150
Воспитатель
ный
результат
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества

Воспитательное
событие

Вре
мя
прове
дения

Разговоры о важном
«Внеурочная 18.12
«Новогодние семейные деятельность»
традиции разных народов
России»
Всемирный день борьбы «Профилактик 1
со СПИДом
аи
декабря
безопасность»

Клас
сы

Ответствен
ные

5-9

Классные
руководители

8-9

Социальный
педагог,
представители
общественности

Родительский всеобуч
«Час правовых знаний
для родителей»

«Профилактик 2,3
аи
неделя
безопасность»

Беседа «Сюрпризы
переходного возраста и
их последствия»

«Профилактик В
аи
течение
безопасность» месяца

6-8

Психолог школы

«Школьный 3 неделя
урок»

5-9

Учителя
иностранного
языка

«Традиции встречи
Нового года и Рождества
в разных странах мира»
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к
базовой
ценности
общества

Модуль

Проект «Билет в
будущее»

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»

«Проф
ориента
ция»

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

Меропритятия на
платформе ПроеКТОриЯ

«Проф
ориента
ция»

Классные часы, встречи с
представителями
организаций «Что может
помочь в планировании
моего будущего»,
«Экскурс в мир
профессий», «Выбор
профессии-дело

«Проф
ориента
ция»

Родительская
общественность,
социальный
педагог,
администрация

По
отдель
ному
распи
санию

5-9

ежене
дельн
о

6-9

По
отдель
ному
распи
санию

5-9

По
отдель
ному
распи
санию

5-9

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР
Классные
руководители

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР
классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

151
серьёзное»

Получение
Разговоры о важном
«Внеурочная 11.12
обучающимися «Герои нашего времени» деятельность»
опыта
переживания и
позитивного
Разговоры о важном
«Внеурочная 04.12
отношения к
«Главный
закон
страны»
деятельность»
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
Уроки права
«Школьный 2 неделя
ценности
«Конституция РФ»
урок»

Вручение паспортов «Я – «Внешкольны 3 неделя
гражданин»
е
мероприятия»
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности

Сезонные
природу

5-9

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

5-9

Учителя истории

7

Советник по
воспитанию,
сетевые партнёры

экскурсии

в «Внешкольны
в
е
течени
мероприятия» е года

5-9

Классные
руководител
и, учителя
физической
культуры

Митинг «День Героев
Отечества»

«Внешкольны
09.1
е
2
мероприятия»

5-9

Педагогорганизатор

Научная лаболатория
«Робототехника»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

6

Руководител
и курсов

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

5-9

Руководител
и курсов

Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»

152
общества

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие
отношения

Разговоры о важном «От «Внеурочная
25.1
А до Я. 450 лет «Азбуке» деятельность» 2
Ивана Фёдорова»

5-9

Классные
руководител
и

Региональный этап
всероссийского конкурса
«Стиль жизни-здоровье!»

5-9

Зам. дир по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Учителя
физической
культуры,
сетевые
партнёры

«Основные
школьные
дела»

в
течени
е
месяца

Лыжные переходы

«Внешкольны
3
е
неделя
мероприятия»

7-9

«Творить добро»
/Международный день
инвалидов

«Самоуправле 3
ние»
декабря

5-9

Новогодние посиделки

Участие в проектах и
акциях РДДМ

«Основные
школьные
дела»

4 неделя 5-9

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

Педагогорганизатор

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

153
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

Совет Дела

Школьный медиацентр

3
«Самоуправл
недел
ение»
я

5-9

в
течен
ие
месяц
а
«Профилактик
В
Получение
обучающимися
аи
течение
Мероприятия
кабинета
безопасность» года по
опыта
ПАВ
ценностного
отдельно
му плану
отношения к
социальной
Размещение созданных «Самоуправле
в
реальности
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
«Самоуправле
в
классных мероприятий.
ние»
течени
е года

педагогорганизатор

«Школьное
медиа»

Социальный
педагог
Классный
руководитель

Классный
руководитель

Тематический классный «Профилактик
в
час «Что я знаю о своих
аи
течени
правах»
безопасность» е
месяца

