МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Тюменской области
Отдел образования Армизонского муниципального района
Калмакская СОШ СП МАОУ Армизонская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом

Заместитель директора
________________________ по ВР

Директор
________________________

Селянкина Е.Л. ________________________
Каканова Л.С.
Протокол №1 от «28» 08
Нерадовских Л.В. Приказ № 70/-1-ос от «31»
2026 г.
08 2026 г.
Протокол №1 от «28» 08
2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ID 11575819)
«Трудные вопросы физики»
для обучающихся 8 класса
Программу составили: Теньковская В.В.,
учитель физики

с. Калмакское 2026 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы
физики»

разработана

в

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и направлена на организацию обучения физике, выходящего за
рамки федеральной рабочей программы по физике основного общего
образования (ФРП ООО) базового уровня, с учетом использования видов
деятельности обучающихся, отличных от урочных.
При разработке Программы учитывались следующие документы:
–

распоряжение Правительства Российской Федерации от 19 ноября

2024 г. № 3333-р «Об утверждении комплексного плана мероприятий по
повышению качества математического и естественно-научного образования на
период до 2030 года»;
–

письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля

2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» по
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
и основного общего образования.

Актуальность курса
В

условиях

реализации

стратегической

задачи

по

достижению

технологического суверенитета страны перед физическим образованием в числе
главных поставлены следующие цели: подготовка обучающихся в процессе
обучения физике к выбору профессий, связанных с развитием естественных наук
и технологий; развитие творческих и исследовательских способностей

обучающихся. Важным количественным показателем повышения интереса к
физике является рост количества выпускников, выбирающих физику на
государственной итоговой аттестации.
Освоение Программы способствует повышению мотивации обучающихся
к изучению физики, позволяет им на практике познакомиться с физическими
явлениями, экспериментально изучить физические закономерности, развить
имеющиеся и приобрести новые практические умения и навыки в области
планирования, подготовки, проведения, анализа и интерпретации физического
эксперимента, научиться применять теоретические знания для объяснения
физических явлений и процессов, не только для решения расчетных задач
высокого и олимпиадного уровней сложности, но и в ситуациях жизненного
характера. Предусмотренные Программой виды деятельности (индивидуальная
и групповая проектная и исследовательская деятельность) способствуют
развитию

познавательных,

регулятивных

и

коммуникативных

умений

обучающихся. Программа соответствует идее прикладной направленности,
которая, в числе других идей, положена в основу курса физики, изучаемого на
уровне основного общего образования.
Курс может быть востребован обучающимися, которые имеют интерес к
изучению физики, готовятся к участию в олимпиадах школьников по физике,
планируют углубленное изучение физики на уровне среднего общего
образования.

Цель и задачи курса
Реализация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного

процесса,

обеспечивая

в

том

числе

возможность

формирования образовательных программ различного уровня сложности

и

направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей.
3

Цель

Программы

обучающихся

в изучении

–

обеспечить
физики, в

индивидуальные

потребности

условиях, когда учебный план

образовательной организации предусматривает изучение учебного предмета
«Физика» только на базовом уровне.
Программа разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей
программы воспитания. В частности, она учитывает психолого-педагогические
особенности соответствующей возрастной категории обучающихся. Программа
способствует достижению личностных результатов освоения образовательной
программы по физике в соответствии с ФГОС ООО и соответствует следующим
основным направлениям воспитания:
1)

патриотическое воспитание: ценностное отношение к достижениям

российских ученых-физиков;
2)

гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовность

к

активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;
3)

ценности научного познания: осознание ценности физической науки

как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий,
важнейшей

составляющей

культуры;

ориентация

в

деятельности

на

современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития

природы;

развитие

научной

любознательности,

интереса

к

исследовательской
деятельности;
4)

трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий,

связанных с физикой;
5)

экологическое воспитание: ориентация на применение физических

знаний для решения задач в области окружающей среды.
Изучение курса направлено на формирование у обучающихся:

4

–

системы физических знаний как системообразующего компонента

естественно-научной картины мира, как основы для понимания физической
стороны явлений окружающего мира;
–

интереса на продолжение обучения на уровне среднего общего

образования.
В рамках решения основных задач Программы должно быть обеспечено:
–
приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной и
исследовательской деятельности, к научным методам познания;
–

формирование у обучающихся мотивации и развитие способностей к

изучению физики;
–

формирование у обучающихся умений объяснять и оценивать явления

окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении физики,
применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой
деятельности;
–

осознание обучающимися ценности физических знаний в жизни

человека, повышение уровня экологической культуры, неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде и здоровью людей;
–

приобретение

обучающимися

опыта

самопознания,

ключевых

компетенций, необходимых для различных видов деятельности.

