МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Тюменской области
Отдел образования Армизонского муниципального
МАОУ Армизонская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом

Заместитель директора
________________________ по УВР

Директор школы
________________________

Селянкина Е.Л ________________________
Каканова Л.С.
Протокол №1
Приказ
№
61-ос
Обухова О.Ф.
от «25» 08 2025 г.
«29» 08 2025 г. от «29» 08 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЛИТЕРАТУРА 9 КЛАСС

Программу составила: Шнайдер О.В.,
учитель русского языка и литературы

с. Армизонское 2025 год

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе, тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по литературе для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного
общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее – ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной рабочей программы основного
общего образования по учебному предмету «Литература», Федеральной
программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и направлен на получение обучающимися с
ЗПР знаний о содержании, смыслах, языке произведений словесного
творчества, освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и
понимания литературных произведений, выражения себя в слове. Предмет
имеет интегративный характер: изучение направлено на образование,
воспитание и развитие обучающегося подросткового возраста при особом
внимании к его социально-эмоциональному развитию. Знакомство с
фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся с ЗПР
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к
миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством,
способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности, а также умению воспринимать родную культуру
в контексте мировой. Осмысление и применение полученных на уроках
литературы знаний позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать
типичные задачи в области социальных отношений, межличностных
отношений,
включая
отношения
между
людьми
различных

национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями и принятыми правилами и нормами.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Общие
цели
изучения
учебного предмета
«Литература»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего
образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного
общего образования является формирование у обучающегося с ЗПР
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию
смысла
различных
литературных
произведений
и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования
решает следующие задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом
построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
 воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов;

 развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
 формирование у обучающегося стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается
от основной образовательной программы по литературе для 5–9 классов
тем, что составлена с учетом особых образовательных потребностей и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. У обучающихся
данной категории на уровне основного общего образования наблюдаются
сниженная познавательная активность и работоспособность, что приводит к
нежеланию читать и анализировать предложенные произведения;
недостаточность произвольного внимания, приводящая к ухудшению
понимания прочитанного произведения; у обучающихся плохо развиты
навыки самостоятельной работы и самоконтроля, наблюдается инертность
психических процессов, слабая память. Все это затрудняет изучение
содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои
особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых
произведений педагогу следует понимать, что их содержание должно
максимально способствовать расширению кругозора обучающихся с ЗПР;
обогащению их жизненного опыта; систематизации знаний и
представлений; способствовать повышению интеллектуальной активности и
лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
уточнению, расширению и активизации лексического запаса, развитию
устной монологической речи.
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по четвертям (триместрам).
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года
самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.

Содержание каждого года обучения включает произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и
т. д.).
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету
«Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Литература» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР. В
процессе занятий педагог на практической основе знакомит обучающихся с
основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным
литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР.
Необходимо неоднократное объяснение учебного материала и подбор
дополнительных заданий; постоянное использование наглядности,
наводящих вопросов, аналогий; использование многократных указаний,
упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески
поощрять активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку,
укреплять в нем веры в свои силы. Для чтения и анализа следует подбирать
небольшие по объему произведения (сокращенные варианты), обязательно
проводить предварительную словарную работу. При работе с текстом в
устном плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем
перенести усвоенный навык на различные виды письменных работ,
написание сочинений. Важно сокращать объем теоретических сведений;
включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего
задания, уровня сложности проверочных и контрольных работ к
возможностям обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету «Литературное чтение».
В 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония

Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;

активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;

овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики литературного образования, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями
в
области
концепции
устойчивого
развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выделять характерные черты, присущие различным образам
литературных героев, давать им обобщенную характеристику;

устанавливать
причинно-следственные
связи
при
чтении
литературных произведений;
находить в тексте информацию и формулировать выводы;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
формировать читательскую грамотность;
аргументировать свою позицию, мнение;
создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и
развернутые) для решения учебных задач при написании аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы;
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в области литературы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;

различать и называть собственные эмоции, возникающие при
прочтении литературных произведений или при знакомстве с биографиями
писателей;
анализировать причины эмоций литературных персонажей и
адекватно называть их;
ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы
и намерения.
Предметные результаты
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся
с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры
через осознание богатства, национального своеобразия русского языка,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как части
самобытной русской культуры, осознание тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение
обучающихся к российскому литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления,
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях. Они должны обеспечивать формирование
потребности в систематическом чтении как способе познания мира и себя в
этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средстве гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для
обучающихся с ЗПР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
базовыми умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях:

умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять по опорным вопросам позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях1 и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лиро­эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж,
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст; сатира, юмор, ирония, сарказм;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью
педагога и при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том
числе
А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам
знание определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
1

4) совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР) читать наизусть
произведения, и / или фрагменты в том числе наизусть, не менее
10 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по
опорным схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и
оценки изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный
смотритель»;
произведения
М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения
И. А. Бунина,
А.
А. Блока,
В. В. Маяковского,
С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского
«Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов,
В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов,
А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору
(в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский,

А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет
для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой
на предложенный план; анализировать с опорой на образец, план
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях
с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
- анализировать по предложенному плану произведение в единстве
формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя,
рассказчика
и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности

композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей
помощью педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить, с направляющей помощью педагога основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и использовать их с направляющей помощью педагога в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лиро­эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени);
- выявлять с направляющей помощью педагога связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи;
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
- сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, образцу изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства

(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9-10 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с мнениями участников дискуссии,
давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога *исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты*; собирать с направляющей помощью педагога материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной

скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
«Литература» Федеральной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, в целом совпадают с соответствующим разделом Федеральной
рабочей программы учебного предмета «Литература» образовательной программы основного общего образования.
При этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам
обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным
образовательной организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями по отбору и адаптации учебного
материала по литературе, представленными в Пояснительной записке.
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на
чтение, изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые
контрольные работы, предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе
произведений (до 15 часов в год), в том числе и произведений региональной литературы. Количество резервных
часов рассчитывается исходя из общего количества часов, отведённых на год обучения; зависит от уровня сложности
содержания инварианта; от выбранного учителем УМК.
9 КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 68 ч.
на развитие речи 11 ч
на уроки внеклассного чтения 4 ч
итоговые контрольные работы 4 ч
резервные уроки 15 ч
Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Древнерусская
литература (3 ч)

«Слово о полку Игореве» (3 ч)

Литература
XVIII века (6 ч)

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения
(по выбору) (2 ч)

Г. Р. Державин.
Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др. (2 ч)

Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Конспектировать
лекцию
учителя
используя
дидактические материалы. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи
учебника по опорным словам. Выразительно читать, в том числе наизусть.
Готовить устное монологическое высказывание с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Характеризовать героев произведения по представленному
плану. Выявлять особенности тематики, проблематики и художественного
мира произведения по опорному плану. Выполнять творческие работы в
жанре стилизации на доступном уровне под руководством учителя.
Составлять план и тезисы статьи учебника по опорным словам.
Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии по алгоритму. Характеризовать
героиню произведения по предложенному плану. Устно или письменно
отвечать на вопрос. Работать со словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного
направления и художественного мира произведения по плану с
использованием дидактических материалов. Анализировать по алгоритму
произведение с учётом его жанровых особенностей. Выполнять
творческие работы в жанре стилизации на доступном уровне под
руководством учителя. Осуществлять поиск и отбор информации для
монологических высказываний с использованием различных источников,
в том числе справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством учителя.
Конспектировать лекцию учителя используя дидактические материалы.
Составлять тезисы статьи учебника по опорным словам. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета под руководством учителя. Выразительно читать
стихотворения, в том числе наизусть. Составлять лексические и историкокультурные комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать на
вопрос.
Участвовать
в коллективном
диалоге.
Анализировать
произведение с учётом его жанровых особенностей по плану. Участвовать

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза» (2 ч)

Литература
первой
половины XIX
века (49 ч)

В. А. Жуковский. Баллады, элегии
(одна по выбору).
Например, «Светлана»
«Невыразимое», «Море» и др. (3 ч)

в подготовке коллективного проекта.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать
и обобщать материалы о писателе с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета с помощью учителя. Выразительно
читать фрагменты повести, в том числе по ролям. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии по алгоритму. Характеризовать
сюжет и героев повести, её идейно-эмоциональное содержание, составлять
сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений с
занесением информации в таблицу (используя дидактические материалы).
Устно или письменно отвечать на вопрос, формулировать вопросы к
тексту. Работать со словарём литературоведческих терминов. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать
и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета с помощью учителя. Выразительно читать
лирические тексты, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии, используя разные источники
информации по алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования). Выявлять в произведениях черты
литературного направления и характеризовать его особенности по плану.
Анализировать лирические тексты по вопросам учителя. Осуществлять
сопоставительный анализ произведений с учётом их жанров, составлять
сравнительные схемы и таблицы под руководством учителя. Работать со
словарём литературоведческих терминов. Участвовать в разработке
учебного проекта. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от
ума» (8 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя с помощью
учителя. Подбирать и обобщать материалы о нём с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством учителя. Выразительно читать, в том числе наизусть
и по ролям. Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы
самостоятельно. Участвовать в коллективном диалоге. Определять
характерные признаки произведения с учётом родо-жанровых
особенностей по алгоритму. Готовить устные монологические сообщения
на литературоведческие темы под руководством учителя. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Характеризовать сюжет произведения с учётом его тематики,
проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания, исторических
и общечеловеческих особенностей по заданному алгоритму. Определять с
помощью учителя тип конфликта в произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей произведения, с занесением информации в
таблицу (используя наводящие вопросы и опорные слова). Работать со
словарём
литературоведческих
терминов.
Составлять
речевые
характеристики героев, в том числе сравнительные, с занесением
информации в таблицу с помощью учителя. Письменно отвечать на
проблемные вопросы. Писать сочинения на литературную тему.
Участвовать
в разработке
коллективного
учебного
проекта
или читательской конференции. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее
двух стихотворений по выбору) (2 ч)

Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника по
опорным словам. Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно
или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений,
особенности
их ритмики, метрики и строфики с помощью учителя. Составлять план
анализа стихотворения (с помощью учителя и дидактических материалов)
и осуществлять письменный анализ лирического текста, письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования). Работать со словарём
литературоведческих терминов.
А. С. Пушкин. Стихотворения.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
улиц шумных…», «…Вновь я
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя под руководством
посетил…», «Из Пиндемонти», «К
учителя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
морю», «К***» («Я помню чудное
создания произведений и прототипах героев с использованием справочной
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно
Покоя сердце просит…», «Поэт»,
или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
«Пророк», «Свободы сеятель
Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять тематику, проблематику,
пустынный…», «Элегия» («Безумных идейно-эмоциональное содержание стихотворений, особенности их
лет угасшее веселье…»), «Я вас
ритмики, метрики и строфики по наводящим вопросам. Составлять план
любил: любовь ещё, быть может…»,
анализа стихотворения (с помощью учителя) и осуществлять письменный
«Я памятник себе воздвиг
анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
нерукотворный…» и др.
анализировать эпизод по плану, писать сочинения на литературную тему.
Поэма «Медный всадник». Роман в
Готовить устные монологические сообщения на литературоведческие
стихах «Евгений Онегин» (15 ч)
темы под руководством учителя. Анализировать лиро-эпические
произведения с учётом их родо-жанровой специфики и особенностей
литературного направления по плану. Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы. Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской конференции. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Например, «Выхожу
один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как
часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени» (11 ч)

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
(8 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя по образцу.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания
произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета под руководством учителя. Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Характеризовать с помощью учителя тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержания стихотворений по опорным вопросам.
Анализировать лирические произведения с учётом их жанровой
специфики по алгоритму. Составлять письменный ответ на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему. Готовить устные
монологические сообщения на литературоведческие темы под
руководством учителя. Работать со словарём литературоведческих
терминов. Характеризовать систему образов, особенности сюжета и
композиции произведения по опорным вопросам и с использованием
дидактических материалов. Давать характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую по плану. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований и др.). Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя по образцу.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета под руководством учителя. Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения. Характеризовать сюжет, тематику, проблематику,

идейно-эмоциональное содержание, жанр и композицию, образ автора
произведения (используя опорные вопросы и дидактические материалы).
Выделять этапы развития сюжета. Составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу (используя наводящие вопросы и образец).
Работать со словарём литературоведческих терминов. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника
ученических
исследований и др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя.
Отечественная проза первой
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
половины XIX в. (одно произведение
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать
по выбору). Например, «Лафертовская и обобщать материалы о писателях, а также об истории создания
маковница» Антония Погорельского,
произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
«Часы и зеркало» А. А. БестужеваИнтернета опираясь на образец по алгоритму. Выразительно читать, в том
Марлинского, «Кто виноват?» (главы числе по ролям. Составлять лексические и историко-культурные
по выбору) А. И. Герцена и др. (2 ч)
комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Характеризовать
тематику,
проблематику,
идейно-эмоциональное
содержания стихотворений по наводящим вопросам. Составлять
письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Готовить устные монологические сообщения на
литературоведческие темы под руководством учителя. Давать
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с
занесением информации в таблицу (по опорным вопросам). Участвовать в
разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя.

Зарубежная
литература (10
ч)

Данте. «Божественная комедия» (один
фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один
фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента
по выбору).
Зарубежная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
др. (10 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать
и обобщать материалы о писателях и поэтах, а также об истории создания
произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета по алгоритму опираясь на образец. Выразительно читать
произведения с учётом их родо-жанровой специфики. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Иметь
представление о соотнесении содержания произведений с принципами
изображения жизни и человека, характерными для различных
исторических эпох. Характеризовать сюжеты лиро-эпических и
драматических произведений, их тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание по наводящим вопросам и алгоритму.
Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с
занесением информации в таблицу (по опорным словам). Письменно
отвечать
на проблемные
вопросы.
Работать
со словарём
литературоведческих терминов. Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя.

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся общее
количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на
дополнительное включение в тематическое планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование по
подготовке учебных проектов.
В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами,
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресу