МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
АРМИЗОНСКАЯ СРЕДНЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАПЯ ШКОЛА
ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МАОУ Армизонская СОШ
Протокол № 1 от 30 августа 2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Армизонская СОШ
__________Л.С. Каканова
«31» августа 2023г.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
АРМИЗОНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
АРМИЗОН, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.2.
2.3.
Наименование раздела
Страницы
I.Целевой раздел
Обязательная часть
4
Пояснительная записка
6
Цели и задачи реализации Программы
6
Принципы и подходы к формированию Программы
6
Характеристики особенностей развития детей раннего и до6
школьного возраста всех групп, функционирующих в ДО
Планируемые результаты освоения Программы
6
Планируемые результаты освоения программы, конкретизиру6
ющие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Перечень оценочных материалов, с указанием методов и источ7
ников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Вариативная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
9
по выбранному направлению
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание и задачи образования по пяти образовательным об17
ластям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно- образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП
Способы и направления поддержки детской инициативы в соот20
ветствии с ФОП
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с се23
мьями обучающихся, отражение направлений в соответствии с
ФГОС ДО, ФОП ДО
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реа28
лизации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Поясни32
тельная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
34
2. Содержательный раздел Программы воспитания
39
3. Организованный раздел Программы воспитания. Ком57
плексно- тематическое планирование и сложившиеся
традиции ДО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
2
2.4.
2.4.1.
2.4.1.1.
2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.
2.4.2.
2.5.
2.6.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.1.
Направления и задачи, содержание коррекционно- развивающей
работы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Описание образовательной деятельности по психолого – педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Вариативная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и /или
созданных ими самостоятельно
III.Организационный раздел
Обязательная часть
Описание материально- технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, анимационных произведений для разных возрастных групп в соответствии
с ФОП
Описание психолого – педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с ФОП
Вариативная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
3
63
64
64
64
65
65
66
69
70
71
74
78
79
81
82
87
88
I. Целевой раздел
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа дошкольного образования МАОУ Армизонская СОШ (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.)
«Об образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
4
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.№ 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015
№ 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого медико- педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступным средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
5
семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы соответствуют п.14.1 ФОП ДО, задачи п.14.2 ФОП ДО.
1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы базируется на принципах и подходах п.1.2 ФГОС ДО.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, функционирующих в ДО в соответствии
с Уставом
В соответствии с Уставом возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличием одной разновозрастной группы. Данная группа общеразвивающей направленности.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют представленным в п.15.1 ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП
ДО и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевых ориентиров не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
6
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на:
ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы соответствуют п.15.4
ФОП ДО.
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с
ФГОС ДО и требованиями ФОП
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ
России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической
диагностики для:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
7
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
8
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному отношению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Тюменской области, учитывает природно- географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
1. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова,
В.С.Волкова, М.:ООО»Русское слово- учебник»,2019г. - 80с.
2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2
изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
1.3.
9
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.Чеменевой,
А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой.
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного,
эколого-оздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к
самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности,освоение
детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко- культурному наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развитияличности, сохранения и улучшения здоровья;
необходимость
научного
осмысления феномена «рекреационная
деятельность»;
постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации рекреационной деятельности;
тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности ссезонными изменениями природы (сезонность);
принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному
содержанию;
непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании
физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного
детства;
приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями, объектами природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические и социокультурные особенности своей местности;
личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и двигательной деятельности в природных и социокультурных
10
условиях у детей формируется интерес к занятиям туризмом и физической
культурой, к здоровому образу жизни;
здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной
активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на
организм ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что
продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в оздоровительном плане физического
качества, как выносливость;
культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается
к отечественной культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим
для туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески
использовать навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся
условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий
мир. Это становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного
мозга, завершению дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению
механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не
желают выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах
деятельности они зачастую не могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы: системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными положениями ФГОС ДО и
учитывают его требования к освоению образовательной области «Физическое
развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
11
ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс
здоровья детей в ДО;
психическое здоровье:
ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную
коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье:
ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми,обретает социальную уверенность;
овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год:
в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик, разработанных коллективом ДОО.
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.1Теоретические
знания по основным
разделам
учебно- тематического
плана
программы
Критерии
Степень выра- Возможное Методы диженности оцечисло балагностики
ниваемого качелов
ства
1.Теоретическая подготовка
Способность от- Ребенок не может
1
Устный
ветить на про- выполнить
все
опрос
стые вопросы по параметры оценвсем темам за год ки,
помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помо2
щью
взрослого
выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выпол3
няет все параметры оценки с ча12
2.1Туристская
подготовка
2.2Краеведческие
навыки
стичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью
взрослого
все
параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
2.
Практическая подготовка
Умение пользо- Ребенок не может
ваться снаряже- выполнить
все
нием, организо- параметры оценвать быт, ориен- ки,
помощь
тироваться
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого
выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью
взрослого
все
параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
Умение наблю- Ребенок не может
дать и делать вы- выполнить
все
воды
параметры оценки,
помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого
выполняет некоторые параметры
13
4
5
1
Наблюдение
2
3
4
5
1
2
Наблюдение
2.3Физическая
подготовка
2.4Умение
соблюдать правила
безопасности во
время занятий
Умение
левать
ствие
преодопрепят-
Соответствие реальных навыков
соблюдения правил безопасности
программным
требованиям
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью
взрослого
все
параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
Ребенок не может
выполнить
все
параметры оценки,
помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого
выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью
взрослого
все
параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
Ребенок не может
выполнить
все
параметры оценки,
помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помо14
3
4
5
1
Наблюдение
2
3
4
5
1
2
Наблюдение
щью
взрослого
выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью
взрослого
все
параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
3
4
5
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1.
Приобщение к истории возникновения родного края; знакомство
со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Тюменскую область, Армизонский район;
2.
Формирование представлений о достопримечательностях родного
края, о символике;
3.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и
их труду;
4.
Формирование представлений о животном и растительном мире
родногокрая; о Красной книге.
5.
Ознакомление с картой Тюменской области, Армизонского района.
Принципы:
принцип интеграции образования;
принцип индивидуализации образования;
принцип практической применимости;
принцип развивающего образования;
принцип научной обоснованности;
принцип интереса;
принцип партнерства.
Подходы:
комфортность образовательной среды;
организация тематического пространства;
15
целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного
опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в
первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит
становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с
живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности человека и
его мотивационно-ценностные ориентации, что является определяющим в его
дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались
им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению
проводят с использованием метода наблюдения и беседы с воспитанниками.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
1. имеет соответствующий словарь;
2. интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
3. имеет представления о своей Родине, крае;
4. имеет представление о народных промыслах, традициях;
5. знает элементы одежды прошлого;
16
6. умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе
диагностических методик, представленных в научно-методическом пособии
«Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
II.Содержательный раздел
2.Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
и в соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно- образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
Программа определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития) реализуемые ДО определяются следующими разделами
ФОП ДО:
В образовательной области "Социально-коммуникативное развитие":
18.1. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
18.2. Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет;
18.3. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет;
18.4. Социально-коммуникативное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
18.5. Социально-коммуникативное развитие детей средней группы (4-5
лет);
18.6. Социально-коммуникативное развитие детей старшей группы (5-6
лет);
18.7 Социально-коммуникативное развитие детей подготовительной к
школе группы (6-7 лет).
17
Познавательное развитие:
19.1 Познавательное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
19.2 Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет;
19.3 Познавательное развитие детей от 2 до 3 лет;
19.4 Познавательное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
19.5 Познавательное развитие детей средней группы (4-5 лет);
19.6 Познавательное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
19.7 Познавательное развитие детей подготовительной к школе группы (67 лет).
Речевое развитие:
20.1 Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
20.2 Речевое развитие детей от 1 года до 2 лет;
20.3 Речевое развитие детей от 2 до 3 лет;
20.4 Речевое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
20.5 Речевое развитие детей средней группы (4-5 лет);
20.6 Речевое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
20.7 Речевое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Физическое развитие:
22.1 Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
22.2 Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет;
22.3 Физическое развитие детей от 2 до 3 лет;
22.4 Физическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
22.5 Физическое развитие детей средней группы (4-5 лет);
22.6 Физическое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
22.7 Физическое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7
лет)
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного процесса
Области
Социально- коммуникативное развитие
1.
2.
3.
Познавательное 1.
развитие
2.
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество
и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности. –
М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интерес18
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Речевое развитие 1.
но. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4-5
лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего возраста. - СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера.
Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012 Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012Новицкая В.А., Римашевская
Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в природе для дошкольников:
Методическое пособие.СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного
курса и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,
19
2012.
2. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков. М., 2010
3. Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
4. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009
5. Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.
6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические рекомендации. Сфера, 2020.
7. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения, Методические рекомендации.
8. Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
9. Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Художественно –1. Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: Детствоэстетическое разви- ПРЕСС, 2012.
2. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Детствотие
ПРЕСС, 2012.
3. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обученияи развития детей 2-7 лет. М.: 2011
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2011
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Физическое
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность деразвитие
теймладшего и среднего дошкольного возраста. Методический комплект к программе «Детство» - СПб.:2012
1. Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших
дошкольников. СПб, 2010.
2. Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности в
детском саду.- СПб., 2010
2.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
20
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например,
самостоятельная исследовательская деятельность и эксперементирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1.Не следует сразу помогать ребёнку, есинтереса к окружающему миру, поощ- ли он испытывает затруднения решения
рять желание ребёнка получать новые задачи, важно побуждать его к самостоязнания и умения, осуществлять дея- тельному решению, подбадривать и потельностные пробы в соответствии со ощрять попытки найти решение. В слусвоими интересами, задавать познава- чае необходимости оказания помощи ретельные вопросы;
бёнку, педагог сначала стремится к её
2. Организовывать ситуации,
способ- минимизации: лучше дать совет, задать
ствующие активизации личного опыта наводящие
вопросы, активизировать
ребёнка в деятельности, побуждающие имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
детей к применению знаний, умений 2.У ребёнка всегда должна быть возможпри выборе способов деятельности;
ность самостоятельного решения постав3. Расширять и усложнять в соответ- ленных задач. При этом педагог помогает
ствии с возможностями и особенностя- детям искать разные варианты решения
ми развития детей область задач, кото- одной задачи, поощряет активность дерые ребёнок способен и желает решить тей в поиске, принимает любые предпосамостоятельно, уделять внимание та- ложения детей, связанные с решением
ким задачам, которые способствуют ак- задачи, поддерживает инициативу и
тивизации у ребёнка творчества, сообра- творческие решения, а также обязательно
зительности, поиска новых подходов;
акцентирует внимание детей на качестве
4.Поощрять проявление детской иници- результата, их достижениях, одобряет и
ативы в течение всего дня пребывания хвалит за результат, вызывает у них чувребёнка в ДО, используя приемы под- ство радости и гордости от успешных
держки, одобрения, похвалы;
самостоятельных, инициативных дей5. Создавать условия для развития про- ствий.
извольности в деятельности, использо- 3.Особое внимание педагог уделяет обвать игры и упражнения, направленные щению с ребёнком в период проявления
на тренировку волевых усилий, под- кризиса семи лет: характерные для редержку готовности и желания ребёнка бёнка изменения в поведении и деятельпреодолевать трудности, доводить дея- ности становятся поводом для смены
21
тельность до результата;
6. Поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности, обращать
внимание
на
важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно
и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
22
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
23
2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии
с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1. Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в дошкольной организации;
2. Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. Способствование развитию ответственного и осознанного родительства,
как базовой основы благополучия семьи;
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии
ребёнка:
в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение
и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДО; между
педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
о б особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и
родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями(законными
представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
24
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. Индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу
и
ДО,
проводимым мероприятиям; возможность включения родителей (законных представителей) в совместноерешение образовательных задач;
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраныздоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2. Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3. Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Диагностикоаналитическое
Просветительское
и консультационное
Формы взаимодействия с родителями
Реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.;
Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки25
передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники ивечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание
условий для участия родителей
в образовательной деятельности.
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Создание
условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
Формы взаимодействия с родителями
1. Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их
в различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие
вовнимание предложений семей.
2. Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении занятия
включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то
вопросах или, наоборот, стимулируя детей
рассказать новое гостю).
3. Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей.
4. Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при участии семей воспитанников.
5. Педагогические беседы с родителями. Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение элементов дискуссии и проблематизации.
6. Тематические консультации исходя из запросов родителей.
7. Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психолого- педагогическую грамотность родителей;
метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде учения, но и обучающего
(других родителей)субъекта.
8. Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью егопортфолио.
9. Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают
темы листовок.
10.
Настольная тематическая информация.
26
Создание возможностей для обсужде- Комплектация настольной тематической инния с родителями детей вопросов, свя- формации осуществляется родителями или
занных с реализацией Программы.
педагогом по запросам, заявкам родителей.
11.
Анкетирование. Позволяет получать
более достоверные данные по тем или иным
проблемам воспитания.
12.
Тематические акции. Позволяют организовать совместные мероприятие для детей
и родителей.
13.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые, коллекВзаимодействие посредством функции «Вопрос
тивные, индивидуальные
– ответ» на сайте
Беседы групповые, коллективные,
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания
Размещение информации на официальном сайте
совета ДОУ, Дни открытых дверей
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, про- Издание местной периодики (листовки, страничсмотр открытых занятий
ки) оформление стендов, папок- передвижек,
альбомов с актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные непосредственного детско- родительского взаимодействия
Непосредственное участие в празд- Участие в проектных работах в части оформлениках, театрализованных представ- ния выставок, инсталляций, семейных альбомов
лениях, досугах, акциях и т.д.
и др., изготовление пособий, костюмов и пр.
27
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для
родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги
рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным,
при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств
вДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
–М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. –
М.:ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. –
М.:ВАКО, 2014.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы
реализации ФОП в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
28
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки идругое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра,
игры сдидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно
- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
1. Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,игровые методы);
2. Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и
правил
поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций,личный пример);
3. Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
29
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяют- Словесные методы позволяют
ся на следующие виды: рассказ, вкратчайший срок передать
объяснение, беседа.
информацию детям
Под
наглядными
метода- Метод
иллюстрами образования понимаются такие ций предполагает показ детям
методы, при которых ребенок поиллюстративных пособий: плалучает информацию, с помощью
катов, картин, зарисовок на доснаглядных пособий и технических ке и пр.
средств.
Метод демонстраций связан с
Наглядные методы используются показом мультфильмов, диаво взаимосвязи со словесными и фильмов и т.д.
практическими методами обуче- Такое подразделение средств
ния. Наглядные методы образова- наглядности на иллюстративные
ния условно можно подразделить и демонстрационные является
на две большие группы: метод ил- условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельлюстраций и метод демонстраций ных средств наглядности как к
группе иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных условиях особое внимание
уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений оптимальные по
определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы
Практические методы обучеВыполнение практических задаПрактические
ния основаны на практической де- ний проводится после знакомятельности детей и формируют
ства детей с тем или иным сопрактические умения и навыки
держанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в
организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется информация, орга- Один из наиболее экономных
Информационнонизуются действия ребенка с объ- способов передачи информации.
рецептивный
ектом изучения (распознающее
Однако при использовании этого
наблюдение, рассматривание кар- метода обучения не формируюттинок, демонстрация кино- и диа- ся умения и навыки пользования
30
фильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)
Репродуктивный
Предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель)
Проблемное изло- Представляет собой постановку
жение
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
Эвристический
Проблемная задача делится на
(частично- поиско- части - проблемы, в решении ковый)
торых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
Исследовательский Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях
Активные методы Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться на собственном
опыте,приобретать разнообразныйсубъективный опыт
31
полученными знаниями
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий
по образцу
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности
Активные
методы обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной последовательности выполнения заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования
входят дидактические игры–
специально разработанные игры, моделирующие реальность
и приспособленные для целей
обучения
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
1. Демонстрационные и раздаточные;
2. Визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. Естественные и искусственные;
4. Реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
1. Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с мячом и другое);
2. Предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
3. Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
4. Коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
5. Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
6. Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
7. Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
8. Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
9. Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного общеобразовательного учреждения Армизонская средняя общеобразовательная школа
(далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Армизонская средняя общеобразовательная
2.3.
