МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Тюменской области
Отдел образования Армизонского муниципального района
Орловская СОШ СП МАОУ Армизонская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Методическим советом

Заместитель директора Директор школы
по УВР

Селянкина Е.Л
Протокол №1
от «25» 08 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО

Каканова Л.С.
Обухова О.Ф. Приказ № 61-ос
«29» 08 2025 г. от «29» 08 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Биологии»
для обучающихся 9 класса
( с интеллектуальными нарушениями)

Программу составила:
Самодурова Л.В., учитель биологии

с. Орлово 2025 год
1

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель обучения – формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
–
формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
–
учить практическому применению биологических знаний:
формировать умения ухода за своим организмом, использовать
полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
–
формировать навыки правильного поведения в природе;
–
научить использовать правила здорового образа жизни и
безопасного поведения, поведению в окружающей природе;
–
учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и
явления, понимать причинно-следственные зависимости.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все
это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению
2

практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный
переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому,
с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для
формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
−
репродуктивный
метод
(воспроизведение
и
применение
информации);
−
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий).
№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1

Введение

1

2

Общее знакомство с организмом 2
человека

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1
3

Итого

68

10

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
• сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
– овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил,
самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
– сформированность целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
– способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Биология» на конец 9
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
• знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
• знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
• выполнять совместно с учителем практические работы,
предусмотренные программой;
• описывать особенности состояния своего организма;
4

• знать названия специализации врачей;
• применять полученные знания и сформированные умения в
бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
достаточный уровень
• иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
• знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
• устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
• знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
• выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
• узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
• знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
• знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
•
выполнять
практические
работы
самостоятельно
или
предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
• владеть сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Самостоятельно оценивает условия и осуществляет выбор модели
социально одобряемого поведения в разных ситуациях, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В разных ситуациях взаимодействия самостоятельно может:
5

• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В жизненной ситуации, близкой к личному опыту, может самостоятельно:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В проблемной ситуации, при затруднениях осуществляет выбор решения,
что позволяет самостоятельно:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
•

6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Дата/
К-во
часов

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Находят ответы в учебнике на
вопрос «что изучают науки
анатомия,
физиология,
гигиена».
По
рисункам
определяют черты сходства и
отличия
человека
от
животных, используя помощь
учителя

Рассказывают
об
организме
человека как едином целом, что
изучают
науки.
Сравнивают
строение
человека
с
млекопитающими по ведущим
признакам,
называют
черты
сходства и отличия, результаты
сравнения заносят в таблицу
рабочей тетради, используя слова
для справок

Рассматривают на рисунках
строение клетки и тканей
организма, называют ткани по
рисункам, используя помощь
учителя Находят на рисунках
основные части клетки, виды
тканей,
вписывают
их
название в таблицу рабочей
тетради, используя опорные
буквы

Рассказывают о строении клетки,
работают со словарем, находят
определение ткани, называют
виды тканей и их функции.
Пользуясь текстом учебника,
дополняют таблицу в рабочей
тетради о видах тканей, месте
расположения и выполняемой
функцией

Введение – 1час
1

Роль
и
место 02.09/1 Формирование
человека в природе
представления
об
анатомии, физиологии и
гигиене как науках.
Сравнение человека с
млекопитающими,
признаки
сходства
человека
и
других
млекопитающих

Общее знакомство с организмом человека -2 часа
2

Строение клеток
тканей организма

3

Основные

и 05.09/1 Формирование
представления о том,
что человек состоит из
клеток

системы 09.09/1 Формирование

Рассматривают на рисунках Рассказывают о строении клетки,
7

органов человека

представления
об строение органов и тканей
органах и системах организма, называют ткани и
органов
органы по рисункам, заранее
обозначенным
учителем.
Вписывают
в
рабочую
тетрадь
названия
систем
органов человека, используя
опорные буквы

работают
со
словарем.
Устанавливают
взаимосвязь
между органом и тканью, которая
его образует. Называют органы и
системы органов, устанавливают
взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника,
дополняют таблицу в рабочей
тетради «Системы органов и
органы, входящие в состав
системы органов»

Скелет
человека. 12.09/1 Формирование
Рассказывают об опорных
Значение
опорных
представления
об системах в жизни живых
систем
в
жизни
опорных системах в организмов
(растений,
живых организмов:
жизни
живых животных,
человека),
с
растений, животных,
организмов, значении опорой на иллюстративный
человека. Основные
скелета,
основных материал,
предложенный
части скелета
частях скелета
учителем. Показывают по
рисункам учебника части
скелета, подписывают их
название на схеме в рабочей
тетради

Составляют рассказ о значении
опорных систем в жизни живых
организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют
основные
части
скелета. Записывают в рабочую
тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная
система.
Подписывают на схеме части
скелета.
Показывают
части
скелета на таблице, макете и
схеме.
Называют
основные
функции скелета, отмечают его
значение в жизни человека.
Рассказывают,
как
осуществляется развитие и рост
костей, опираясь на схему их

Опора и движение – 10 часов
4

8

строения
5

Череп

16.09/1 Формирование
представлений
о
строении черепа, его
отделах и выполняемых
функциях

Находят на рисунках и
называют отделы скелета
черепа
и
кости,
их
образующие, с опорой на
предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают,
какую
функцию выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу. Показывают кости
черепа на скелете человека,
используя помощь учителя

Называют отделы черепа по
таблице,
скелету
человека.
Выписывают из учебника в
тетрадь
названия
костей
мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей
тетради
«Название
костей
черепа». Составляют рассказ по
плану: значение черепа. Изучают
внешний вид костей черепа по
скелету человека, устанавливают
взаимосвязь
строения
и
выполняемой функции

6

Скелет
туловища. 19.09/1 Формирование
Практическая работа
представлений о скелете
туловища,
строении
позвоночника и грудной
клетки

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы
и
опорные
предложения.
Выполняют
практическую
работу
«Определение
правильной
осанки», изучают внешний
вид позвонков и ребер по
скелету человека, опираясь на
помощь учителя. Делают

Называют
отделы
скелета
туловища, позвоночника, грудной
клетки по таблице. Изучают
внешний вид позвонков и ребер
по
скелету
человека.
Рассказывают об особенностях их
строения,
устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемой
функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь
из учебника названия отделов
9

вывод под руководством
учителя
о
влиянии
физических упражнений на
формирование
правильной
осанки

позвоночника. Называют меры
предупреждения
искривления
позвоночника, правила здорового
образа
жизни.
Выполняют
практическую
работу
«Определение
правильной
осанки»,
делают
вывод
о
необходимости
соблюдения
правил здорового образа жизни
для формирования правильной
осанки человека

Называют кости верхних и
нижних
конечностей
на
рисунках и макете скелета
человека, используя опорные
предложения
и
помощь
учителя.
Подписывают
названия частей верхних и
нижних
конечностей
на
схемах в рабочей тетради,
используя рисунки учебника и
помощь
учителя.
Выписывают из учебника в
рабочую тетрадь названия
типов соединения костей,
используя
предложенные
учителем предложения

Называют и показывают на
рисунках и макете (скелете
человека) кости верхних и
нижних конечностей. Изучают по
скелету внешний вид косей рук и
ног, устанавливают взаимосвязь
между строением и выполняемой
функцией. Называют по рисункам
и показывают на макете скелета
человека типы соединения костей
(подвижный, полуподвижный и
неподвижный). Дополняют схему
и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую
тетрадь

7

Кости верхних и 23.09/1 Формирование
нижних конечностей.
представлений
о
Соединение костей
строении верхних и
нижних
конечностей,
типах
соединения
костей

8

Сустав, его строение. 26.09/1 Расширение
Рассказывают о строении Составляют рассказ о строении
Связки и их значение
представлений о типах сустава по рисунку учебника, сустава по рисунку учебника,
соединения
костей, используя
предложенные показывают и называют части
10

9

особенностях строения учителем
предложения.
сустава и связок
Составляют рассказ о связках
и их значении, используя
опорные
предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника

сустава
на
макете
скелета
человека.
Рассказывают
о
строении и функциях связок, их
значении в укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете
человека,
устанавливают
взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией.
Относят сустав к подвижному
типу соединения костей

Растяжение
связок, 30.09/1 Формирование
Рассказывают о причинах
вывих
сустава,
представления
о растяжениях связок, вывихах
перелом
костей.
растяжениях
связок, сустава, переломах костей,
Первая доврачебная
переломах
костей, используя помощь учителя.
помощь при этих
вывихах
суставов. Дописываю предложения в
травмах
рабочей
тетради,
Формирование
представлений
об подписывают
рисунки
с
оказании доврачебной названиями
типов
помощи
при повреждения, используя слова
растяжениях, вывихах и для справок. Называют по
описанию типы повреждения
переломах костей
костей.
Выполняют
практическую
работу
с
помощью
учителя:
накладывают
шины
и
повязки. Под руководством
учителя делают вывод о
причинах
травм,
необходимости
здорового
образа жизни и безопасного

Рассказывают
о
типах
повреждения
суставов
по
рисункам и макетам, записывают
в тетрадь их определения.
Подписывают рисунки в рабочей
тетради с типами повреждения,
используя слова для справок.
Называют
признаки
отличия
между закрытым и открытым
переломом;
какую
помощь
следует оказывать при переломе,
вывихе и растяжении. Заполняют
пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение
опорнодвигательной
системы»,
используя
текст
учебника.
Выполняют практическую работу
по оказанию доврачебной помощи
при
переломах,
вывих,
растяжении связок: накладывают
11

поведения

шины и повязки. Делают вывод о
причинах травм, необходимости
здорового
образа
жизни
и
безопасного поведения

По
иллюстрациям
рассказывают о двигательных
реакциях
растений,
о
движении
разнообразных
видов животных, о движении
человека. Показывают по
рисункам, где расположены
мышцы человека. Называют
основное свойство мышц.
Складывают из букв название
разных
видов
мышц.
Заполняют
пропуски
в
предложении
в
рабочей
тетради о скелетных мышцах,
пользуясь текстом учебника,
используя помощь учителя

Рассказывают об особенностях
движения живых организмов по
рисункам
и
иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь
название
ткани,
образующей
мышцы.
Дополняют
текст
таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп
мышц в организме. Складывают
из букв название разных видов
мышц. Заполняют пропуски в
предложении
о
скелетных
мышцах в рабочей тетради,
пользуясь
текстом
учебника.
Подписывают основные части
мышцы на рисунке рабочей
тетради.
Называют
основное
свойство мышц

Выписывают в тетрадь из
о учебника основные группы
у мышц в теле человека:
мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и
живота, мышцы головы и
лица, названия основных
мышц на торсе человека.

Называют и показывают на
рисунках основные группы мышц
в
теле
человека:
мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы головы и лица. Называют
значение разных групп мышц,
устанавливают
взаимосвязь

10

Мышцы. Движение- 03.10/1 Формирование понятий
важнейшая
о
движении,
как
важнейшей особенности
особенность живых
живых
организмов
организмов
(двигательные реакции
растений,
движение
животных и человека)

11

Основные
группы 07.10/1 Формирование
мышц в теле человека
представлений
группах
мышц
человека

12

Выполняют
движения,
демонстрируют
работу
разных
групп
мышц,
используя помощь учителя

между строением и функцией
разных групп мышц. Заполняют
пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные
группы
мышц».
Подписывают названия групп
мышц на рисунке

12

Работа
мышц. 10.10/1 Формирование
Утомление мышц
представления о работе
мышц. Наблюдение за
работой
мышц:
сгибание, разгибание,
удерживание

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы
прикреплены
к
костям.
Рассказывают
о
работе мышц по плану и
опорным
предложениям
(сгибание,
разгибание,
удержание).
Выполняют
движения,
демонстрируют
работу разных групп мышц,
используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в
ходе
самонаблюдения
как
работают мышцы-сгибатели и
мышцы-разгибатели,
как
выполняется
сгибание,
разгибание,
удерживание.
Выполняют практические опыты
по демонстрации работы мышц и
их
утомлении,
результаты
записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают
зависимость
между
работой
мышц
и
утомлением, называют причины
утомления мышц. Записывают в
тетрадь
рекомендации
по
укреплению мышц. Выполняют
движения, демонстрируют работу
разных
групп
мышц,
под
руководством учителя

13

Влияние
14.10/1 Формирование понятий
физкультуры и спорта
о влиянии физкультуры
на формирование и
и
спорта
на
развитие мышц
формирование
и
развитие
мышц,

Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и
иллюстрации о важности
занятий
физкультурой,
спортом и физическим трудом

Рассказывают о важности занятий
физкультурой,
спортом
и
физическим
трудом
для
формирования и развития мышц.
Проводят опыты и наблюдения
13

значении физического
труда в правильном
формировании опорнодвигательной системы

для формирования и развития
мышц. Записывают в тетрадь
упражнения для утренней
гимнастики. Рассказывают о
пластике
и
красоте
человеческого
тела.
Определяют по рисункам,
какие
упражнения
надо
выполнять
для
развития
разных
групп
мышц,
сохранении
пластики
и
красоты, используя помощь
учителя

для профилактики мышечного
утомления, делают вывод, когда
утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового
образа жизни. Записывают в
тетрадь упражнения для утренней
гимнастики, для формирования
правильной осанки. Называют
причины нарушения пластики и
красоты
человеческого
тела.
Определяют по рисункам, какие
упражнения надо выполнять для
развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты

Кровообращение – 8 часов
14

Передвижение
17.10/1 Формирование
Рассказывают
о
веществ в организме
представлений
о передвижении веществ в
растений и животных.
передвижении веществ организме
растений
и
Кровеносная система
в организме растений и животных по рисункам с
человека
животных;
о опорой на предложения и
кровеносной
системе иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
человека
Показывают
по
таблице
общий
план
строения
кровеносной
системы.
Называют
сосуды,
по
которым перемещается кровь
с питательными веществами

Составляют рассказ о способах
передвижения
питательных
вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о
единстве
строения
и
выполняемых функций данных
систем. Показывают на рисунках
и таблицах сосуды растения и
животных. Рассказывают, как
осуществляется
транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему
кровеносной системы человека,
пути передвижения питательных
веществ с кровью по сосудам
14

кровеносной
системы.
Записывают
определения
в
тетрадь. Зарисовывают клетки и
сосуды,
участвующие
в
передвижении веществ
15

Кровь, ее состав и 21.10/1 Формирование
значение.
представлений
о
значении и составе
Кровеносные сосуды
крови,
кровеносных
сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника,
описывают
их
значение
в
организме
человека, используя заранее
выделенные
понятия
учителем.
Выполняют
задание: рисуют условные
знаки, которыми обозначают
название сосудов. Выполняют
совместно
с
учителем
практическую работу: чтение
анализа
крови,
запись
нормативных
показателей
РОЭ,
лейкоцитов,
тромбоцитов.
Под
руководством учителя делают
вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и
кровообращения,
ее
составе.
Узнают и называют клетки крови
по рисункам, какие функции они
выполняют.
Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по
таблице
виды
сосудов
(капилляры,
вены,
артерии).
Рассказывают об особенностях
строения разных видов сосудов.
Устанавливают
взаимосвязь
между
их
строением
и
выполняемыми
функциями.
Рассказывают
по
схеме
о
значении крови, называют ее
функции: перенос кислорода и
питательных
веществ,
воды,
выведение
углекислого
газа,
выведение вредных и ненужных
веществ,
защита
организма.
Выполняют практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Делают
15

вывод
о
организма

состоянии

своего

16

Сердце.
Внешний 24.10/1 Формирование
вид,
величина,
представлений
о
положение сердца в
внешнем
виде,
грудной
клетке.
величине,
положении
Работа сердца. Пульс
сердца
в
грудной
клетке; о работе сердца
и пульсе