Место курса в образовательном процессе
Во ФГОС ООО для обязательного обучения утверждены два уровня
освоения рабочих программ по физике: базовый и углубленный, начиная с 7
класса. Содержание программы по физике (углубленный уровень) направлено на
удовлетворение повышенных запросов обучающихся, стремящихся к более
глубокому освоению предметных результатов. Программа курса внеурочной
деятельности «Трудные вопросы физики» направлена на расширение знаний
обучающихся по физике для классов с базовым уровнем обучения физике.
5

Тематическое планирование в программе курса внеурочной деятельности
«Трудные вопросы физики» составлено так, что распределение содержательных
разделов в нем синхронизировано с обязательной программой базового уровня.
Реализация содержания предлагается в формах и видах деятельности, отличных
от урочных. Следует отметить, что данный курс выстраивается не только на
расширении физического содержания базового уровня, но и на повышении
уровня сложности задач, предлагаемых для решения.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы
физики» предназначена для реализации в 7–9 классах. Формы деятельности
обучающихся предусматривают активность и самостоятельность, сочетают
индивидуальную и групповую формы работы, отличаются от урочных более
широким

использованием

школьного

физического

эксперимента,

исследовательской и проектной деятельности, решением нестандартных задач и
др. Структурирование тематического планирования в Программе соответствует
порядку изучения разделов и тем физики базового уровня в основной школе, тем
самым обеспечивается преемственность урочной и внеурочной деятельности и
возможность освоения программы в группах переменного состава.
Реализация

Программы

предполагает

сочетание различных

видов

деятельности обучающихся. Для групповой работы предусмотрены: дискуссии;
работа над проектами (выбор темы проекта, планирование работ, распределение
ролей,

взаимооценка

экспериментальных
руководством

при

выполнении

установок;

учителя;

групповых

проведение

проектов);

физических

обсуждение физических

монтаж

измерений

явлений

и

под

процессов;

обоснование моделей при решении расчетных задач. В индивидуальной работе
программой

предусмотрены:

обработка

и

интерпретация

результатов

физических измерений; построение устного или письменного обоснования при
решении качественных задач, запись системы уравнений и выполнение
математических

расчетов

при

решении

задач;

поиск,

интерпретация,
6

преобразование и применение информации естественно-научного содержания.
Такие виды деятельности помогают развивать у обучающихся, с одной стороны,
навыки восприятия новой информации при различных способах ее подачи, а с
другой – активность, самостоятельность и творческое начало. Реализация
Программы способствует не только раcширению знаний и умений обучающихся
в области физики (что ориентирует на выбор технологического (инженерного)
профиля в средней школе), но и развитию у них универсальных учебных
действий.
Программа курса рассчитана на 102 часа в течение трех лет обучения в 7–
9 классах при проведении занятий один раз в неделю по 1 академическому часу
каждое. В зависимости от конкретных условий реализации основной
образовательной

программы

и

количества

обучающихся

допускается

формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одной
параллели. Программа может реализовываться образовательной организацией
самостоятельно либо на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
При реализации Программы задача учителя состоит в том, чтобы создать
для обучающихся необходимые условия для приобретения и развития умений,
связанных с проведением экспериментов. Для решения этой задачи необходимо
наличие в кабинете физики стандартного оборудования, комплектующих и
расходных материалов, требующихся для проведения эксперимента. Перечень
предлагаемых работ сформирован таким образом, что подготовка к их
проведению не должна вызывать существенных затруднений – все необходимое
для реализации Программы, как правило, либо находится в кабинете физики,
либо доступно в повседневном бытовом обиходе.
Вторая задача учителя по реализации Программы связана с возможностью
поиска, обработки и представления информации научного содержания при
организации групповой проектной и исследовательской деятельности. Для
7

успешной

реализации

сценариев

проектов

рекомендуется

использовать

персональные компьютеры с установленными офисными программами и
доступом к сети Интернет (как минимум один компьютер для каждой группы).
По усмотрению учителя некоторые занятия могут быть исключены

или

заменены. Для повышения интереса к практическому изучению профессий,
связанных с физикой, рекомендуется внести в Программу региональный
компонент: экскурсии на местные предприятия, в региональные музеи, вузы и
колледжи технической направленности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Аллотропные

модификации

углерода.