32
школа и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДО, в соответствии с возрастными особенностями
детей:
1. Ценности: Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
2. Ценности: милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного воспитания;
3. Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе социального направления воспитания;
4. Ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления воспитания;
5. Ценности: жизнь и
здоровье
лежат в
основе
физического и оздоровительного направления воспитания;
6. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
7. Ценности: культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДО с другими учреждениями образования и культуры:
1. Дошкольными образовательными организациями;
2. Общеобразовательными организациями;
3. Домами культуры;
Коллектив ДО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
33
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материальнотехнических ресурсов.
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДО) и воспитания в семьях детей от 2 до 7 лет.
1.Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3. Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДО:
1. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействие в формировании у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защит34
ника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности: Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности: жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспекте.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеа35
лов, способности жить в соответствии с моральными принципами инормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство-уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыков культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность: познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДО проблемы воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциональноокрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности: жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности
и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
ктруду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности: культура, красота, лежат в основе эстетического направления
36
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1.Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, приро- Проявляющий привязанность к близким людям, бережда
ное отношение к живому
Духовно- нрав- Жизнь, мило- Способный понять и принять, ч т о т а к о е «хорошо» и
ственное
сердие, добро «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
дружба, со- и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
трудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающемумиру и активность в поведении и деятельности
Физическое
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий осжизнь
и оздоровительновными способами укрепления здоровья - физическая
ное
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
37
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской, музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, приро- Любящий свою малую родину и имеющий представление о
да
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
Духовно- нрав- Жизнь, мило- Различающий основные проявления добра и зла, принимаственное
сердие,добро ющий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Социальное Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведедружба, со- ние; принимающий и уважающий различия между людьми.
трудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
38
Физическое
и оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое Культура икра- Способный воспринимать ичувствовать прекрасное в быту,
сота
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображениюпрекрасного в продуктивных видах деятельности
2.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
2.1.1.Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДО является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДО.
Миссия заключается в объединении усилий ДО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
1. Формирование
социальных компетенций
личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДО с учреждениями социальной
сферы;
2. Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно- методи39
ческого обеспечения образовательного процесса;
3. Создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
4. Повышение
внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
5. Развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
6. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДО;
7. Формирование информационно-ресурсного фонда ДО. Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДО относятся:
Информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
Единое образовательное пространство ДО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
Возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
Квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
Теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДО
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
накультуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
40
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важность
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования;
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки
к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное
развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
2.1.3. Образ ДО. Ее особенности, символика, внешний вид
Имидж ДО – эмоционально окрашенный образ ДО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа со школой, библиотекой, учреждениями здравоохранения.
41
В МАОУ Армизонская СОШ функционирует три отделения дошкольного
образования:
№
Наименование ОДО
Количество воспитанников
п\п
Группа полКМП
Всего
ного дня
1 ОДО Орловской СОШ
25
15
40
ОДО Калмакской СОШ
9
9
18
ОДО Красноорловской
ООШ
ИТОГО:
12
9
21
46
33
79
2
3
ДО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДО;
гордость
за
достижения образовательного учреждения и желание
преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами
исотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
2.1.4. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителем),
сотрудникам и партнерам ДО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в дошкольном
учреждении строится на основе принципов:
Добровольность;
Сотрудничество;
Уважение интересов друг друга;
Соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его
воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
42
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
2.1.5. Ключевые правила ДО
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период
Временной период
01.09 -31.05
01.09-01.10
01.01-10.01
01.04-15.05
01.06.-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
08.00-09.00
-взаимодействие с семьей;
-игровая деятельность;
-физкультурно - оздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных моментов;
-индивидуальная работа;
- самостоятельная деятельность детей по интересам;
-различные виды детской деятельности;
-утренний круг
Дневной блок
09.00-15.00
-игровая деятельность;
-образовательная деятельность;
- обед;
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов;
-экспериментальная и
опытническая деятельность;
-трудовая деятельность в
природе;
-индивидуальная работа;
-самостоятельная деятельность детей по интересам
Вечерний блок
15.00-17.00
-полдник;
-взаимодействие с семьей;
-игровая деятельность;
-физкультурно- оздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
-индивидуальная работа;
-вечерний круг;
-прогулка;
-свободная самостоятельная деятельность детей по
интересам;
-различные виды детской
деятельности
2.1.6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные
воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с воспитателем выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впе43
чатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям
старшего поколения.
В ДО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты: «Команда добрых дел», «Трудовой десант».
Кроме того, проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай».
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между
представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДО: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»; «Прогулочный».
2.1.7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление помещения
Патриотический
центр,
Центр природы в группе.
Природа на территории
ДО
Жизнь, милосердие, добро
Тематические
оформление
помещений
44
Наполняемость
Государственные символы
РФ. Фото первых лиц РФ,
области, района. Папки –
передвижки «День России», «День флага». Художественная литература.
Природный
материал.
Цветы. Набор животных,
деревьев, растений, глобус
стенды, Фото выставки, книги
групповых
Человек, семья, дружба, Тематические
стенды,
сотрудничество
оформление
групповых
помещений, стенды для
родителей, фотовыставки,
выставки творчества
Познание
Цент математики и логики,
центр
конструирования,
шашки
Здоровье, жизнь
Центр безопасности, спортивный уголок
Труд
Культура и красота
Фото выставки, книги. Художественная литература,
материалы для творчества
Игры- головоломки, развивающие игры, конструкторы, шашки, пазлы
Спортивное оборудование
в группах, Макеты по
ПДД, стенды безопасности, муляжи фруктов и
овощей, книги, пособия
Уголок дежурств, огород Оборудование для труда в
на подоконнике
природе (детские лопатки,
грабли), набор детских инструментов, куклы по
профессиям, набор костюмов, книги, пособия
Эстетическое оформление Книги, пособия. Материагруппового
помещения, лы для творчества
выставка детского творчества
2.1.8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурнаясреда
ДО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности
Дошкольные отделения находятся в здании общеобразовательных учреждений.
В населенных пунктах, где размещены ДО, отсутствуют объекты промышленного производства. В с. Армизонское имеются культурно - массовое и
спортивные центры (дом культуры, стадион, Дом детского творчества). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями. ДО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психиче45
ских функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия);
Физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал)
Региональные особенности
ДО располагается на территории Армизонского района Тюменской области. Экологическое состояние отличается стабильностью погоды, что помогает
реализовывать режимные моменты в течение дня и выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы по реализации задач по региональному компоненту:
1. Принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
2. Принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
3. Принцип
комплексности
и
интегративности (объединение
различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
4. Принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
5. Принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве Тюменской области
Конфессиональные особенности
Основной контингент обучающихся ДО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: казахи, татары и т.д. Тюменская область – многонациональный край. В
рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов, проживающих на территории Тюменской
области.
Социальное партнерство
В ДО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация образовательного учреждения, родительская общественность);
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, Отдел образования, Департамент образования, и т.п.).
2.2.Воспитывающая среда ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды яв46
ляются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.3.Общности (сообщества) ДО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
47
Профессиональнородительская
Детско-взрослая
Детская
Включает сотрудников ДО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественногоповедения, под руководством воспитателя учитсяумению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДО относятся: совет дела,
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДО организовано по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помощники».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
Формировать
навыки сотрудничества и взаимопомощи в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
Воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх
имероприятиях социально-нравственного характера;
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению
к другим людям.
48
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
Педагог всегда выходит навстречу первым и приветствует улыбкой
взрослых и детей;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях в умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДО
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию
себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности
как самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных формах организации детской деятельности: работа на участке, празд49
ники, досуги, спектакли, акции, туристические походы.
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально- коммуникативное развитие
Задачи воспитания
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно отно50
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое развитие
Физическая развитие
ситься к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, пониманиезначения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственнымсимволам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнегомира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
ивзрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
51
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1.Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того,
в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
2. Оказать
психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.Воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДО:
Функционирует совет родителей (законных представителей);
Родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
52
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
Организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых
дверей и др.);
Используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
Используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует страничка на сайте школы, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как
гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет –
конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДО особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДО, которому доверяет воспитание
ребенка.
2.5.2.События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое
событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
1. творческий подход к организации события;
2. активность и самодеятельность детей;
3. поддержка инициативы детей;
4. формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
5. избегание оценочных суждений;
6. коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
53
типы: запланированное, календарное
спонтанно-случающееся формы: проект, акция, марафон, мастерская,
игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие
цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в
рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и
родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря
профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический, творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
2.5.3.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
1. предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
2. культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
3. свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
54
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДО:
1. ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2. социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
3. чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
4. разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
5. рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
6. организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
7. экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
8. игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
9. демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДО.
2.6.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДО и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательногоразвития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
55
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
спальных и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
На территории ДО находится площадка для игровой и физкультурной
деятельности детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группе созданы различные центры активности: центр безопасности,
центр игры, центр конструирования, центр логики и математики, центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, центр познания и коммуникации; книжный уголок, центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДО ориентируется на продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДО учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.7.Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДО.
Устанавливая социальное партнерство ДО с другими заинтересованными
лицами, создаются условия:
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
56
ограниченности ДО (экскурсии, походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДО с коллективами других ДО помогает повысить качество образования за счет объединения материальных и технических
ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с педагогами образовательного учреждения обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность со школьной библиотекой, сельской библиотекой.
Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах
творчества организуется совместная деятельность с Домом Культуры, с Домом
творчества и т.д. с. Армизонское.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая
в ДО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации
в новой социальной среде.
3.Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники (заведующая школой) - 1 человек;
педагогические работники (воспитатель) – 1 человек;
учебно-вспомогательный персонал (повар, помощник воспитателя)
– 2 человек.
57
Функционал, связанный
Наименование
с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовывать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДО
на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого- педагогической
и управленческой компетентностей;
- регулирует воспитательную деятельность в ДО;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДО (в том числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДО)
Воспитатель - организует воспитательную деятельность в ДО;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет
и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДО;
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых всеми
структурами в рамках воспитательной деятельности
Младший вос- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчепитатель
ством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
1.