Составляют
рассказ
по
предложенным
учителем
предложениям о внешнем
виде, величине, положении
сердца в грудной клетке. На
рисунке обозначают место
сердца в организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют
практическую
работу по подсчету своего
пульса
в
спокойном
состоянии
и
после
дозированных
гимнастических упражнений;
делают вывод о состоянии
своего
организма,
его
самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету
о строении сердца: внешний вид,
величина, положении сердца в
грудной клетке. Подписывают на
рисунке рабочей тетради отделы
сердца. Дорисовывают рисунок:
обозначают место сердца в
организме человека. Выполняют
практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью
учителя в спокойном состоянии и
после
дозированных
гимнастических
упражнений.
Делают вывод об учащении
пульса при физической нагрузке.
Описывают
особенность
состояния своей кровеносной
системы: частоту пульса

17

Кровяное давление. 07.11/1 Формирование
Знакомятся
с
понятием
Движение крови по
давление
по
представлений
о кровяное
сосудам.
Группы
учебника,
кровяном
давлении, словарю
крови
в
тетрадь
движении крови по выписывают
«кровяное
сосудам, группе крови определение
давление».
По
рисунку
учебника
и
таблице
рассказывают о движении
крови
по
сосудам;
выписывают в тетрадь новые

Знакомятся с понятием кровяное
давление по словарю учебника,
выписывают
в
тетрадь
определение
«кровяное
давление». По рисунку учебника
и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам;
какую
функцию
выполняет
артериальная и венозная кровь,
чем отличается по составу и
16

термины (название видов
крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют
практическую
работу:
записывают
в
«Блокноте на память» свою
группу крови, резус-фактор,
кровяное давление

выполняемым
функциям.
Выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови,
кровеносных
сосудов).
Под
руководством учителя выполняют
практическую работу: записывают
в «Блокноте на память» свою
группу
крови,
резус-фактор,
кровяное давление. Делают вывод
о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового
образа жизни и безопасного
поведения

18

Заболевания сердца. 11.11/1 Формирование
Профилактика
представлений
о
сердечно- сосудистых
сердечно- сосудистых
заболеваний
заболеваниях
и
их
профилактике

Перечисляют
заболевания
сердечнососудистой
системы
(инфаркт,
ишемическая
болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике
сердечнососудистых заболеваний

Называют сердечно-сосудистые
заболевания и их причины
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная
недостаточность).
Заполняют таблицу «Сердечнососудистые заболевания, причины
возникновения,
состояние
самочувствия
человека».
Записывают
в
тетрадь
рекомендации по профилактике
заболеваний

19

14.11/1 Продолжение
Значение
физкультуры и спорта
формирования
для
укрепления
представлений
о
сердца.
профилактике сердечнососудистых заболеваний

Рассказывают о строении
стенок сердца, выполняемой
им работе, используя помощь
учителя. Рассматривают в
таблице и на рисунках сердце
тренированного
и

Рассказывают о строении сердца,
устанавливают
взаимосвязь
между
работой
сердца
и
состоянием мышц стенок сердца.
Сравнивают
по
рисункам,
слайдам и таблице
сердце
17

нетренированного человека,
называют
отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки
сердца,
о
постепенном
увеличении
нагрузки

тренированного
и
нетренированного
человека,
делают вывод об отличительных
признаках
его
строения.
Составляют памятку «Правила
тренировки
сердца».
Формулируют
вывод
о
постепенном увеличении нагрузки
при
проведении
тренировки
сердца

20

Вредное
влияние 18.11/1 Формирование
Работают
с
карточкой:
никотина, спиртных
представления о вреде определение
вредных
напитков,
никотина,
спиртных привычек,
записывают
напитков,
правила здорового образа
наркотических
средств на сердечнонаркотических средств жизни. По иллюстрациям
сосудистую систему
на
сердечно- определяют вред, наносимый
человеку
никотином,
сосудистую систему
спиртными
напитками,
наркотическими средствами.
Смотрят
видеофильм
о
последствиях наркотиков на
внешность
человека
с
последующим обсуждением

Называют вредные привычки
человека,
используя
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Называют причины алкоголизма,
вред
наркотиков;
к
каким
болезням
приводят
вредные
привычки; как действует на
организм
человека
никотин,
спиртные напитки, наркотические
вещества.
Определяют
совместно с учителем пути
избавления от вредных привычек.
Смотрят
видеофильм
о
последствиях
наркотиков
на
внешность человека в очень
короткие сроки с последующим
обсуждением

21

Первая помощь при 21.11/1 Формирование
Зачитывают по
кровотечении.
представлений о первой характеристику

учебнику Выписывают в рабочую тетрадь
видов виды кровотечений, зачитывают
18

Донорство
почетно

—

это

помощи
кровотечении

при кровотечений, что характерно
для
каждого
вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным
предложениям
какую помощь оказывают при
разных видах кровотечений.
Выписывают
из
словаря
определение
термина
«донор»,
обсуждают
его
значение. Под руководством
учителя
выполняют
практические
работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны
при порезах, кровотечении.
Делают
вывод
о
необходимости
оказания
первой
помощи
при
кровотечениях

из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и
определяют по описанию вид
кровотечения. Подписывают на
рисунках в рабочей тетради виды
кровотечений;
сравнивают,
определяют
отличительные
признаки;
называют
виды
оказания
первой
помощи.
Выписывают
из
словаря
определение термина «донор»,
обсуждают
его
значение.
Выполняют практические работы:
обработка
царапин
йодом;
наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении. Делают
вывод
о
необходимости
и
важности своевременной помощи
при кровотечениях

Дыхание - 8 часов
22

Значение
дыхания 25.11/1 Формирование
для
растений,
представлений
о
животных, человека
значении дыхания для
растений,
животных,
человека

Дают
характеристику
дыхания
по
опорным
предложениям. Читают по
опорным
карточкам,
что
дыхание — это процесс
окисления
органических
соединений
с
высвобождением энергии; что
при дыхании всех живых
организмов
происходит

Рассказывают о значении дыхания
для
растений,
животных,
человека. Выписывают в тетрадь
определение процесса дыхания
(дыхание это процесс поглощения
кислорода
и
выделения
углекислого газа и воды, а также
энергии,
обеспечивающей
жизнедеятельность
организма).
Называют типы дыхания у
19

дыхания 28.11/1 Формирование
представлений
об
органах
дыхательной
системы

поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов

разных живых организмов, через
какие структуры дышат живые
организмы. Делают вывод о
необходимости
дыхания
для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности
живых
организмов

23

Органы
человека

Называют органы дыхания по
таблице,
выписывают
названия в тетрадь опираясь
на текст учебника и используя
помощь учителя. Работают с
карточками: записывают путь
воздуха при вдохе, используя
рисунки
учебника;
расставляют цифры в нужном
порядке,
определяя
путь
воздуха при выдохе по
органам дыхания, используя
помощь учителя

Знают и называют по таблице
органы
дыхания
человека
(носовая и ротовая полости,
гортань, трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями,
названием и значением органов.
Подписывают названия органов
дыхания на рисунках в рабочих
тетрадях. Выполняют задания:
заполняют пропуски в тексте;
записывают путь воздуха при
вдохе
и
выдохе,
заполняя
пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке;
дополняют таблицу, пользуясь
текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

24

Состав вдыхаемого и 02.12/1 Формирование
Рассказывают
о
составе
выдыхаемого
представлений
о воздуха
по
рисунку,
воздуха. Газообмен в
составе вдыхаемого и используя помощь учителя.
легких и тканях.
выдыхаемого воздуха
Работают
со
словарем:

Рассказывают о составе воздуха
по диаграмме. Работают со
словарем:
выписывают
и
объясняют
значение
нового
20

выписывают
определение
термина
«газообмен».
Наблюдают
опыт
«Обнаружение
в
составе
выдыхаемого
воздуха
углекислого
газа»,
рассказывают
о
составе
вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь
учителя

биологического
термина
«газообмен». Рассказывают, как
происходит газообмен в легких и
тканях.
Наблюдают
опыт
«Обнаружение
в
составе
выдыхаемого воздуха углекислого
газа», делают вывод о составе
вдыхаемого
и
выдыхаемого
воздуха