Поверхностное

натяжение,

смачивание, капиллярные явления. Коэффициент поверхностного натяжения.
Теплообмен и тепловое равновесие. Закон Ньютона–Рихмана. Уравнение
теплового баланса.
Изменение внутренней энергии при фазовых переходах. Графическое
представление процессов нагревания/охлаждения вещества.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды. Тепловые потери в
теплосетях.
Проведение эксперимента:
Выращивание кристаллов поваренной соли или медного купороса.
Опыты, демонстрирующие поверхностное натяжение, капиллярные
явления и явления смачивания.
Исследование процесса теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование фазовых переходов.
8

Групповые проекты по темам:
Прогнозирование экологических последствий использования двигателей
внутреннего сгорания.
Прогнозирование экологических последствий использования тепловых и
гидроэлектростанций.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Закон Кулона. Электрическое поле. ЭДС в цепи
постоянного тока. Закон Ома для полной цепи. Электрические цепи

и

потребители электрической энергии в быту.
Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера

и

определение ее направления. Сила Лоренца и определение ее направления.
Ускорители заряженных частиц.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Проведение эксперимента:
Электризация и объяснение электризации тел, взаимодействие заряженных
тел.
Проверка

правила

сложения

напряжений

при

последовательном

соединении двух резисторов, правила для силы тока при параллельном
соединении резисторов.
Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Проверка выполнения закона Ома для полной цепи.
Определение КПД нагревателя.
Исследование действия магнитного поля на проводник с током.
Индивидуальные проекты на применение силы Ампера и силы Лоренца в
технических устройствах.
Групповые проекты по темам:
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Экологические проблемы энергетики.
9

Топливные элементы и электромобили.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЗИКИ»
Реализация программы курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы
физики» направлена на обеспечение достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ в части:
1)

патриотического воспитания: ценностное отношение к достижениям

российских ученых-физиков;
2)

гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к

активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;
3)

ценности научного познания: осознание ценности физической науки

как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий,
важнейшей составляющей культуры; развитие научной любознательности,
интереса к исследовательской деятельности;
4)

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с
электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
5)

трудового воспитания: активное участие в решении практических

задач технологической и социальной направленности, требующих в том числе и
физических знаний; интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой;

10

6)

экологического воспитания: ориентация на применение физических

знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
7)

адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других; осознание
дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества

и

экономики, в том числе с использованием физических знаний.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
–
выявлять
явлений

и

характеризовать существенные

признаки

и процессов;
–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
–

выявлять причинно-следственные связи при изучении физических

явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных

и

индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических
величин;
–

самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи

(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

11

–

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный

физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
–

оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования или эксперимента;
–

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования;
–

прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

физических

процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Работа с информацией:
–

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
–

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
–

оценивать надежность информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным самостоятельно;
–

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.

Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
–

выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

–

в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных

работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
высказывать

идеи,

нацеленные

на

решение

задачи

и

и

поддержание

благожелательности общения;
12

–
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
–

публично

представлять

результаты

выполненного

опыта,

исследования, проекта.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

–

ориентироваться в

различных подходах

принятия

решений

(индивидуальное решение, принятие решений в группе);
–
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
план исследования с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; – делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
–

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

–

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
–

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
–

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
–

оценивать соответствие результата цели и условиям;

–

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и

намерения другого;
13

–

признавать свое право на ошибку при решении физических задач или

в утверждениях на научные темы и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные результаты освоения Программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе:
–
изменения

использовать понятия (агрегатные состояния вещества, способы
внутренней

энергии,

элементарный

электрический

заряд,

проводники, полупроводники, диэлектрики, источники постоянного тока,
электрическое поле, магнитное поле и др.) и символический язык физики при
решении учебных и практических задач;
–

различать явления (тепловое равновесие, испарение, конденсация,

плавление, кристаллизация, кипение, способы теплопередачи, электризация тел,
взаимодействие зарядов, действие электрического тока, действие магнитного
поля на проводник с током и др.) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
–

описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя

физические величины (температура, количество энергии, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой
машины, относительная влажность воздуха, работа и мощность электрического
тока и др.), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
физическими величинами;
–

характеризовать свойства тел, физических явлений и процессов,

используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, уравнение теплового баланса, закон сохранения электрического
14

заряда, закон Кулона, закон Ома, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения
энергии, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
–

объяснять изученные физические явления, процессы, свойства тел, в

том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в том числе требующие численного оценивания
характерных значений физических величин, решать расчетные задачи

по

изучаемым темам курса физики;
–

проводить прямые и косвенные измерения изученных физических

величин с использованием аналоговых и цифровых приборов;
–

распознавать

простые

технические

устройства

(жидкостный

термометр, термос, двигатель внутреннего сгорания, реостат и др.).

15

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Тепловые явления
1.1 Строение и свойства
вещества
№
п/п

1.2

Тепловое равновесие

Количество
часов /Дата
проведения
3
01.09.2026
08.09.2026
15.09.2026

4
22.09.2026
29.09.2026
06.10.2026
13.10.2026

Основное содержание

Модели твердого, жидкого и
газообразного состояний вещества.
Аллотропные модификации
углерода.