Профессионального развития педагогических работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
2.
Консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с
ОВЗ;
3.
Организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в со58
став, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Общеобразовательная программа дошкольного образования МАОУ
Армизонская СОШ;
Рабочая программа воспитания дошкольного образования МАОУ
Армизонская СОШ;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДО
3.3.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится
в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей
среде группы и в помещениях ДО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДО.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на
реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в
период летней оздоровительной компании.
№п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
Осень – красавица!
Мир глазами детей
Бабушкино лукошко
Малыши – крепыши! В здоровом теле здоровый дух!
Моя квартира! Мой дом! Моя страна!
День народного единства
Милой мамочке дарю солнышко в ладошках!
Международный день матери!
59
Период
1-15 сентября
16-30 сентября
1-15 октября
16-31 октября
1-15 ноября
4 ноября
16-30 ноября
27 ноября
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Здравствуй зимушка – зима!
1-15 декабря
Новогодние приключения.
Зимние забавы
Игры со сказками
16-31 декабря
9-20 января
21-31 января
Мы – творцы, мастера и фантазеры!
Маленькие волшебники
Папин день
К нам весна шагает
Мамин день
Народная игрушка из глубины веков
Удивительное рядом!
День чудес
1-15 февраля
16-28 февраля
23 февраля
1-15 марта
8 марта
16-31 марта
1-15 апреля
1 апреля
Как прекрасен этот мир!
День Земли
Мы сильные и смелые!
День Победы!
В мире опасностей жить безопасно!
16-30 апреля
22 апреля
1-15 мая
9 мая
16-31 мая
Здравствуй лето!Мы дети!
День защиты детей!
Песочные фантазии
Почему я водовоз?
Летние забавы
Вот такие чудеса
До свидания, лето!
1-15 июня
1 июня
16-30 июня
1-15 июля
16-31 июля
1-15 августа
16-31 августа
60
Традиционные мероприятия в ДО
Традиции
Утро радостных встреч
Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в
круг и проводит утренние приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), определяя тему дня и
перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг
для подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприяКалендарные и народные
тия: досуги, праздники, акции, флешмобы в соотпраздники
ветствии с календарем значимых дат.
Выставки совместного творче- Выставки рисунков и поделок, сделанных руства
ками детей, родителей и педагогов к значимым датам
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДО составляет календарный
план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
1. погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,просмотр, экскурсии и пр.);
2. разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
3. организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
61
Сроки проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
Духовнонравственное
Социальное
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Физкультурное и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
62
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
Международный день распространения
грамотности
8 сентября
3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДО лежат традиционной ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно- развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДО направлено на обеспечение
63
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
1. определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДО;
2. своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
3. осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
4. оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
5. содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6. выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7. реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.4.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и
ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного
образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные усло64
вия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны индивидуальные
маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДО, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно- образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы.
В ДО организована работа педагога- логопеда для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития. Форма
организации образовательной деятельности: подгрупповая, индивидуальная.
2.4.1.2.Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога
строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей,
а так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь
детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи
и навыков грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании
этого принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия:
преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую
среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность
сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателям группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования)
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,
65
специальных методических пособий и дидактических материалов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет»,изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум»,
1998г
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи»
М.«Мозаика- синтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду».
М.,«Просвещение», 1987г
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/
авт.- сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
2.4.1.4.Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
2.4.2.Описание образовательной деятельности по психолого- педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
66
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП:
3. с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
4. обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
5. часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДО;
6. обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
7. одаренные обучающиеся;
8. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
9. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
10. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно- развивающей работы
Вид работы
Диагностическая
Содержание работы
-Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом сопровождении;
-Раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
-Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
-Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
-Изучение уровня общего развития обучающегося, возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
-Изучение развития эмоционально- волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
-Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучаю67
щегося;
-Изучение направленности детской одаренности;
-Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
-Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
-Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно- -Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая ра- развивающих программ, методик психолого – педагогического собота
провождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) потребностями;
-Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении ОП и социализации;
-Коррекцию и развитие высших психических функций;
-Развитие эмоционально- волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
-Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
-Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
-Формирование инклюзивной образовательной среды;
-Оказание поддержки ребенку в случае неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
-Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися, стремление устранить неадекватные мотивы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная -Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
-Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
-Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком
Информационно- -Различные формы просветительской деятельности, направленные
просветительская на разъяснение участниками образовательных отношенийобучающимся и их родителям (законным представителям), педаго68
гам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-Проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Направленность коррекционно- развивающей работы
Целевые группы
Дети, находящиеся
под диспансерным
наблюдением, в том
числе часто болеющие дети
Направленность КРР
-Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сфер, познавательных процессов;
-Снижение тревожности;
-Помощь в разрешении поведенческих проблем;
-Создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Одаренные дети
-Определение вида одарённости, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
-Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества ка обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДО, так и в условиях семейного воспитания;
-Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
-Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие
его индивидуальных особенностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-Организация предметно- развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Обучающиеся, име- -Коррекция (развитие) социально- коммуникативной, личностющие
девиацию ной, эмоционально –волевой сферы;
развития и поведе- -Помощь в решении поведенческих проблем;
ния
-Формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
-Развитие рефлексивных способностей;
-Совершенствование способов саморегуляции
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которыхосуществляется образовательная деятельность
ДО функционирует в режиме 9-часового пребывания воспитанников в
69
период с 8-00 до 17-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия
Дошкольные отделения находятся в здании общеобразовательных учреждений.