5-6

Классные
руководители,
социальный педагог

Информ-час «Подросток «Профилактик
в
и закон»
аи
течени
безопасность» е
месяца

7-9

Классные
руководители,
социальный педагог

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование школьной «Организация
предметносимволики

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

«Взаимодей
5-9
в
ствие с
течени
родителя е года
ми
(законны
ми
представителя
ми)»

Классный
руководитель

эстетической
среды»

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

154
Общешкольное
«Взаимодей
родительское собрание
ствие с
«Безопасность вашего
родителя
ребёнка в школе и дома
ми
(об усиленииконтроля за
(законны
детьми во внеурочное
ми
время и о
представите
недопустимости участия
лями)»
в акциях экстремистской
направленности»
Тематические классные «Взаимодей
родительские собрания (с
ствие с
рассмотрением вопросов
родителя
«Об усилении контроля
ми
за детьми во внеурочное
(законны
время
и
о
ми
недопустимости участия представителя
в акциях экстремистской
ми)»
направленности»,
«Безопасность
вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас
волнуют», родительский
всеобуч
«Правила,
порядок поведения и
действий населения при
угрозе
осуществления
террористического акта»,
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних от
угроз
связанных
с
коррупцией»)
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны
ми

22-

5-9

24
декабр
я

4
неделя
декабр
я

Директор
школы,
зам. дир. по ВР,
классные
руководители,
представители
структур
профилактики
5-9

Классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

155
представителя
ми)»

Инструктажи
по «Классное
безопасности на дорогах, руководство»
при
пожаре,
при
пониженной температуре,
при
гололеде,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных,
информационная
и
кибербезопасность.
Организация участия
«Классное
в
класса
руководство» течени
общешкольных
е года
ключевых делах

3
неделя
декабря
Классные
руководители

5-9

Классный
руководитель

Индивидуальная работа с «Классное
5-9
в
обучающимися
руководство» течени
е года

Классный
руководитель

Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель

Январь

Воспитатель
ный
результат
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к

Воспитательное
событие

Проект «Билет в
будущее»

Модуль

«Проф
ориента
ция»

Вре
мя
прове
дения

По
отдель
ному
распи
санию

Клас
сы

5-9

Ответствен
ные

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

156
базовой
ценности
общества

Меропритятия на
платформе ПроеКТОриЯ

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой

«Проф
ориента
ция»

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

По
отдель
ному
распи
санию

5-9

ежене
дельн
о

6-9

Разговоры о важном
«Внеурочная 22.01
«Непокорённые. 80 лет со деятельность»
дня полного
освобождения ленинграда
от фашистской блокады

Сезонные
природу

экскурсии

в «Внешкольны
в
е
течени
мероприятия» е года

Радиолинейка «День
«Внеурочная 27.01
освобождения Красной деятельность»
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау(Освенцима)День памяти жертв
Холокоста
Уроки Доброты.
«Самоуправле 2 неделя
Всемирный день
ние»
«Спасибо»

5-9

5-9

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководител
и, учителя
физической
культуры

5-9

Педагогорганизатор

5-9

Советник по
воспитанию

Разговоры о важном
«Налоговая
грамотность»

«Внеурочная
15.0
деятельность» 1

5-9

Классные
руководител
и

Научная лаболатория
«Робототехника»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

6

Руководител
и курсов

157
ценности
общества

Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»
Разговоры о важном
Получение
обучающимися «Союзники России»
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир
Участие в проектах и
Получение
акциях РДДМ
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие
отношения
Получение
Совет Дела
обучающимися
опыта
переживания и
Школьный медиацентр
позитивного
отношения к
самому себе

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

5-9

«Внеурочная 29.01
деятельность»

5-9

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

3
«Самоуправл
недел
ение»
я
«Школьное
медиа»

в
течен
ие
месяц
а

5-9

Руководител
и курсов

Классные
руководители

Советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

педагогорганизатор

158
Беседа «Ответственность «Профилактик
В
8-9
за противоправные
аи
течение
действия», «Права
безопасность» месяца
несовершеннолетних по
трудовому
законодательству»
«Профилактик
В
Получение
аи
течение
обучающимися
Мероприятия
кабинета
опыта
безопасность» года по
ПАВ
отдельно
ценностного
отношения к
му плану
социальной
Размещение созданных «Самоуправле
в
реальности
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

Социальный педагог

Социальный
педагог
Классный
руководитель

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование школьной «Организация
предметносимволики

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

5-9
в
течени
е года

эстетической
среды»

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

159
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Организация участия
«Классное
класса
руководство»
общешкольных
ключевых делах

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

Индивидуальная работа с «Классное
5-9
в
обучающимися
руководство» течени
е года

Классный
руководитель

Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель

Февраль

Воспитатель
ный
результат

Воспитательное
событие

Модуль

Вре
мя
прове
дения

Акция «Тепло родного
«Взаимодей
Получение
обучающимися дома»
ствие с
родителя
опыта
переживания и
ми
(законны
позитивного
отношения к
ми
представителя
семье как к
базовой
ми)»
ценности
общества
Получение
«Проф
Проект
«Билет
в
По
обучающимися
ориента
будущее»
отдель
опыта
ция»
ному
переживания и
распи
позитивного
санию
отношения к
труду как к
базовой
Меропритятия на
«Проф
По
ценности
платформе ПроеКТОриЯ
ориента
отдель
общества
ция»
ному
распи
санию

Клас
сы

Ответствен
ные

5-9

Педагогорганизатор,
кл.руководи
тели

5-9

5-9

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР
классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

160
Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

Разговоры о важном
«Как найти своё место в
обществе»

«Внеур
очная
деятель
ность»

Участие в «Ярмарке
профессий» (ССУЗ)

«Проф
ориента
ция»

ежене
дельн
о

6-9

26.02

5-9

По
плану
отдела
образо
вания

Разговоры о важном «
«Внеурочная 05.02
190 лет со дня рождения деятельность»
Д. Менделеева. День
российской науки. 300летие со времени
основания Российской
академии наук(1724)»
Разговоры о важном
«Внеурочная 19.02
«День защитника
деятельность»
Отечества. 280 лет со дня
рождения Фёдора
Ушакова»
«Дни воинской славы
«Школьный 02.02
России» 81 годовщина со
урок»
дня победы Вооружённых
сил СССР над армией
гитлеровской Германии в
1943 году в
Сталинградской битве
Военно-спортивная игра
«Основные 20
«Зарница»
школьные февраля
дела»

Устный журнал «День
«Внеурочная 15.02
памяти о россиянах,
деятельность»
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня
вывода советских войск
из республики
Афганистан (1989)
Сезонные экскурсии в «Внешкольны
в
природу
е
течени
мероприятия» е года

9

Классные
руководители

Классные
рук
овод
ител
и
классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

5-9

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

5-9

Заведующая музея,
учителя истории

5-9

Учитель ОБЖ,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители

5-9

Советник по
воспитанию,
педагогорганизатор

5-9

Классные
руководител
и, учителя
физической

161
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности
общества

культуры

Час профилактики
«Патриотизм-без
экстремизма»

«Профилактик В
аи
течение
безопасность» месяца

8-9

Советник по
воспитанию

«Основные В
школьные течение
дела»
месяца

5-9

Заведующая музея,
классные
руководители

Разговоры о важном
«День
первооткрывателя»

«Внеурочная
12.0
деятельность» 2

5-9

Классные
руководител
и

Научная лаболатория
«Робототехника»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

6

Руководител
и курсов

5-9

Руководител
и курсов

Музейные уроки

«Внеурочная
еже
Факультатив
деятельность» недель
«Формирование
но
функциональной
грамотности»
Флешмоб
«Школьный 21
«Международный день
урок»
февраля
родного яыка»/чтение на
переменах/

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества
Получение
Общешкольные
обучающимися соревнования по лыжам
опыта
«Лыжня России»
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной

«Основные
школьные
дела»

4
неделя

5-9

5-9

Учителя
предметники

Учителя
физической
культуры,
классные
руководител
и,
родительска
я
общественн
ость

162
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир

Беседа « О значении
специфической гигиены
для здоровья девочки,
девушки, женщины»

«Внешкольны
фев
е
раль
мероприятия»