Форма работы/характеристика деятельности
обучающихся
Проведение эксперимента:
Выращивание кристаллов поваренной соли или
медного купороса.

Проведение
и
объяснение
опытов,
Поверхностное натяжение, смачивание, демонстрирующих поверхностное натяжение,
капиллярные явления.
капиллярные явления и явления смачивания.
Коэффициент поверхностного натяжения Лабораторная
работа
по
измерению коэффициента поверхностного
натяжения. Решение качественных задач и
выполнение контекстных заданий
Удельная
теплоемкость
вещества. Проведение эксперимента:
Теплообмен и тепловое равновесие. Закон
Исследование процесса теплообмена при
Ньютона–Рихмана. Уравнение теплового смешивании холодной и горячей воды.
баланса
Решение качественных и расчетных задач
высокого, олимпиадного уровней сложности на
уравнение теплового баланса и закон
Ньютона–Рихмана

16

1.3

1.4

Фазовые переходы

Тепловые двигатели

4
20.10.2026
10.11.2026
17.11.2026
24.11.2026

3
01.12.2026
08.12.2026
15.12.2026

Процессы
превращения
вещества
из одного агрегатного состояния в другое
(плавление
и
кристаллизация
(отвердевание), испарение (кипение) и
конденсация,
сублимация
и
десублимация). Изменение внутренней
энергии
при фазовых переходах.
Графическое

Проведение эксперимента:
Исследование фазовых переходов.
Задания на объяснение процессов, связанных с
переходом вещества из одного агрегатного
состояния в другое.
Решение

расчетных

задач

высокого,

олимпиадного уровней сложности

представление процессов нагревания /
охлаждения вещества
Принципы работы тепловых двигателей. Групповые проекты по темам:
КПД теплового двигателя. Тепловые – прогнозирование экологических
двигатели и защита окружающей среды.
последствий использования двигателей
Тепловые потери в теплосетях
внутреннего сгорания,
– прогнозирование экологических
последствий использования
и

тепловых

гидроэлектростанций.

Решение
расчетных задач высокого и
олимпиадного уровней сложности на
применение закона сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах
Итого по разделу

14

Раздел 2. Электрические и магнитные явления

17

2.1

2.2

Заряженные тела и
их взаимодействие

Соединения
проводников

2
22.12.2026
29.12.2026

3
12.01.2027
19.01.2027
26.01.2027

Электризация

тел.

Закон

Кулона. Проведение эксперимента:

Электрическое поле

Электризация и объяснение электризации тел,
взаимодействие заряженных тел.

Последовательное и
соединение проводников

параллельное

Решение
качественных
задач
практикоориентированного
характера
на
электризацию трением
Проведение эксперимента:
Проверка правила сложения напряжений при
последовательном
соединении
двух
резисторов, правила для силы тока при
параллельном соединении резисторов.
Решение

расчетных

задач

высокого,

олимпиадного уровней сложности на смешанные
соединения проводников
2.3

Закон Ома для
полной цепи

4
02.02.2027
09.02.2027
16.02.2027
02.03.2027

ЭДС в цепи постоянного тока. Закон Ома Проведение эксперимента:
для полной цепи. Расчет простых
• Определение ЭДС и внутреннего
электрических цепей
сопротивления источника тока.
• Проверка выполнения закона Ома для полной
цепи.
Решение расчетных задач с использованием
закона Ома для полной цепи

18

2.4

Работа
электрического тока

3
09.03.2027
16.03.2027
23.03.2027

2.5

Магнитные явления

4
06.04.2027
13.04.2027
20.04.2027
27.04.2027

2.6

Электромагнитная
индукция

4
04.05.2027
11.05.2027
16.05.2027
25.05.2027

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Электрические

цепи

и

потребители Проведение эксперимента:
электрической энергии в быту
Определение КПД нагревателя.
Решение качественных задач на объяснение
устройства и принципа действия домашних
электронагревательных приборов.
Решение расчетных комбинированных задач
высокого, олимпиадного уровней сложности на
КПД нагревателя
Действие магнитного поля на проводник Проведение эксперимента:
с током. Сила Ампера и определение ее
Исследование действия магнитного поля на
направления.
Электродвигатель
проводник с током.
постоянного тока.
Индивидуальные проекты: применение силы
Сила Лоренца и определение ее Ампера и силы Лоренца в технических
направления. Ускорители заряженных устройствах
частиц
Электрогенератор. Способы
электрической энергии

получения Групповые проекты по темам:
– электростанции на возобновляемых источниках
энергии;
– экологические проблемы энергетики;
– топливные элементы и электромобили

19

35