В населенных пунктах, где размещены ДО, отсутствуют объекты промышленного производства. В с. Армизонское имеются культурно - массовое и
спортивные центры (дом культуры, стадион, Дом детского творчества). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями. ДО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия);
Физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал)
Региональные особенности
ДО располагается на территории Армизонского района Тюменской области. Экологическое состояние отличается стабильностью погоды, что помогает
реализовывать режимные моменты в течение дня и выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий.
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и/или иных
программ, созданными ими самостоятельно
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
1.
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
2.
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
3.
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен
подбор нескольких образовательных программ различной направленности из
числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений:
1. Название парциальной программы, технологии: Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Веселый рюкзачок»
70
2. Направление развития: Физическое
3. Авторы: А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова
4. Выходные данные: 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019.
— 80 с.
5. Рецензенты: Л.В. Дельцова Рецензия № 231/07 от 28.06.2019 г. от ФГБНУ
«ИИДСВ РАО»
6. Краткая характеристика программы: в программе представлены современные организационно- методические подходы к использованию
средств рекреационного туризма для развития детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Туристическая деятельность представлена как средство оздоровления, развития двигательной сферы и познания ребёнком окружающего мира, воспитания ответственного отношения к природной и социальной среде и формирования личности ребёнка.
1. Название парциальной программы, технологии: парциальная программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
2. Направление развития: Познавательное
3. Авторы: О.Л.Князева, М.Д. Маханева
4. Выходные данные: 2-е изд.-СПб.ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016.-304 с.
5. Краткая характеристика программы: программа определяет новые ориентиры в нравственно- патриотическом воспитании детей, основанные на их
приобщении к истокам русской народной культуры
III. Организационный раздел
3. Обязательная часть
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
71
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
выполнение ДО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
т о м ч и с л е детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДО.
№ Наименование
1
Групповые
помещения
Психолого – педагогическое назначение
Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включаются книжный уголок ивсе игры, и
оборудование для развития речи;
• Центр науки, куда входит уголок
природы и место для детского экспериментирования иопытов с соответствующим оборудованием и материалами;
• Центр строительно-конструктивных игр;
• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы иоборудование для детской
изобразительной деятельности
72
Оснащение
• Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,воображения
• Дидактические материалы
посенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,обитателей морей,
рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительнойдетской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры
иатрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различныхвидов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры
поматематике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка,массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Перечень программ и методических пособий,
мых для организации образовательного процесса
необходи-
Методики, технологии, используемые в работе с детьми
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-80с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-80с.:цв. вкл.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметом и социальным окружением. Средняя группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.:цв. вкл.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических предстарлений: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-144с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических предстарлений: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-176с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.:цв. вкл.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметом и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
1. http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
2. http://edu.km.ru
–
Образовательные проекты
компании
73
«Кирилл и Мефодий».
3. http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены
сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
4. http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
5. http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
6. http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов.Все сайты детской тематики.
7. http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
8. http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
9. http://www.dedushka.net –
Детская
сетевая
библиотека
10. http://www.fplib.ru –
Русская
литература
11. http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
12. http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы.
13. http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
14. http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на
сайте большой выбор словарей.
15. http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём
мир».
16. http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
17. http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru
Режим дня
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
74
постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих
правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку
№
Вид деятельности
п/п
1. Приём детей
(общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные
развивающие игры, хозяйственно-бытовой труд)
2. Утренняя разминка (гимнастика)
Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)
4. Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой
деятельности с детьми
5. Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)
6. Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
7. Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма
пищи)
8. Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)
9. Пробуждение
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
10. Полдник (облегченный ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)
11. Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная
деятельность с природным материалом)
12. Уход домой
3.
75
время
8.00
8.30
8.30
8.40
8.40
9.00
9.00
11.00
11.00
12.00
12.00
12.10
12.10
12.30
12.30
15.00
15.00
15.10
15.10
15.30
15.30
16.45
16.45
17.00
10
8
3
108
3
10
8
3
10
8
3
108
1
36
2
72
2
72
3
10
8
3
108
1,5
54
1,5
54
1,5
54
2
72
3
108
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
2
72
76
В год
В год
В неделю
3
В год
В неделю
Коммуникативная
В неделю
Изобразительная
Старшая
группа
В год
Познавательноисследовательская
Физическая,
Художественноэстетическая
Познавательное,
Социально – коммуникативное,
Художественноэстетическое,
Речевое
Познавательное,
Социально – коммуникативное,
Художественноэстетическое
Познавательное,
Социально – коммуникативное,
Художественно-
Средняя
группа
Подготовительная
к школе
группа
В неделю
Двигательная
2-ая
младшая
группа
В год
Вид НОД
Интеграция приоритетных образовательных областей
1-ая
младшая
группа
В неделю
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Музыкальная
Конструирование
из различных
материалов
эстетическое,
Речевое
Познавательное,
Социально – коммуникативное,
Художественноэстетическое,
Речевое
Познавательное,
Социально – коммуникативное,
Художественноэстетическое,
Речевое
Познавательное,
Социально – коммуникативное,
Художественноэстетическое
ИТОГО:
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
0,5
18
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
10
36
0
10
360
10
36
0
13
46
8
15
540
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного
периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в
ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а такжесоздание условий для
самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по
уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
77
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность,
50% общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы
работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1. Начало учебного года
2. Окончание учебного года
3. Учебный год
3.1 Количество учебных недель
3.2 1 -ый квартал
3.3 2-ой квартал
3.4 3-ий квартал
3.5 4-ый (летний оздоровительный период)
4. Каникулы
5. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
5.1 Количество занятий в
неделю
5.2 Количество часов в неделю
1 сентября
31 мая
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
года
года
лет
лет
лет
10
10
10
13
1ч
2ч
3ч
5ч
40мин 30мин 20мин 25мин
10мин 15 мин 20 до 25
мин мин
5.3 Продолжительностьобразовательной
деятельности
5.4 Перерывы между периодами образовательной
10 минут
деятельности
5.5. Образовательная деятельность физкультур- 50 мин 75 мин 100 125
мин мин
но- оздоровительного и
музыкально-эстетическогоцикла
5.6 Длительность пребывания
9 часов
детей в ДОО
15
7ч 30
мин
до 30
мин
150
мин
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
Примерный перечень художественной литературы
В соответствии с п. 33.1. ФОП ДО
Примерный перечень музыкальных
произведений
В соответствии с п. 33.2. ФОП ДО
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
78
В соответствии с п. 33.3. ФОП ДО
Примерный перечень анимационных произведений
В соответствии с п. 33.4. ФОП ДО
Описание психолого- педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях
у каждого обучающегося;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждогоребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторин3.3.
79
га);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта и др.), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально- значимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16. предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в том
числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану
жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года
за счет средств образовательной организации.
80
Образовательную деятельность в ДО с детьми осуществляет по одному
воспитателю в каждом отделении.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДО.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДО является
неотъемлемой частью образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДО, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих
дел
способствует
повышению эффективности
воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДО:
отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы
сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему,
волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с
людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает
здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и
проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целена-
правленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
81
жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои
способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в
себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может
быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность
по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства,
культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала,
заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
3.5.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной длякаждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДО) и детей;
82
принцип поддержки инициативы детей в различных видахдеятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной средеДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения
к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране
и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда дошкольного учреждения является:
83
1. содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражениядетей;
2. трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3. полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4. доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка:
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
84
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и конструирования
Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоение детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера
Центр для организации предметных и Для организации совместных игр со
предметно- манипулярных игр
сверстниками под руководством взрослого
Центр творчества и продуктивной дея- Для развития восприятия смысла музыки,
тельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств
Центр познания и коммуникации Для развития восприятия смысла сказок,
(книжный уголок)
стихов, рассматривание картинок
Центр экспериментирования и труда
Для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами –орудиями
(ложка, совок, лопатка)
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр двигательной активно- Ориентирован на организацию игр средней и малой
сти
подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр, предметы- заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое»
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды строи85
Центр логики и математики
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
тельного материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое»
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Социально –коммуникативное развитие»
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которого способствуют реализации поисково- экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Оснащение, которое обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей
Оборудование, которое позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое», «Физическое развитие»
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников
Предназначен для организации совместной деятельности воспитателя с детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них нарушений
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
86
образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»
Во входной зоне имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической
культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей: цветочные клумбы, песочница и т.д. На территории с детьми организуются
различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие
для дошкольного возраста. М., 1995.
Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щёки. М., 1989.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. М., 1996.
Карты и схемы: настенное панно-макет «Карта региона»,
карта России, план-карта походов в лес, план-схемы «Наш
детский сад», «Моя группа», «Наш участок».
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. Князева О.Л.,
Маханева М.Д. – 2 изд., перераб. и доп. –СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.
Самароведение: учебное пособие по Самарскому краеведению(часть1,2,3).Н.В.Арнольд. изд.ООО «Книга», - Самара,
2011; Самарских улиц имена. А.М.Липатова- Самара: Новая
техника,2003.
Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям
гжель, хохлома, дымка, городец, жестово; русская народная
игрушка «Матрешка»; «Как наши предки шили одежду»,
«Как наши предки выращивали хлеб», 2016г.
87
IV.Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы
Общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ Армизонская СОШ спроектирована, составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием на данный момент не входят дети с особыми образовательными потребностями.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образо88
вания, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей);
3. взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5. возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАОУ Армизонская СОШ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социальнокоммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок»
А.А.Чеменевой,
А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой, М.:ООО «Русское слово- учебник»,2019г. - 80с.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Специальные программы:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Организационный раздел содержит описание материально- технического
89
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.
90
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Региональный портал «Стена Памяти» 
Федеральный институт педагогических измерений 
Бесплатная индивидуальная консультативная помощь родителям по вопросам воспитания и обучения детей 
Сетевичок.рф - обучение и онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности. Online поддержка подростков 
Интерактивный портал Департамента труда и занятости населения Тюменской области 
Финансовая культура 
Портал услуг Тюменской области в сфере образования 
Тюменский образовательный канал 
Навигаторы детства 
«Большая перемена» время новых возможностей 
Региональный центр «Новое поколение» 
Центр опережающей профессиональной подготовки 
Медиаматериалы проекта «Без срока давности» 
Горячая линия Общероссийской общественной организации «Народный фронт «За Россию» и Министерства просвещения Российской Федерации, 8-800-200-04-11 