5-6

Медик
школы

Устный журнал «О вреде «Внешкольны
фев
аборта»
й
раль
мероприятия»

7-9

Врачгинеколог

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
Участие в проектах и
позитивного
акциях РДДМ
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие
отношения
Получение
Совет Дела
обучающимися
опыта
переживания и
Школьный медиацентр
позитивного
отношения к
самому себе

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

Советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

3
«Самоуправл
недел
ение»
я

в
течен
ие
месяц
а
«Профилактик
В
Получение
обучающимися
аи
течение
Мероприятия
кабинета
безопасность» года по
опыта
ПАВ
ценностного
отдельно
му плану
отношения к
социальной
Размещение созданных «Самоуправле
в
реальности
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/

5-9

педагогорганизатор

«Школьное
медиа»

Социальный
педагог
Классный
руководитель

163
Выпуск информационных «Профилактик
В
листов по вопросам
аи
течени
противодействия
безопасность» е
экстремизму
месяца

5-9

Советник по
воспитанию,
педагог-организатор

Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование школьной «Организация
предметносимволики

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

5-9
в
течени
е года

эстетической
среды»

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Организация участия
«Классное
класса
руководство»
общешкольных
ключевых делах

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

164
Индивидуальная работа с «Классное
5-9
в
обучающимися
руководство» течени
е года

Классный
руководитель

Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель

Март

Воспитатель
ный
результат
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к
базовой
ценности
общества

Воспитательное
событие
Праздничный концерт
для мам

Беседа «Об
ответственности о
последствиях ведения
ранней половой жизни»

Проект «Билет в
будущее»
Меропритятия на
платформе ПроеКТОриЯ

Международный день
числа «Пи». Уроки
финансовой грамотности
Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»

Получение
Разговоры о важном
обучающимися «Крым. Путь домой. 10
опыта
лет»
переживания и Всемирный день Земли
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности

Модуль

Вре
мя
прове
дения

Клас
сы

Ответствен
ные

«Основные 7 марта
школьные
дела»

5-9

Совет Дела,
педагогорганизатор

«Профилактик В
аи
течение
безопасность» месяца

7-9

Представители
ПП(дислокация с.
Армизонское) МО
МВД России
«Омутинский»
классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

«Проф
ориента
ция»

«Школьный
урок»

По
отдель
ному
распи
санию
1
неделя

«Внеуроч
ежене
ная
дельн
деятельно
о
сть»
«Внеурочная 18.03
деятельность»
«Школьный 2 неделя
урок»

5-9

8-9

6-9

Учителя
математики
Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

5-9

Учителя
географии,
биологии

165
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности
общества

Сезонные
природу

экскурсии

в «Внешкольны
в
е
течени
мероприятия» е года

5-9

Классные
руководител
и, учителя
физической
культуры

1
неделя

7-9

Учитель
ОБЖ

Разговоры о важном
«Первым делом
самолёты. О
гражданской авиации

«Внеурочная
11.0
деятельность» 3

5-9

Классные
руководител
и

Научная лаболатория
«Робототехника»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

6

Руководител
и курсов

Всемирный день
гражданской обороны.
Открытый урок «ОБЖ»

«Школьный
урок»

«Внеурочная
еже
Факультатив
5-9
деятельность» недель
«Формирование
но
функциональной
грамотности»
Радиолинейка
«Самоуправле 27.03 5-9
«Всемирный день театра»
ние»

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества
Участие в проектах и
Получение
обучающимися акциях РДДМ
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу

Руководител
и курсов

Советник по
воспитанию
Педагог-организатор

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

Советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

166
долгой и
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

Совет Дела

Школьный медиацентр

3
«Самоуправл
недел
ение»
я

5-9

в
течен
ие
месяц
а
«Профилактик
В
Получение
аи
течение
обучающимися
Мероприятия
кабинета
опыта
безопасность» года по
ПАВ
отдельно
ценностного
отношения к
му плану
социальной
«Внеурочная
5-9
Разговоры о важном деятельность»
реальности
«Всемирный фестиваль
04.03
молодёжи»

«Школьное
медиа»

Размещение созданных «Самоуправле
в
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