25

Гигиена
дыхания. 05.12/1 Формирование
Составляют рассказ по плану,
представлений
о используя текст учебника и
Необходимость
чистого воздуха для
гигиене
дыхания, помощь
учителя
о
дыхания
необходимости чистого необходимости для дыхания
воздуха для дыхания
чистого
воздуха.
Рассказывают,
что
с
человеком происходит, если
он
дышит
загрязненным
воздухом.
Работают
с
карточкой,
выбирают
правильные
ответы:
что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя

Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника о
необходимости
для
дыхания
чистого воздуха. Описывают
состояние человека при дыхании
загрязненным
воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
правильные
ответы:
что
необходимо для того, чтобы
дышать
чистым
воздухом.
Называют меры, принимаемые в
городе для охраны воздуха

26

Читают в учебнике названия
Болезни
органов 09.12/1 Формирование
дыхания
и
их
представлений
о заболевания органов дыхания.
предупреждение
простудных
и Рассказывают с опорой на
инфекционных
предложения
и
заболеваниях
органов иллюстративный
материал,
дыхания,
их предложенный учителем, о

Называют
простудные
и
инфекционные
заболевания
органов дыхания, причины их
возникновения,
правила
предупреждения
заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия
21

профилактике

27

правилах
предупреждения
заболеваний. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
обозначают
предметы,
необходимые для людей,
заболевших простудными и
инфекционными
заболеваниями.
Подчеркивают
в
тексте
названия болезней органов
дыхания. Под руководством
учителя
выполняют
практическую
работу:
измеряют температуру тела;
делают
вывод
о
необходимости
здорового
образа жизни

болезней
органов
дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, используя слова для
справок
«Инфекционные
и
простудные
заболевания».
Выписывают из словаря значение
термина «вакцина». Называют
болезни,
при
которых
используется. Называют правила
здорового образа жизни, методы,
средства лечения и профилактики
заболеваний.
Выполняют
практическую работу: измеряют
температуру тела. Делают вывод о
мерах профилактики простудных
заболеваний,
необходимости
здорового образа жизни

Влияние никотина на 12.12/1 Формирование
Слушают рассказ учителя о
органы дыхания
представлений
о вредном влиянии курения на
влиянии никотина на органы дыхания. Слушают
сообщения
обучающихся,
органы дыхания
откуда произошел табак, как
действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают
фотографии легких курящего
и
некурящего
человека,
делают
вывод
о
необходимости
здорового
образа жизни. Знают и
называют правила здорового

Слушают
рассказ
учителя,
работают с презентацией о
происхождении никотина, его
содержании в разных видах
растений,
приносимом
вреде
организму
человека
и
заболеваниях органов дыхания
при
курении;
Слушают
сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак
на
органы
дыхания.
Рассматривают
фотографии
легких курящего и некурящего
22

28

16.12/1 Формирование
Гигиенические
требования к составу
представлений
о
воздуха в жилых
гигиенических
помещениях.
требованиях к составу
Загрязнение
воздуха
в
жилых
атмосферы
помещениях,
о
загрязнении атмосферы

образа жизни и безопасного
поведения
(занятия
физкультурой и спортом;
отсутствие
вредных
привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина
для
органов
дыхания с последующим
обсуждением

человека,
делают
вывод
о
необходимости здорового образа
жизни. Знают и называют правила
здорового
образа
жизни
и
безопасного поведения (занятия
физкультурой
и
спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый
воздух).
Смотрят
видеофильм о вреде никотина для
органов дыхания с последующим
обсуждением

Работают с презентацией
«Охрана воздуха». Называют,
что может находиться в
воздухе:
дым
заводов,
выхлопные
газы,
дым
костров. Называют причины
загрязнения
воздуха
в
атмосфере
и
жилых
помещениях,
о
вредном
влиянии
запыленности и
загазованности воздуха на
организм человека. Работают
с
таблицей:
«Какими
действиями
человек
загрязняет воздух». Рисуют в
тетради
природоохранные
знаки;
рассматривают
рисунки и рассказывают с
помощью
учителя,
что

Рассказывают о гигиенических
требованиях к составу воздуха в
жилых помещениях; о причинах
загрязнения
атмосферы.
Работают
с
презентацией
«Запыленность и загрязненность
воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды,
источниках загрязнения воздуха в
жилых помещениях. Составляют
совместно
с
учителем
рекомендации
как
получить
свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими
проблемами окружающей среды.
Устанавливают
взаимосвязь
между
природными
23

загрязняет
воздух

29

и

что

очищает компонентами,
природой
и
человеком. Рисуют в тетради
природоохранные
знаки;
рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что загрязняет и
что очищает воздух

Озеленение городов, 19.12/1 Формирование
Рассказывают о значении
значение
зеленых
представлений
об зеленых
насаждений
для
насаждений,
озеленении
городов, чистоты
воздуха,
комнатных растений
значении
зеленых необходимости
озеленения
для человека
насаждений, комнатных городов.
Рассказывают
с
растений для человека опорой на предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный учителем, о
роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха
в жилых помещениях. Под
руководством
учителя
решают
кроссворд:
выписывают
названия
деревьев, которые сажают в
городе

Рассказывают о значении зеленых
насаждений для чистоты воздуха,
необходимости
озеленения
городов. Рассказывают о роли
комнатных
растений
в
обеспечении чистоты воздуха в
жилых помещениях. Решают
кроссворд: выписывают названия
деревьев, которые сажают в
городе.
Объясняют
значение
пословиц
о
необходимости
охраны
лесов
и
зеленых
насаждений

Питание и пищеварение- 10 часов
30

Особенности питания 23.12/1 Формирование
растений, животных,
представлений
об
особенностях питания
человека
растений,
животных,
человека

По рисункам рассказывают об
особенностях
питания
растений,
животных,
человека. Называют способы
питания растений и животных
по опорным предложениям.

Рассказывают по рисункам и
слайдам об особенностях питания
растений, животных, человека.
Называют
способы
питания
растений:
воздушное
и
минеральное.
Рисуют
схему
24

31

Значение питания для 26.12/1 Формирование
человека.
Пища
представлений
о
растительная
и
питании и пищеварении.
животная.
Состав
Закрепление знаний о
пищи
пищевых продуктах, и
питательных
веществах. Назначение
витаминов

По иллюстрациям называют
и показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают
об
особенностях
питания
человека, его значении для
жизнедеятельности организма

всасывания
и
передвижения
растворенных минеральных солей
корнями,
образование
органических веществ листьях
растений,
называют
условия
протекания
этих
процессов.
Называют
способы
питания
животных.
На
рисунках
показывают
хищников
и
растительноядных
животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для жизнедеятельности организма

Рассказывают о значении
питания для человека с
опорой на предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Называют
продукты
растительного и животного
происхождения по рисункам ,
принимая помощь учителя.
Выписывают
в
тетрадь
названия
питательных
веществ
(белки,
жиры,
углеводы, вода, минеральные
соли). Находят на рисунках и
подписывают
продукты,
содержащие белки, жиры и
углеводы

Находят в словаре и объясняют
значение терминов «питание»,
«пищеварение».
Рассказывают,
для чего человеку нужна пища;
какая
пища
называется
растительной и животной. По
рисункам и слайдам называют
питательные вещества, которые
содержатся в пище (белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные
соли),
в
каких
продуктах
содержаться и какое значение их
для
человека.
Находят
на
рисунках
и
подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы. Записывают в
тетрадь правила разнообразного
25

питания
32

Витамины. Значение 13.01/1 Формирование
овощей и фруктов для
представлений
о
здоровья человека
витаминах,
значении
овощей и фруктов для
здоровья человека

Работают
со
словарем,
выписывают
в
тетрадь
значение
термина
«витамины». Выписывают в
тетрадь по рисункам название
витаминов. Называют по
рисункам
продукты,
содержащие
разные
витамины. Рассказывают о
витаминах
по
плану,
используя
опорные
предложения
и
помощь
учителя. Рассказывают о
значении овощей и фруктов
для здоровья человека по
предложенным
учителем
предложениям

Читают в словаре значение
термина
«витамины»,
выписывают
в
тетрадь.
Объясняют, почему организму
необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют
по
рисункам группы витаминов,
продукты питания, в которых они
содержатся. Составляют рассказ
о витаминах по плану (название,
где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: название витамина, в
каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей
и фруктов для здоровья человека

33

Органы пищеварения 16.01/1 Формирование знаний Называют по слайдам и
об органах пищеварения рисункам, используя помощь
учителя,
органы
пищеварения:
ротовая
полость, пищевод, желудок,
поджелудочная
железа,
печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Подчёркивают в
тексте правильные ответы,
какие органы относятся к
органам
пищеварения;

Называют и показывают по
таблице органы пищеварения
(ротовая
полость,
пищевод,
желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник). Рассказывают,
что происходит с пищей в каждом
органе.
Устанавливают
взаимосвязь между строением
органов
и
выполняемой
функцией. Выполняют задания в
тетради: подчеркивают в тексте
правильные ответы, какие органы
26

34

подписывают
органы
пищеварения на рисунке;
обозначают
на
схеме
последовательность
прохождения
пищи
по
пищеварительному тракту

относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения
на
рисунке.
Обозначают
последовательность прохождения
пищи
по
пищеварительному
тракту по схеме рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы
пищеварения и выполняемые ими
функции

Называют части зуба по
Здоровые
зубы- 20.01/1 Формирование
здоровое
тело.
представлений
о таблице и рисунку учебника.
Строение и значение
строении и значении Сравнивают зубы, отмечают
зубов, уход, лечение
зубов.
Расширение их различие по форме и
знаний
о
правилах функциям.
Составляют
ухода за зубами, их рассказ по плану и с опорой
лечении
на предложения о правилах
здорового образа жизни и
правильного питания, ухода
за
ротовой
полостью,
своевременным
лечением
зубов. Называют заболевания
зубов, десен и ротовой
полости, используя помощь
учителя Обводят рисунки в
рабочей
тетради
с
предметами, необходимыми
для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов
у млекопитающих животных,
сравнивают с зубами человека по
таблице. Называют части зуба по
таблице и рисунку учебника.
Устанавливают
взаимосвязь
между видом зуба и выполняемой
функцией. Называют правила
ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов.
Отрабатывают правила чистки
зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют
цифры в правильном порядке.
Называют заболевания зубов,
десен
и
ротовой
полости,
записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте
рабочей
тетради,
закрепляя
правила ухода за зубами и
ротовой
полостью.
Обводят
27

рисунки
с
предметами,
необходимыми для ухода за
зубами в рабочей тетради.
35

Изменение
рту под
слюны.
Изменение
желудке

пищи во 23.01/1 Формирование
действием
представлений
об
Глотание.
изменении пищи во рту
пищи в
под действием слюны,
глотании,
изменении
пищи в желудке

36

Пищеварение
кишечнике.

в 27.01/1 Расширение
представления
о
функциях
отделов
пищеварительной
системы. Формирование
представлений
о

Рассказывают,
что
происходит
в
ротовой
полости
под
действием
слюны,
какую
роль
в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации,
предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружению крахмала в
хлебе, в картофеле. Делают
вывод под руководством
учителя, как действует слюна
на крахмал. Находят и
подписывают
на
схеме
желудок,
рисуют,
где
расположен
желудок
в
организме
человека,
дополняют предложения, что
происходит с пищей в
желудке

Рассказывают о строении ротовой
полости как переднего отдела
пищеварительной
системы
(слизистая оболочка, зубы, язык,
слюнные железы); о процессах
измельчения пищи, смачивания
слюной, глотании, начальной
стадии
пищеварения
под
действием слюны. Наблюдают
демонстрационный
опыт.
Обсуждают результаты опыта по
обнаружению крахмала в хлебе,
картофеле.
Делают
вывод:
объясняют, как действует слюна
на
крахмал.
Находят
и
подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок. Дополняют
предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей
в желудке

Рассказывают,
что
происходит с пищей в
кишечнике,
называют
и
показывают кишечник на
таблице,
рисунках,
на
примере своего организма,

Рассказывают
о
строении
кишечника, находят его на схеме,
показывают,
где расположен
кишечник в организме человека.
Устанавливают
взаимосвязь
между
его
строением
и
28

пищеварении
кишечнике

в используя помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник,
аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

выполняемой
функцией.
В
рабочей тетради рассматривают
рисунок, подписываю печень,
кишечник, аппендикс; дополняют
предложения об изменении пищи
в органах пищеварения

37

Выписывают из учебника
Гигиена
питания. 30.01/1 Формирование
представлений
о правила гигиены питания.
Значение
приготовления пищи.
гигиене
питания, Выполняют задания в рабочей
Нормы питания
значении приготовления тетради: читают правила
пищи, о нормах питания гигиены питания, находят
ошибки,
зачеркивают
неверные
утверждения.
Знакомятся
с
нормами
питания, составляют меню на
день. По слайдам знакомятся
с пищей народов разных
стран.
Рассказывают
о
культуре поведения во время
еды. Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя. Рассказывают о
режиме питания, используя
помощь учителя

Называют правила здорового
образа жизни, гигиены питания.
Знакомятся
с
правилами
составления меню, рассказывают
о режиме питания. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разных стран. Выполняют задания
в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения;
подчеркивают
правила гигиены питания в
стихотворении;
записывают
правила гигиены питания в
тетрадь;
составляют
меню.
Рассказывают
о
культуре
поведения
во
время
еды.
Демонстрируют
правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво

38

Заболевания
пищеварительной

03.02/1 Формирование
представлений

Называют
о органов

заболевания Выписывают
пищеварения, заболевания

в
тетрадь
пищеварительной
29

системы
и
профилактика

их

заболеваниях
пищеварительной
системы
и
профилактике

находят
на
рисунке
и
называют продукты, которые
их могут вызвать заболевания
органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые
необходимо
соблюдать при приготовлении
пищи и во время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют
задания
в
тетради:
подчеркивают
названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне;
рассматривают
рисунки
и
зачеркивают
продукты, которые могут
вызвать заболевания органов
пищеварения. Рассказывают о
доврачебной помощи при
нарушениях пищеварения

системы,
используя
текст
учебника
(аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают
названия
заболеваний органов пищеварения
в предложенном перечне на
карточке. В рабочей тетради
рассматривают
рисунки
и
зачеркивают продукты, которые
могут
вызвать
заболевания
органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и
возможная причина». Знают и
называют правила здорового
образа жизни и правильного
питания
(правила
хранения
пищевых продуктов, правила
обработки
пищи,
правила
предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных
заболеваний). Выписывают из
словаря определение значения
«инфекционные
болезни».
Объясняют,
какие
болезни
называют
инфекционными.
Называют
признаки
инфекционных
заболеваний,
причины
заражений,
меры
профилактики и доврачебной
помощи
при
нарушениях
пищеварения
30

39

Причины и признаки 06.02/1 Формирование
Называют виды и причины
пищевых отравлений.
представлений
о отравлений, что необходимо
Влияние
вредных
причинах и признаках делать
при
отравлении.
пищевых отравлений; Называют правила сбора и
привычек
на
влиянии
вредных хранения грибов и ягод,
пищеварительную
систему
привычек
на хранения и употребления в
пищу продуктов питания,
пищеварительную
используя помощь учителя.
систему
Под руководством учителя
рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения.
Проводят
исследование
качества
продуктов
питания
по
таблице в рабочей тетради
под руководством учителя.
Рассказывают
о вредном
влиянии алкоголя и курения
на пищеварительную систему
по
плану
и
опорным
предложениям

Называют
правила
гигиены
питания,
хранения
пищевых
продуктов,
обработки
пищи.
Заполняют пропуски в схеме
рабочей
тетради
«Пищевые
отравления:
отравления
бактериями, грибами, ядовитыми
растениями». По презентации,
рисункам знакомятся и называют
ядовитые грибы и растения,
описывают
их
особенности
внешнего вида. Работают с
таблицей учебника: называют
причины и признаки пищевых
отравлений, первую помощь и
правила
гигиены.
Проводят
исследование качества продуктов
питания по таблице в рабочей
тетради. Рассказывают о вредном
влиянии алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану

Выделение - 3час
40

Роль выделения в 10.02/1 Формирование
Называют
органы
процессе
представлений
об образования и выделения
жизнедеятельности
органах образования и мочи (почки, мочеточник,
организмов. Органы
выделения мочи, роли мочевой
пузырь,
образования
и
выделения в процессе мочеиспускательный канал)
выделения мочи
жизнедеятельности
по рисункам и таблице,
организма
используя помощь учителя.

Называют органы образования и
выделения
мочи
(почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам
и
таблице.
Устанавливают
взаимосвязь
между строением органов и
31

41

Внешний вид почек, 13.02/1 Формирование
их расположение в
представлений
о
организме человека.
внешнем виде почек, их
Значение выделения
расположении
в
мочи
организме
человека,
значении
выделения
мочи

Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
роли выделения в процессе
жизнедеятельности
организмов.
Разгадывают
ребусы с названием органов и
выполняемыми функциями. В
рабочей
тетради
рассматривают
рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь
и
мочеиспускательный канал,
используя помощь учителя

выполняемой
функцией.
Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной
системы
(отсутствие болей в области
поясницы,
длительность
удержания мочи, цвет мочи). В
рабочей тетради разгадывают
ребусы с названием органов и
выполняемыми
функциями;
рассматривают
рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал

Показывают на рисунках
органы
образования
и
выделения
мочи;
расположение
почек
в
организме
человека
на
таблице
и
на
примере
собственного
организма.
Описывают внешний вид
почек
по
рисунку,
предложенному
учителем
плану
и
опорным
предложениям. Зарисовывают
почку
в
тетради.
По
иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают
о значении выделения мочи

Показывают и называют по
таблице органы образования и
выделения мочи; Показывают
расположение почек в организме
человека по таблице и на примере
собственного
организма.
Описывают внешний вид почек
по рисунку и предложенному
учителем плану. Зарисовывают
почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильный
ответ,
как
образуется
и
выделяется моча. Составляют
рассказ по плану о значении
выделения мочи
32

42

Предупреждение
почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

17.02/1 Формирование
представлений
о
почечных заболеваниях,
профилактике цистита

Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие
болей в области поясницы,
длительность
удержания
мочи, цвет мочи), используя
помощь
учителя.
Рассказывают
о
предупреждении
почечных
заболеваний, профилактике
цистита
с
опорой
на
предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар),
делают вывод о своем
самочувствии. Рассматривают
рисунки, рисуют на них
разрешающие
или
запрещающие
знаки
по
профилактике
почечных
заболеваний.
Называют
правила здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения

Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной
системы
(наличие либо отсутствие болей в
области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении
почечных
заболеваний,
профилактике цистита по плану и
вопросам учителя. Читают с
помощью учителя результаты
анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар), делают вывод о состоянии
своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей
тетради,
рисуют
на
них
разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных
заболеваний. Называют правила
здорового
образа
жизни
и
безопасного поведения

Размножение и развитие - 9 часов
43

Особенности

20.02/1 Формирование

Рассматривают иллюстрации: Рассматривают

иллюстрации:
33

мужского и женского
организма

44

представлений
об мужчина
и
женщина.
особенностях строения Называют биологическую и
мужского и женского социальную
природу
организма
человека, в чем ее разница для
мужчины
и
женщины.
Сравнивают
мужчину
и
женщину по параметрам:
внешний вид, поведение,
одежда,
телосложение,
физические
и
физиологические
особенности,
особенности
психики; находят и называют
общие
черты
и
черты
отличия.
Работают
с
презентацией
«Любовь,
жизнь,
семья»
с
последующим обсуждением,
используя помощь учителя

мужчина и женщина. Называют
биологическую и социальную
природу человека, в чем ее
разница
для
мужчины
и
женщины. Сравнивают мужчину
и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда,
телосложение,
физические
и
физиологические
особенности,
особенности психики; первичные
половые признаки. Находят и
называют общие черты и черты
отличия, делают вывод. Работают
с презентацией «Любовь, жизнь,
семья»
с
последующим
обсуждением

Биологическое
24.02/1 Формирование
Называют виды и способы
значение
представлений
о размножения растений и
биологическом
животных по рисункам с
размножения.
значении размножения, опорой на предложения и
Размножение
растений, животных,
размножении растений, иллюстрации. Рассказывают,
человека
животных, человека
в чем преимущество полового
размножения;
какое
биологическое
значение
имело
возникновение
у
животных
внутреннего
размножения.
Отмечают

Называют виды и способы
размножения
растений
и
животных по рисункам; в чем
преимущество
полового
размножения.
Какое
биологическое значение имело
возникновение
у
животных
внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения
человека:
чем
половые клетки отличаются от
34

особенность
размножения
человека: чем половые клетки
отличаются от соматических;
почему каждому человеку
нужно
знать
свою
родословную.
Что
такое
наследственная информация

соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную.
Что
такое
наследственная информация

Называют
по
таблице
системы
органов
размножения мужчины и
женщины, используя помощь
учителя. Составляют рассказ
по плану с опорой на
предложения
о
гигиене
юношей
и
девушек
в
подростковом
возрасте.
Зачитывают
в
учебнике,
находят
в
таблице
и
показывают
на
рисунках
половые железы и половые
клетки мужчины и женщины

Называют по таблице системы
органов размножения мужчины и
женщины: особенности строения
и
выполняемой
функции.
Составляют рассказ по плану о
гигиене юношей и девушек в
подростковом
возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят в
таблице и на рисунках половые
железы
и
половые
клетки
мужчины
и
женщины,
рассказывают о их строении и
выполняемой функции

Читают в учебнике что такое
об оплодотворение,
где
происходит, каковы условия
и осуществления. Как и когда
наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного
развития
ребенка. Называют правила
здорового
образа
жизни

Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
Как
и
когда
наступает
беременность.
Заполняют
таблицу:
условия
внутриутробного
развития
ребенка.
Называют
правила
здорового
образа
жизни.

45

Система
органов 27.02/1 Формирование
размножения
представлений
о
человека
системе
органов
размножения человека

46

Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие

03.03/1 Формирование
представлений
оплодотворении,
беременности
внутриутробном
развитии

35

матери
новорожденного Устанавливают
взаимосвязь
ребенка, используя помощь между здоровьем матери и
учителя
правильным
внутриутробном
развитии
ребенка.
Называют
условия протекания правильной
беременности
47

Роды. Материнство. 06.03/1 Формирование
Уход
за
представлений о родах,
материнстве, уходе за
новорожденным
новорожденным

Читают
в
учебнике
и
составляют рассказ о родах,
материнстве,
особенностях
ухода за новорожденным по
плану
и
опорным
предложениям

Читают в учебнике и составляют
рассказ о родах, материнстве,
особенностях
ухода
за
новорожденным

48

Рост
и
развитие 10.03/1 Формирование
Читают
значение
нового
обучающегося
представлений о росте и термина в словаре: что такое
развитии обучающегося развитие.
Называют
по
рисункам этапы развития
обучающегося;
каковы
особенности развития на
каждом
этапе.
Дают
характеристику по плану и с
опорой
на
предложения
особенностей развития детей
и подростков в школьный
период. Называют условия,
которые необходимо создать
для правильного развития
обучающегося

Читают значение нового термина
в словаре: что такое развитие.
Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося;
каковы особенности развития на
каждом этапе. Дают по плану
характеристику
особенностей
развития детей и подростков в
школьный период. Называют
условия, которые необходимо
создать для правильного развития
обучающегося

49

Последствия ранних 13.03/1 Формирование
половых связей, вред
представлений

Составляют рассказ по плану Составляют рассказ по плану и
о и опорным предложениям об опорным
предложениям
об
36

ранней беременности

50

последствия
ранних опасности внебрачных связей,
половых связей, вреде об
угрозе
венерических
ранней беременности
болезней;
отрицательной
нравственной оценке половой
распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены. Называют
современные
средства
контрацепции,
вредные
последствия аборта

опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней;
отрицательной
нравственной
оценке половой распущенности;
необходимости
соблюдения
половой
гигиены.
Называют
современные
средства
контрацепции,
вредные
последствия аборта Отвечают на
вопросы:
почему
людям
репродуктивного возраста важно
держать процесс размножения под
контролем и для чего это нужно

Пороки
развития 17.03/1 Формирование
Рассказывают по презентации
плода как следствие
представлений
о о вредном влиянии алкоголя
действия алкоголя и
пороках развития плода на развитие плода ребенка;
наркотиков,
как следствие действия называют
отклонения
в
алкоголя и наркотиков, развитии, приводят примеры
воздействия
инфекционных
и
воздействия
аномалий. Заполняют схему:
вирусных
алкоголя,
инфекционных
и воздействие
вирусных заболеваний наркотиков, инфекционных и
заболеваний
вирусных заболеваний на
человека. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного
поведения,
используя помощь учителя

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят
примеры аномалий. Работают в
группах
по
инструктивным
карточкам
с
описанием
негативных факторов воздействия
(лекарственные
препараты,
алкоголь, наркотики) на развитие
плода и мерах их устранениях. В
рабочей тетради заполняют схему:
воздействие
алкоголя,
наркотиков, инфекционных и
вирусных
заболеваний
на
человека.
Называют
правила
здорового образа жизни и
37

безопасного поведения
51

20.03/1 Формирование
Венерические
заболевания. СПИД.
представлений
о
Их профилактика
венерических
заболеваниях, СПИДе,
их профилактике

Составляют
рассказ,
по
заранее
выделенным
понятиям, о половом пути
передачи
венерических
заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа
жизни,
меры
профилактики заболеваний

Составляют рассказ о половом
пути
передачи
венерических
заболеваний, СПИДа. Называют
правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из
каких слоев состоит кожа;
рассказывают,
используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира,
терморегуляции.
Называют, какое значение
имеет выделение пота и
кожного жира для человека,
как
нужно
следить
за
чистотой кожи. Описывают
особенность состояния своей
кожи (чувствительность к
холоду,
потоотделение,
наличие
или
отсутствие
жжения,
зуда,
запаха),
состояние
своего

Рассказывают о строении кожи,
называют по рисунку и таблице
слои
кожи
и
ее
части.
Устанавливают
взаимосвязь
между строение и выполняемыми
функциями.
Рассказывают
о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают
особенность состояния своей
кожи (чувствительность к холоду,
потоотделение,
наличие
или
отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего
организма, о своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей
тетради: соединяют стрелками
названия слоя кожи и его
описание; записывают функции

Покровы тела -6 часов
52

Кожа и ее роль в 24.03/1 Формирование
жизни
человека.
представлений о коже и
ее роли в жизни
Значение кожи
человека,
значении
кожи

38

самочувствия,
используя
помощь учителя. Записывают
функции кожи в тетрадь по
заранее
выделенным
учителем
опорным
предложениям.
Рассматривают
через
микроскоп или лупу кожу на
предмет обнаружения пор

кожи, используя текст учебника.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет
обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

53

Производные кожи: 27.03/1 Формирование
Рассказывают по рисункам и
волосы и ногти
представлений
о заранее
выделенным
волосах и ногтях как учителем понятиям для чего
видоизмененного
нужны человеку волосы и
ногти, из чего состоит волос и
верхнего слоя кожи.
ноготь. Дополняют пропуски
в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены,
какую функцию выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.

Рассказывают о строении волос и
ногтей, для чего человеку нужны
волосы. Называют виды волос по
рисункам
и
иллюстрациям,
презентации.
Дополняют
пропуски в таблице рабочей
тетради:
виды
волос,
где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают
предложения о строении волос и
ногтей.

54

Закаливание
организма

07.04/1 Формирование
Работают
со
словарем:
значение
представлений
о выписывают
«закаливание»,
закаливании организма термина
используя помощь учителя.
Рассматривают рисунки и
называют виды закаливания
(солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры,
влажные
обтирания).
Называю, с опорой на

Работают
со
словарем:
выписывают
и
объясняют
значение термина «закаливание»;
рассматривают
рисунки
и
называют
виды
закаливания
(солнечные и воздушные ванны,
водные
процедуры,
влажные
обтирания).
Выбирают
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
39

55

Оказание
первой 10.04/1 Формирование
представлений
об
помощи
при
оказании
первой
тепловом
и
солнечном
ударах,
помощи при тепловом и
термических
и
солнечном
ударах,
химических ожогах,
термических
и
обморожении,
химических
ожогах,
поражении
обморожении,
поражении
электрическим током
электрическим током

иллюстративный
материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования
к закаливанию водой»

закаливанию водой». Записывают
в тетрадь правила и принципы
разных
видов
закаливания.
Устанавливают
взаимосвязь
между
природными
компонентами и человеком

Записывают
в
тетрадь,
опираясь на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем, признаки теплового
и
солнечного
ударов,
термических и химических
ожогов,
обморожения,
поражения
электрическим
током. Записывают в тетрадь,
используя помощь учителя,
виды первой помощи при
полученных травмах. Знают
правила здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения. Под руководством
учителя,
выполняют
практические
работы:
выполняют
различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок
кожи. Делают вывод о
необходимости
оказания
первой помощи, правилах
здорового образа жизни,

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника, признаки
теплового и солнечного ударов,
термических
и
химических
ожогов, обморожения, поражения
электрическим
током.
Рассказывают, используя слайды
и иллюстрации, о причинах травм.
Записывают в тетрадь виды
первой помощи при полученных
травмах. Знают и называют
правила здорового образа жизни и
безопасного
поведения.
Выполняют практические работы:
оказание доврачебной помощи
при
ожогах;
выполняют
различные приемы наложения
повязок на условно пораженный
участок кожи. Делают вывод о
необходимости оказания первой
помощи, правилах здорового
образа
жизни,
безопасного
поведения

40

безопасного поведения
56

Кожные заболевания 14.04/1 Формирование
Называют
по
рисункам,
и их профилактика
представлений
о слайдам
виды
кожных
кожных заболеваниях и заболеваний
(педикулез,
их профилактике
чесотка,
лишай,
экзема),
используя помощь учителя;
называют
причины
возникновения;
правила
здорового
образа
жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактике
появления
угрей по плану и опорным
предложениям.
Смотрят
видеофильм «Гигиеническая
и декоративная косметика» с
последующим обсуждением
ее влияния на здоровье
человека

Узнают и называют по рисункам,
слайдам
виды
кожных
заболеваний (педикулез, чесотка,
лишай, экзема). Описывают их
внешние
отличительные
признаки. Называют причины
возникновения
и
меры
профилактики
заболеваний;
правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах
ухода
за
кожей;
профилактике появления угрей.
Устанавливают
взаимосвязь
между состоянием кожи и
влиянием внешних факторов.
Смотрят
видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика»
с
последующим
обсуждением ее влияния на
здоровье человека

57

Уход за волосами и 17.04/1 Формирование
По рисункам рассказывают о
ногтями.
представлений об уходе правилах ухода за волосами и
за волосами и ногтями, ногтями;
гигиеническими
Гигиенические
требования к одежде
гигиенических
требованиями к одежде и
и обуви
требованиях к одежде и обуви. В рабочей тетради
обуви
заполняют
пропуски
в
таблице: виды волос, где
расположены,
какую
функцию
выполняют,

Называют
по
рисункам
и
иллюстрациям правила ухода за
волосами и ногтями; называют
причины необходимости ухода;
устанавливают
взаимосвязь
между строением волос и ногтей и
выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
41

используя помощь учителя.
Вписывают
пропущенные
слова в текст карточки о
правилах ухода за волосами и
ногтями, используя опорные
предложения и слова для
справок

расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают
пропущенные слова в текст
карточки о правилах ухода за
волосами и ногтями

Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают,
где
расположены нервы, какое
основное
их
свойство.
Рассказывают,
используя
иллюстрации
и
помощь
учителя, о значении нервной
системы. В рабочей тетради
дополняют схему: название
отделов нервной системы;
подписывают на рисунке
торса человека расположение
головного и спинного мозга;
заполняют
таблицу:
где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию
выполняют,
используя
помощь учителя

Рассказывают по таблице о
строении и расположении в
организме
человека
нервной
системы, головного и спинного
мозга,
нервов.
Узнают
и
показывают
части
нервной
системы
на
таблице.
Устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями
отделов нервной системы; между
внутренними органами человека и
нервной системой. Выписывают в
тетрадь функции отделов нервной
системы. Составляют рассказ по
плану о значении нервной
системы. В рабочей тетради
заполняют таблицу: где находятся
отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют
схему: значение нервной системы

Нервная система - 4часа
58

Значение и строение 21.04/1 Формирование
нервной системы
представления
о
строении
нервной
системы,
функциях
головного,
спинного
мозга и нервов

42

59

Гигиена умственного 24.04/1 Расширение
и
и физического труда
закрепление
представления
о
правилах
здорового
образа жизни, значении
нервной системы для
жизни человека

Называют правила здорового
образа жизни (соблюдение
режима дня, смена видов
деятельности,
чередование
работы
и
отдыха);
рассказывают о значении сна
и гигиене сна по плану и
опорным
предложениям,
называют правила здорового
образа жизни. Составляют
свой режим дня; записывают
в
тетрадь
названия
физических упражнений для
утренней зарядки

Записывают в тетрадь, какие
правила гигиены умственного и
физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают
в
тетрадь названия физических
упражнений
для
утренней
зарядки;
рекомендации
для
сохранения
работоспособности
организма. Выбирают правильные
ответы в тексте в рабочей
тетради: что необходимо для
хорошего
сна.
Объясняют
значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают
рекомендации
по
предупреждению
перегрузок,
чередованию труда и отдыха.
Составляют свой режим дня

60

Отрицательное
28.04/1 Формирование
Рассказывают о правилах
образа
жизни,
влияние
алкоголя,
представлений о вреде здорового
никотина,
спиртных напитков и называют привычки, которые
наркотических
курения на нервную разрушают нервную систему.
Называют
врачей
веществ на нервную
систему
специалистов:
нарколог,
систему
невропатолог

Рассказывают, как влияют на
нервную
систему
спиртные
напитки
и
курение,
что
происходит
с
людьми,
употребляющими
наркотики.
Описывают
особенности
состояния своего самочувствия:
сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние
памяти, работоспособности

61

Заболевания нервной 05.05/1 Формирование
системы.
представлений

Выписывают
о названия

в
тетрадь Выписывают в тетрадь названия
заболеваний заболеваний нервной системы
43

заболеваниях нервной
системы, профилактике
травматизма
и
заболеваний
нервной
системы

нервной системы (менингит,
энцефалит,
радикулит,
невралгия).
Называют
болезни
по
описанию
признаков
протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения;
правила
профилактики травматизма и
заболеваний
нервной
системы, используя помощь
учителя

(менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Называют болезни по
описанию признаков протекания,
изменений состояния организма
человека; называют причины
заболеваний;
устанавливают
взаимосвязь между протеканием
болезни и влиянием внешних
факторов. Называют правила
здорового
образа
жизни
и
безопасного поведения; правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы

Значение
органов 08.05/1 Формирование
чувств у животных и
представлений
о
человека
значении
органов
чувств у животных и
человека

Называют органы чувств
животных
и
человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться
в
окружающей
среде,
защищаться
от
неблагоприятных
факторов
воздействия
окружающей
среды. Выписывают названия
органов чувств у человека в
тетрадь. В рабочей тетради
подписывают на рисунках
названия
органов
чувств
человека

Называют
органы
чувств
животных
и
человека,
рассказывают об их значении;
какие
ощущения
помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде,
защищаться от
неблагоприятных
факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают на
рисунках названия органов чувств
человека.
Устанавливают
взаимосвязи между природными
компонентами и человеком

Профилактика
травматизма
и
заболеваний нервной
системы

Органы чувств – 6 часов
62

44

63

Орган
зрения 12.05/1 Формирование
человека. Строение,
представления
о
функции и значение
строении и функциях
органа зрения

Показывают по таблице и в
натуре
орган
зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице; Составляют
рассказ по плану и опорным
предложениям о значении
органа зрения. Подписывают
на рисунке в рабочей тетради
части органа зрения

Показывают по таблице и в
натуре
орган
зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемыми
функциями.
Составляют рассказ по плану о
значении
органа
зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

64

Выписывают из учебника в
Болезни
органов 15.05/1 Формирование
представлений
о тетрадь название болезней
зрения,
их
профилактика.
болезнях
органов органа зрения. Записывают в
Гигиена зрения
зрения,
их тетрадь правила гигиены
профилактике
и зрения. Под руководством
гигиене
учителя
проводят
самонаблюдения, описывают
состояние зрения; называют
правила здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения.
Называют,
с
помощью учителя, приемы
оказания первой помощи при
повреждении глаза

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней органа
зрения. Называют по рисункам и
слайдам
причины
их
возникновения,
меры
профилактики. Записывают в
тетрадь правила гигиены зрения.
Под
руководством
учителя
проводят
самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила
здорового
образа жизни и безопасного
поведения; перечисляют правила
личной
гигиены.
Называют
приемы оказания первой помощи
при
повреждении
глаза,
Разрабатывают
памятку
по
оказанию первой помощи при
45

повреждении глаза
65

Орган
слуха 19.05/1 Формирование
человека. Строение и
представления
о
значение
строении и значении
органа слуха

Показывают по таблице и в
натуре
орган
слуха.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
уха на таблице; Составляют
рассказ по плану и опорным
предложениям о значении
органа слуха. Подписывают
на рисунке в рабочей тетради
части органа слуха, используя
слова для справок

Показывают по таблице и в
натуре орган слуха. Рассказывают
о его строении; показывают и
называю части уха на таблице;
устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями.
Составляют рассказ по плану о
значении
органа
слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

66

Заболевания органа 22.05/1 Формирование
слуха,
представлений
о
заболеваниях
органа
предупреждение
нарушений
слуха.
слуха, предупреждение
Гигиена
нарушений
слуха.
Гигиена

Выписывают
в
тетрадь,
используя
заранее
выделенные
учителем
опорные понятия, факторы
нарушения
слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха.
Рассматривают
рисунки,
определяют
разрешающие и запрещающие
знаки гигиены слуха. Под
руководством
учителя
проводят
самонаблюдение,
описывают
особенность
своего состояния: состояние

Выписывают в тетрадь, используя
текст
учебника,
факторы
нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся
к правилам гигиены слуха в
рабочей тетради. Рассматривают
рисунки,
определяют
разрешающие и запрещающие
знаки
гигиены
слуха.
Под
руководством учителя проводят
самонаблюдение,
описывают
особенность своего состояния:
состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни
и
безопасного
поведения.
Составляют и записывают в
46

слуха. Делают вывод о тетрадь правила гигиены слуха
правилах здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения.
Называют
по
опорным
предложениям
правила гигиены слуха
67

Органы
осязания, 26.05/1 Формирование
Называют
по
опорным
обоняния,
вкуса.
представления
об предложениям
органы
Охрана всех органов
органах
осязания, осязания, обоняния и вкуса
чувств
обоняния, вкуса.
(слизистая оболочка языка и
полости
носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят
самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств. Рассказывают,
где они расположены; какую
роль
играют
в
жизни
человека. Рассказывают по
рисункам об охране всех
органов чувств

68

Повторение
1
«Взаимосвязь работы
органов и систем
органов
организма
человека».

Называют и показывают по
таблице и на рисунке органы
осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости
носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают на
примере своего организма, где
расположены органы осязания,
обоняния и вкуса. Рассказывают о
ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под
руководством
учителя.
Устанавливают
взаимосвязь
органа вкуса с органом обоняния.

Обобщение
и Работают
в
группах, Выполняют тестовые задания
закрепление знания о выполняют задания в рабочих
строении
организма тетрадях
человека, взаимосвязи
органов,
работы
организма как единого
целого
47

V.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№

Наименование

Автор

Издательство и
год издания

1.

Дидактические игры на уроках
естествознания. Человек.

Т.М.Лифанова

Москва 2011

2.

Активные формы и методы обучения
биологии.

Молис С.С., Молис С.А.

М.: Просвещение

3.

Биология. 6-11 классы: проверочные
тесты, разноуровневые задания.

Дудкина О.П.

М: Учитель, 2010

48