«Организация
Выставки рисунков,
предметнофотографий творческих
эстетической
работ, посвященных
среды»
событиям и памятным
датам
Использование школьной «Организация
предметносимволики

Социальный
педагог

Классные
руководители
Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

«Взаимодей
5-9
в
ствие с
течени
родителя е года
ми
(законны
ми
представителя

Классный
руководитель

эстетической
среды»

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

педагогорганизатор

167
ми)»

Тематические классные «Взаимодей
родительские собрания (с
ствие с
рассмотрением вопросов
родителя
«Об усилении контроля
ми
за детьми во внеурочное
(законны
время
и
о
ми
недопустимости участия представителя
в акциях экстремистской
ми)»
направленности»,
«Безопасность
вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Когда дети становятся
взрослыми:
о
физиологических
изменениях в растущем
организме
5-8
кл.»,
«Подростковая
беременность
.
Кто
виноват и что делать 9
кл.»,
родительский
всеобуч
«Правила,
порядок поведения и
действий населения при
угрозе
осуществления
террористического акта»,
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних от
угроз
связанных
с
коррупцией»)
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны

4
неделя
марта

5-9

Классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

168
ми
представителя
ми)»
Инструктажи
по «Классное
безопасности на дорогах, руководство»
при пожаре, на воде, при
поведение на тоноком
льду,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных,
кибербезопасность.
Организация участия
«Классное
в
класса
руководство» течени
общешкольных
е года
ключевых делах

3
неделя
марта
Классные
руководители

5-9

Классный
руководитель

Индивидуальная работа с «Классное
5-9
в
обучающимися
руководство» течени
е года

Классный
руководитель

Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель

Апрель

Воспитатель
ный
результат

Воспитательное
событие

Получение
Беседа «Подростокобучающимися сверстник-молодёжь»
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества
Получение
Проект «Билет в
обучающимися
будущее»
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к

Модуль

Вре
мя
прове
дения

«Профилактик
в
аи
течени
безопасность» е
месяца

«Проф
ориента
ция»

По
отдель
ному
распи
санию

Клас
сы

Ответствен
ные

5-8

Школьный
психолог,
социальный
педагог

5-9

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

169
базовой
ценности
общества

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

Меропритятия на
«Внеурочная
платформе ПроеКТОриЯ деятельность»

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности

ежене
дельн
о

6-9

По
отдель
ному
распи
санию

5-9

Разговоры о важном «Я «Внеурочная 15.04
вижу Землю! Это так
деятельность»
красиво»
День местного
«Внешкольны 3 неделя
самоуправления
е
мероприятия»

Разговоры о важном
«Экологическое
потребление»
Сезонные экскурсии
природу

Разговоры о важном
«Память о геноциде
советского народа
националистами и их
пособниками»

Научная лаболатория
«Робототехника»
Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»

Классные
руководители

классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

5-9

Классные
руководители

8-9

Представители
общественности,
учителя
обществознания,
зам. по ВР

«Внеурочная 29.04
деятельность»

5-9

Классные
руководители

в «Внешкольны
в
е
течени
мероприятия» е года

5-9

«Внеурочная 19.04
деятельность»

5-9

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но
«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

Классные
руководител
и, учителя
физической
культуры

Классные
руководители

6

Руководител
и курсов

5-9

Руководител
и курсов

170
общества

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества

Участие в мерприятиях
регионального проекта
«КультУРА»

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир

Антисуицидальная беседа «Профилактик
4
7-9
«Как не выпасть из
аи
неделя
жизни»
безопасность»
Разговоры о важном
«Внеурочная 01.04 5-9
«Россия-здоровая
деятельность»
держава»
Тренинговые занятия «О «Профилактик
В
5-6
дружбе и любви»
аи
течение
безопасность» месяца

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие

Разговоры о важном
«Цирк! Цирк! Цирк! (к
Международному дню
цирка)
Разговоры о важном
«215-летие со дня
рождения Н.В. Гоголя»

«Внешкольны
В
е
течени
мероприятия» е
месяца
«Внеурочная
08.0
деятельность» 4
«Внеурочная
22.0
деятельность» 4

5-9

5-9

Классные
руководител
и

5-9

Классные
руководител
и
Социальный
педагог
Классные
руководители

Психолог школы

Участие в проектах и
акциях РДДМ

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

Устный журнал
«Россиямногонациональное
государство

«Классное 2 неделя 5-9
руководство»

Советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Классные
руководители

171
отношения

Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

Совет Дела

Школьный медиацентр

3
«Самоуправл
недел
ение»
я

5-9

в
течен
ие
месяц
а
Получение
«Профилактик
В
обучающимися
аи
течение
Мероприятия
кабинета
безопасность» года по
опыта
ПАВ
ценностного
отдельно
му плану
отношения к
социальной
Размещение созданных «Самоуправле
в
реальности
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Передвижная выставка
«Мир без насилия»
/предупреждение
экстремизма, терроризма,
этносепаратизма
Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Использование школьной
символики

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

педагогорганизатор

«Школьное
медиа»

«Профилактика
5-9
В
и безопасность» течени

е
месяца

Социальный
педагог
Классный
руководитель

Библиотекарь

«Организация
предметноэстетической
среды»

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

«Организация
предметноэстетической
среды»

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны

5-9
в
течени
е года

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

Классные
руководители,
школьный
психолог,

172
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Организация участия
«Классное
класса
руководство»
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с «Классное
обучающимися
руководство»

администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

5-9
в
течени
е года
Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Май

Воспитатель
ный
результат
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
семье как к
базовой
ценности
общества

Воспитательное
событие
Родительское собрание
«Безопасное лето»

Модуль

Вре
мя
прове
дения

«Взаимодейст
2
вие с
неделя
родителями
(законными
представителя
ми)

Родительский всеобуч
Взаимодейств
В
«Возраст первой любви»
ие с
течени
«Подростковая
родителями е
беременность, кто
(законными месяца
виноват?»
представителя
ми)

Клас
сы

Ответствен
ные

5-9

Администра
ция школы,
родительска
я
общественн
ость

5-9

Классные
руководител
и, психолог
школы,пред
ставитель
ГБУЗ ТО

173

Получение
Проект «Билет в
обучающимися
будущее»
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к
базовой
Меропритятия на
ценности
платформе ПроеКТОриЯ
общества

«Внеуроч
ная
деятельно
сть»

Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»
Разговоры о важном
«Труд крут»
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству,
своей малой
родине как к
базовой
ценности
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
природе как
к базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к

«Проф
ориента
ция»

экскурсии

5-9

ежене
дельн
о

6-9

«Внеурочная 06.05
деятельность»

День славянской
«Школьный
письменности и культуры
урок»

Сезонные
природу

По
отдель
ному
распи
санию

24
мая

5-9

«ОБ№4»
(Ишим) ОФ
№3
Армизонска
я районная
больница
классный
рук
овод
ител
ь,
Зам. по ВР,
УВР

Классные
руководители

Классные
руководители

5-9

Школьный
библиотекар
ь

в «Внешкольны
в
е
течени
мероприятия» е года

5-9

Классные
руководител
и, учителя
физической
культуры

«Внеурочная 06.05
деятельность»

5-9

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители, зам.
по ВР, педагогорганизатор

Разговоры о важном
«Урок памяти»
День Победы акции
«Георгиевская ленточка»,
«С праздником ветеран»,
«Окна Победы», «Сад
Победы»

«Основные 1-10 мая
школьные
дела»

174
миру как к
базовой
ценности
общества
Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
знаниям как
к базовой
ценности
общества

Информационный час
«Терроризм-зло против
человечества»
Факультатив
«Математика и жизнь»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но
Интеллектуальный клуб «Внеурочная
еже
«Юный
деятельность» недель
лингвист»
но
Научная лаболатория
«Робототехника»
Факультатив
«Формирование
функциональной
грамотности»
Профнавигатор
«Траектория успеха»

Получение
обучающими
ся опыта
переживания
и
позитивного
отношения к
культуре как
духовному
богатству
общества
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
здоровью как
залогу
долгой и
активной
жизни
человека, его
хорошего
настроения и
оптимистичн
ого взгляда
на мир

«Профилактик 3 неделя
аи
безопасность»

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но
«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но

«Внеурочная
еже
деятельность» недель
но
Разговоры о важном
«Внеурочная
27.0
«Русский язык. Великий деятельность» 5
и могучий. 225 лет со дня
рождения А.С.Пушкина»

Мероприятия месячника «Профилактик
3-4
ЗОЖ
аи
неделя
«Здоровое поколение»,
безопасность»
Весенний кросс»
Акция «Школа против
курения»
Тренинговые занятия
«Всему своё время»

«Профилактик
В
аи
течени
безопасность» е
месяца

5-9

Советник по
воспитанию,
социальный
педагог

9

Руководител
и курсов

9

Руководител
и курсов

6

Руководител
и курсов

5-9

Руководител
и курсов

9

Руководител
и курсов

5-9

Классные
руководител
и

5-9

Учителя
физической
культуры,
классные
руководител
и

7-8

Психолог
школы

175
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим
людям как
безусловной и
абсолютной
ценности, как
равноправным
социальным
партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательн
ые и
взаимоподдержи
вающие
отношения
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе

Разговоры о важном «
Будь готов! Ко дню
детских общественных
организаций»

«Внеурочная 20.05
деятельность»

Участие в проектах и
акциях РДДМ

«Самоуправле
в
5-9
ние»
течение
года

5-9

Классные
руководители

Советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Совет Дела

Школьный медиацентр

3
«Самоуправл
недел
ение»
я

5-9

в
течен
ие
месяц
а
Получение
«Профилактик
В
обучающимися
аи
течение
Мероприятия
кабинета
опыта
безопасность» года по
ПАВ
ценностного
отдельно
отношения к
му плану
социальной
Размещение созданных «Самоуправле
в
реальности
детьми рассказов, стихов,
ние»
течени
сказок, репортажей на на
е года
сайте школы
https://armizon.tyumenscho
ol.ru/
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам

педагогорганизатор

«Школьное
медиа»

«Организация
предметноэстетической
среды»

5-9
в
течени
е года

Социальный
педагог
Классный
руководитель

Классный
руководитель

176
Использование школьной «Организация
предметносимволики

5-9
в
течени
е года

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

5-9
в
течени
е года

эстетической
среды»

«Взаимодей
ствие с
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Тематические классные «Взаимодей
родительские собрания (с
ствие с
рассмотрением вопросов
родителя
«Об усилении контроля
ми
за детьми во внеурочное
(законны
время
и
о
ми
недопустимости участия представителя
в акциях экстремистской
ми)»
направленности»,
«Безопасность
вашего
ребёнка в школе и дома»,
«Возраст первой любви
6-9кл.»,
родительский
всеобуч
«Правила,
порядок поведения и
действий населения при
угрозе
осуществления
террористического акта»,
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних от
угроз
связанных
с
коррупцией»)
Индивидуальные встречи «Взаимодей
для
решения
ствие с
возникающих вопросов
родителя
по
обучению
и
ми
воспитанию школьников
(законны
ми
представителя
ми)»
Индивидуальные
«Взаимодей
консультации в рамках
ствие с
проекта «Точка опоры»
родителя
ми
(законны
ми
представителя
ми)»

4
неделя
мая

5-9

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классные
руководители,
школьный
психолог,
администрация

5-9
в
течени
е года

Школьный
психолог, классные
руководители

177
Содействие в
«Взаимодей
организации совместного
ствие с
выезда в музеи, выставки,
родителя
театры, экскурсий
ми
(законны
ми
представителя
ми)»
Инструктажи
по «Классное
безопасности на дорогах, руководство»
при
пожаре,
вблизи
водоёмов, ж/д путей,
антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных,
информационная
безопасность.
Организация участия
«Классное
класса
руководство»
общешкольных
ключевых делах

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

3
неделя
мая
Классные
руководители

5-9
в
течени
е года

Классный
руководитель

Индивидуальная работа с «Классное
5-9
в
обучающимися
руководство» течени
е года

Классный
руководитель

Работа с
учителями- «Классное
5-9
в
предметниками,
руководство» течени
работающими в классе
е года

Классный
руководитель