Рассмотрено и принято на Согласованно
на
педагогическом
совете управляющем совете №
1
Протокол №1
от от 28.08.2025 г.
27.08.2025г.
Председатель управляющего
совета
__________Яркова
О.В.
Утверждено
Директор
МАОУ
Армизонской
СОШ_____________
Л.С.
Каканова Приказ № 61\2-ос
от 29.08.2025 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ АРМИЗОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
(с изменениями и дополнениями на 1.09.2025 г.)
с.Армизонское,2025 год.
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
2
Стр.
3
5
5
8
28
39
39
66
100
108
108
118
125
132
179
Общие положения
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
муниципального образовательного учреждения Армизонская средняя общеобразовательная
школа ( далее- образовательная организация) разработана на основе:
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями;
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №287 с изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18
июля 2025г;
ФОП ООО , утвержденного Приказом 370 Минпросвещения РФ от от 18.05.2023;
приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации», касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа
2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические
нормативы
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
3
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
2.Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО.При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
3.При
разработке
ООП
ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» Труд (Технология) и «ОБЗР»
4.ООП ООО включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный1.
5.Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
6.Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП.
7.Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8.Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
9.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
10.Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
11.Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план; федеральный календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году
или
периоде
обучения
в
соответствии
с
Федеральным.
4
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
5
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. №
24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
6
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего
возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования
может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном
построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа
Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации,
иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения).";
7
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, Организация определяет самостоятельно в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.";
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного
общего образования должен достичь следующих результатов:
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом),
метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующего учебного предмета ; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки
качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
8
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания,
Патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
9
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся
нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в
соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
10
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
11
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных
слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
12
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при
решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
13
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный
треугольник,
медиана,
биссектриса
и
высота
треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в
том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов
в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
14
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр
из
натурального
числа,
поиск
максимумов,
минимумов,
суммы
числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера
с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию,
используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметов ;
15
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
16
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении
семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека;
характерных чертах политической и социальной организации жизни общества и основных
сфер социальной деятельности, включая деятельность институтов государственной власти,
науки и образования, религии, культуры; основах конституционного строя, правовой и
политической системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых
и информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и месте
Российской Федерации в многополярном мире; необходимости обеспечения
технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов
в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
17
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности
(включая
вопросы,
связанные
с
личными
финансами
и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления простейших
документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
18
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
19
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
20
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов
и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
21
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
22
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
23
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в
том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
24
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
25
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их
остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий
физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах
мирного и военного характера;
26
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание
порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
27
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы
основного общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей
предмета оценивания.";
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестаци.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
28
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
29
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе
и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
Направле
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ответств
ние
деятельно енные
Форма мониторинга
сти
Внутришк Админист Оценка
Проверка
Оценка
Оценка
Проверка
ольный
рация
читательс цифровой
финансов Функцион сформиров
мониторин
кой
грамотности.
ой
альной
анности
г «Оценка
грамотно Практическая
грамотно грамотнос регулятивн
метапредм
сти.
работа
в сти.
ти.
ых,
етных
Письмен сочетании
с Письмен Письменн коммуника
результато
ная
письменной
ная
ая работа тивных и
в»
работа на (компьютеризи работа на на
познавател
межпред рованной)
межпред межпредм ьных
метной
частью
метной
етной
учебных
основе.
основе.
основе.
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследовани
й и проектов
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
30
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме
текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работана
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорныематериалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и другие);художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
31
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметов,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
32
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график контрольных мероприятий (график оценочных
процедур), который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление Ответстве Включен 5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
деятельност нный за
ие в
Примерные формы и сроки проведения
и
проведени единый
33
е
Стартовая
Адм.
педагогическ
ая
диагностика
(работы по
основным
предметам)
график
контрол
ьных
меропри
ятий
(график
оценочн
ых
процеду
р)
+
Русский
язык,
математ
ика,
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
Стартовая
Учитель
педагогическ
ая
диагностика
(входная
к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
Учитель
контроль
+*
Тематически
й контроль
-
Учитель
-
+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р.
Адм.
Сентябр
ь
+
Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
34
Сентябр
ь
Сентябр
ь
Сентябр
ь
Сентябр
ь
Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
35
обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
1.3.2
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках
1.3.3
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
1.3.4
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
36
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
2.2
Совместная деятельность
2.2.1
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
37
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
Эмоциональный интеллект
3.3.1
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
Принятие себя и других
3.4.1
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
38
2. Содержательный раздел
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты
Родины" и "Труд (технология)". Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного
общего образования. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны включать: содержание учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности; планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности; тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания."
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являются приложением ООП ООО и размещены на сайте
https://armizon.tyumenschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2 .
2.1. Программа формирования универсальных ученых действий у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающийся при освоении программы основного общего
образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия.
Овладение
системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
39
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы
для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности),
модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
40
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
41
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
42
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
43
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
44
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
45
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
46
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
47
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
48
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме, интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
49
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
50
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
51
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
52
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
53
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
54
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
55
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
56
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам
исследования;
57
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
58
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
59
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
60
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
учебно-
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим
61
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления,
что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: Все кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту
своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую
оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального,
регионального
и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время
на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее
задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
лабораторная работа;
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
62
доклад, реферат;
эссе, статья, обзоры, отчет;
творческая работа;
эскиз, 3Д эскиз;
мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в рамках
внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
Технологическое,
Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов,
родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в
таком случае необходимо согласие администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над исследованием/проектом
в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся,
проектный клуб,
клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы
по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей
группы
Тема/цель
Разработка
программы
УУД
и реализация
формирования
Изучение
Разработка
раздела
примерных
«Описание
взаимосвязи
программ по универсальных
учебных
учебным
действий с содержанием
предметам,
учебных предметов»
выделение
63
Участники
Руководител
и
методически
х
объединений
учителейпредметнико
в,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая
группа
Сроки
Май 2026
Результат
Разработка
программы
Май 2025 Рабочие
май 2026
материалы для
учителей
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательн
ой
организации
по
формировани
ю и развитию
универсальны
х
учебных
действий
у
обучающихся
»
Методические
совещания
«Межпредмет
ная
интеграция»
Методическое
совещание
«Деятельност
ь
обучающихся
по овладению
УУД»
Разработка системы оценки Рабочая
деятельности
группа
образовательной
организации
по
формированию и развитию
универсальных
учебных
действий у обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария мониторинга
успешности
освоения
и
применения обучающимися
универсальных
учебных
действий
Май 2025- Разработка
май 20226
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметны
х результатов»
Разработка
методов Педагогичес
межпредметной интеграции, кий
обеспечивающей достижение коллектив
результатов
Декабрь
2025 далее
периодичес
ки
в
течение
всего срока
реализации
ООП
Определение этапов и форм Педагогичес
постепенного
усложнения кий
деятельности по овладению коллектив
УУД
Март 2026,
далее
периодичес
ки
в
течение
всего срока
реализации
ООП
64
Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированн
ых
уроков,
интеллектуаль
ных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметны
х связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методическое
совещание
«Современны
й урок»
Разработка общего алгоритма Педагогичес
(технологической
схемы) кий
урока,
имеющего
два коллектив
целевых фокуса: предметный
и метапредметный,
разработка
основных
подходов к конструированию
задач
на
применение
универсальных
учебных
действий
Разработка
локального
нормативного
акта
Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию и развитию
ИКТ-компетенций
Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»
Семинары для 1. «Преемственность в плане
педагогов
развития УУД» Организация
и проведение семинаров с
учителями, работающими на
уровне начального общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
3.
Индивидуальн Консультации по проблемам,
ые
связанным
с
развитием
консультации универсальных
учебных
с педагогами
действий в образовательном
процессе
Работа
с Определение состава детей с
детьми
особыми образовательными
потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения их
индивидуальных
65
Рабочая
группа
Педагогичес
кий
коллектив
Педагогичес
кий
коллектив
Руководител
и
методически
х
объединений
Педагогичес
кий
коллектив
Август
2025, далее
периодичес
ки
в
течение
всего срока
реализации
ООП
Методические
рекомендации
по проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
До
30 Локальный
августа
нормативный
2026
акт
Сентябрь
2025, далее
периодичес
ки
в
течение
всего срока
реализации
ООП
Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
внеурочное
время
В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП
В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП
В течение
всего срока
реализации
ООП
Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в соответствии
с
потребностями
образовательных траекторий
Работа
с Организация
родителями
разъяснительной/просветител
ьской работы с родителями
по проблемам развития УУД
у учащихся
Отражение
Размещение на сайте ОО
результатов
справок
по
результатам
работы
по мониторинга формирования
формировани УУД, других материалов в
ю
УУД соответствии
с
планами
обучающихся внутренней системы оценки
качества образования
Педагогичес
кий
коллектив
В течение Родительские
всего срока тематические
реализации собрания
ООП
Администра
ция
В течение
всего срока
реализации
ООП
Информирован
ие
общественност
и
2.2 Рабочая программа воспитания
Срок реализации программы – 2 года (2025-2027 гг.) основываясь на Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Армизонская СОШ направлена на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и выстраивания
ответственных взаимоотношений с окружающими. Программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности итем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания разработана на основе следующих законодательных и
нормативно-правовых документов:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990)
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2025 — 2026 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 23 июня 2025 г. № 1620-р)
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400)
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»
План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до
2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.01.2021
№ 122-р)
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена
66
Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. 12.2017 № 1642)
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от
24.12.2018 № 16.)
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287)
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 18.07.2022 № 521 ОД
«О внесении изменений в концепцию развития воспитания в системе образования
Тюменской области на 2021-2025 годы»
Примерная программа воспитания (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22, ФУМО),
Методические рекомендациями «О разработке программы воспитания»
Устав МАОУ Армизонская СОШ.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными партнерами;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, региональное
своеобразие образовательной среды Тюменской области, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
67
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования
Цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
в
овлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
развивать систему детского самоуправления, как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6)
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
7)
организовать
работу школьных
медиа,
реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
работать с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
9)
создавать
условия для укрепления здоровья обучающихся, профилактики
здорового образа жизни, профилактики противоправного поведения.
10)
развивать и совершенствовать формы взаимодействия школы с социальными
партнёрами.
11)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе
- аксиологического (понимание воспитания как социальной деятельности, направленной на
68
передачу общественных ценностей от старшего поколения к младшему),
- антропологического (позволяет педагогу сосредоточить внимание на ребенке как субъекте
индивидуального развития, субъекте истории и культуры, на внутреннем мире ребенка, его
готовности к восприятию духовно-нравственного содержания и воплощению этого
содержания в собственной жизни),
- культурно-исторического (поведение современного культурного человека является не
только результатом его развития с детства, но и продуктом исторического развития.),
- системно-деятельностного (предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора),
- личностно-ориентированного (организация воспитательного процесса на основе глубокого
уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения
к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса) подходов.
Программа учитывает основные принципы воспитания:
гуманистическую направленность воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностное единство и совместность: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразность: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следование нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
безопасная жизнедеятельность: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
совместную деятельность детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивность: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
возрастосообразность: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
69
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевыми ориентирами в воспитании на уровне основного общего образования являются:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к семье как к
базовой ценности общества; опыта переживания и позитивного отношения к труду как к
базовой ценности общества; опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству,
своей малой родине как к базовой ценности; опыта переживания и позитивного отношения
к природе как к базовой ценности общества; опыта переживания и позитивного отношения к
миру как к базовой ценности общества; опыта переживания и позитивного отношения к
знаниям как к базовой ценности общества; опыта переживания и позитивного отношения
к культуре как духовному богатству общества; опыта переживания и позитивного
отношения к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир; опыта переживания и позитивного отношения
к окружающим людям, как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения; опыта переживания и позитивного отношения к самому
себе; опыта ценностного отношения к социальной реальности.
Ожидаемые результаты воспитания:
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
70
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
71
в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа (далее МАОУ «Армизонская
СОШ») была основана в 1868 году как 2- классная министерская школа. По имеющимся
архивным данным в 30-е годы 19 столетия школа была уже средней. В 2015 году в ходе
реорганизации были упразднены 3 юридических лица МАОУ: Орловская средняя
общеобразовательная школа, Калмакская средняя общеобразовательная школа,
Красноорловская основная общеобразовательная школа и в качестве структурных
подразделений присоединены к Армизонской средней общеобразовательной школе.
Школа является муниципальным автономным общеобразовательным учреждением.
Основные направления воспитания в школе строятся в соответствии с ФГОС на уровнях
72
начального общего, основного общего, среднего общего образования. Учреждение готовит
выпускников различных профилей. В старшей школе обучение проходит по психолопедагогическому и естественнонаучному
профилям. Большое внимание уделяется
предметам гуманитарного цикла, литературе, истории, как основе формирования ценностей
личности.
Контингент обучающихся школы и структурных подразделений постоянный, составляет
885 человек. Контингент разнообразный: дети из полных и неполных семей, опекаемые,
дети с ОВЗ, есть дети из многодетных и малообеспеченных семей. Детей в
социальноопасном положении 5.
Ежегодно летом в Армизонсой школе и структурных подразделениях действуют
оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей, в которых реализуются свои
программы воспитания. В структурных подразделениях функционируют ОДО (отделения
дошкольного образования).
В 60-70 годы ХХ века в школе учителем биологии работала Трунина Валентина
Георгиевна. заслуженный учитель РСФСР. Под ее руководством учащиеся занимались
опытнической работой на пришкольном участке, результаты которой исследовались,
обобщались и описывались. Члены школьной производственной бригады были участниками
ВДНХ (г. Москва, Выставка достижений народного хозяйства) и получали за выполненные
работы грамоты и дипломы.
В школе среди действующих учителей есть педагоги, имеющие поощрения Губернатора
Тюменской области и Министерства просвещения. Среди бывших учителей - заслуженный
учитель РСФСР, Почетный гражданин Армизонского района Меньшикова (Шехирева)
Татьяна Спиридоновна, проработавшая в Армизонской школе 34 года. В числе выпускников
школы есть общественные деятели, офицеры российской армии, юристы, научные деятели,
артисты.
Миссия школы: Наша школа – это открытое пространство для развития потенциальных
возможностей и самореализации субъектов образовательного процесса.
Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений,
обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих
традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.
Смысл нашей работы - удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в
соответствии с их индивидуальными возможностями в условиях воспитательнообразовательной среды, способствующей формированию гражданской ответственности,
духовности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Стратегическая цель школы: создание равных возможностей для современного
качественного образования и позитивной социализации детей с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей функционирования образовательной среды.
Окружающий школы социум не идентичен. Школа развивалась и развивается вместе с
районом, поэтому через нашу школу прошли многие жители района, это привело к тому, что
обучающиеся, позже ставшие родителями и даже дедушками и бабушками, сохранили тот
старый дух товарищества, поддержки и взаимопомощи, который передается от поколения к
поколению и во многом способствует эффективности организуемой нами воспитательной
работы.
В основе воспитательной системы школа лежит практико-ориентированная Программа
организации воспитательной работы, разработанная в 2020 году и нацеленная на
формирование единого воспитательного пространства.
Основу воспитательной системы школы составляют мероприятия, приуроченные к важным
датам и государственным праздникам: Линейка для 1 и 11-х классов в День Знаний, Концерт
ко Дню Учителя, Новогодние праздники, Забавы на Масленицу, Концерт в честь
Международного женского дня, Смотр песни и строя, Фестиваль военной песни ко Дню
Победы для 5-11 классов, Торжественная линейка на День Победы, праздники Последнего
73
звонка.
В школе традиционно проводятся внеурочные мероприятия: конкурсы чтецов, конференции,
с обучающимися.
Одним из направлений воспитательной работы школы была определена музейная
педагогика. Занятие музейным делом способствует созданию условий для развития духовнонравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисково-исследовательскую
работу формируются эстетические, духовно-нравственные ценности. Исторический музей
Армизонской средней школы впервые зарегистрированный в 1988 году, прошедший
повторную регистрацию в 2016 году, как ресурс духовно-нравственного развития и
воспитания личности сполна выполняет свою задачу. В музее представлены 3 экспозиции:
История Армизонского района и с.Армизонское, История Армизонской школы, Великая
Отечественная война. Проектно- исследовательская
работа «Исчезнувшие деревни
Армизонского района» на региональной конференции «Мы живем в Сибири» (г. Тюмень)
стала призёром, диплом 1 степени получила
исследовательская работа «Их юность
совпала с афганской войной» на 2 очном туре Всероссийского открытого конкурса
юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского.
С 2019 года еженедельно проводятся пятнадцати минутки
общения классного
руководителя со своим классом в начале учебной недели, которые названы медиаобщение.
Эти медиаобщения универсальны, они позволяют школе решать многие задачи, не только
организационного, но и профилактического и профориентационного характера.
«Тематические пятницы» играют немалую роль в воспитательной работе, которые
планируются, организуются и проводятся Советом Дела. Тематику этих дней задают сами
дети, исходя из своих интересов и потребностей.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы определяются запросами,
интересами, потребностями детей и их родителей, условиями школы, социума. Управление
воспитательной системой школы осуществляется через
структурные компоненты: классы,
Совет дела обучающихся, детско-юношеские объединения, методическое объединение
классных руководителей, штаб воспитательной работы ( ШВР), родительский комитет класса
и Управляющий совет школы.
Формирование уклада школьной жизни – один из приоритетов построения
воспитывающей среды в МАОУ «Армизонская СОШ», рассматривается нами как
совокупность ценностей и моральных принципов, поддерживаемых в данном
коллективе, нравственные критерии «хорошего и плохого», стиль профессионального и
личностного общения, этические нормы взаимодействия и актуальные как для учителей,
так и для учащихся, идеалы, весь комплекс социо-культурного окружения и
соционормативные принципы взаимодействия как формализованные, так и неформальные.
Уклад школьной жизни обеспечивает создание социальной среды развития обучающихся (с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей) и включает урочную и внеурочную деятельность
(общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность.
Уклад школьной жизни – это один из модельных укладов образовательной организации,
который характеризуется следующими особенностями:
-образование (обучение и воспитание) осуществляется с предъявлением классических
образцов науки и культуры;
-школьный уклад формирует хранителя культурных образцов, поэтому в обучающемся
ценятся усердие, дисциплинированность, стимулируется эрудированность, умение брать на
74
себя ответственность;
-воспитание осуществляется репродуктивными методами: метод примера, действия по
образцу/инструкции, систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения,
соревнования).
Это означает воплощение в образовательном пространстве МАОУ «Армизонская
СОШ» следующих идей:
воспитание «государственного человека», способного принимать активное участие в сложных
общественных, экономических и политических процессах, в управленческой деятельности
различного уровня;
воспитание «человека дела», который предан своей профессии, ответственно и добросовестно
выполняет возложенные на него обязанности, умеет организовывать людей и процессы,
работать на результат.
воспитание «человека в человеке» с развитыми механизмами самоопределения,
необходимыми для становления личностно компетентного взрослого, способного эффективно
действовать (выстраивать профессиональную и личную жизненную стратегию) в быстро
меняющемся мире.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов.
Каждая из них пре-дставлена в соответствующем модуле. Реализация данных модулей в
воспитательной работе школы представлена в Приложении «Календарный план
воспитательной работы на соответствующий учебный год».
2.2.1 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа субъектов образовательной деятельности
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей), способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
В центре данного модуля яркие общие ключевые дела, реализуемые на различных уровнях.
Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни
школьного коллектива, избегать стихийности, оказывать действенную помощь классным
руководителям. Введение этого модуля в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания: воспитательные усилия взрослых (учителей,
классных руководителей, родителей, социальных партнеров, районной администрации)
аккумулируются вокруг СО-бытия – совместного с обучающимися значимого действия.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции
ко дню пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;
профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;
спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный
турнир «Белая ладья»;
всероссийская акция «Добрые уроки!»;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках
75
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, села, района, области, страны: тематические родительские
собрания;
проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся
мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих) «Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырские
забавы на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО), благотворительные ярмарки и др.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школьному
календарю СО-бытий и в которых участвуют все классы школы.
Общественно – политические КТД: агитбригада, изучение общественного мнения,
политический обзор событий, брифинг, бюро вопросов и ответов, вечер актуальных проблем,
тематические вечера, встречи с представителями власти, пресс-конференция «Правовой бум»,
рассказы о забытых героях, декада художественных и документальных фильмов о войне,
конкурсы, организация экскурсий в музей школы.
Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы, выставка трудовых
достижений «Лето пора находок, а не потерь», дежурство по школе, конкурсы детского
мастерства, операции («Батарейка», «Книгообмен»), календарь профессиональных
праздников, конкурсы, КТД «Селфи-пробег по профессиям».
Познавательные КТД: вечер веселых задач, встреча с интересными людьми, предметные
декады, защита проектов, КВН, обзор книжных новинок, олимпиады, декада научнопопулярных фильмов, конкурсы, экспедиция по родному краю с целью пополнение
экспозиций музея школы.
Экологические КТД: встреча с представителями заповедника, выставка изделий из природных
материалов, День птиц, Час Земли, акции «Чистый берег», «Живи лес», экологические игры,
викторины, квесты, конкурсы, экологический вестник (тематические выпуски школьной
газеты).
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с известными спортсменами
района, Веселые старты, «Спортивные муравейники», Дни здоровья, утренняя зарядка,
спортивные (подвижные, туристические) игры на местности спортивные фестивали для
обучающихся с ОВЗ, ориентирование на местности, шашечно - шахматный турнир, лыжные
соревнования, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем,
спортивный вестник (тематические выпуски школьной газеты), районная спартакиада
школьников, Всероссийские соревнования школьников «Президентские состязания».
Художественные КТД: вечера поэзии, выставка картин (рисунков, репродукций, плакатов),
новогодний карнавал, КВН, школьный театр, хор, фестиваль искусств, конкурсы творческой
направленности.
КТД духовно-нравственного содержания: адресная помощь ветеранам, Вахта памяти, пост №1
(мемориальная доска), школьные линейки, традиционные народные праздники, конкурсы,
декада фильмов «Киноуроки в школе», КТД «Масленица», КТД «Без срока давности».
Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
76
- «Посвящение в пятиклассники», 5 класс, торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника. Цель: адаптация
пятиклассников к предметному обучению, повышение мотивации обучения.
- «Последний звонок», 9 классы, торжественная церемония посвященная окончанию уровня
обучения. Цель: воспитание уважительного отношения к школе, ее традициям, учителям и
родителям, чувства причастности подрастающего поколения к истории школы, края,
Отечества; вселить веру каждого выпускника в своё будущее; выражение благодарности
труду учителя, и всех сотрудников школы.
- «Посвящение в «Слушатели военизированных классов», Цель: формирование и
закрепление у обучающихся чувства патриотизма, любви к своей Родине, чувства долга,
ответственности, активной гражданской позиции.
Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с элементами пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообщества. Проводятся на традиционных школьных мероприятиях:
- театрализованное представление «Мандариновое настроение»,
- вечер встречи выпускников.
Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу:
- конкурс «Портфолио»;
- конкурс «Самый лучший классный»;
- торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный актив, Совет ШСК, Совет
музея, Армизонской СОШ и ее СП: Калмаксой СОШ, Красноорловской ООШ, Орловской
СОШ ответственных за коллективное планирование общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел: имидж-класс,
волонтерские отряды по направлениям работы;
проведение в рамках класса итогового подведение итогов и последействия (реализация
выводов и идей, которые возникли в процессе проведения КТД) детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных активов класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих реализуемого КТД; декораторов,
ответственных за костюмы и оборудование при проведении праздничных мероприятий,
конкурсов, выставок; корреспондентов, фотографов (кураторство руководителя школьного
пресс-центра); ответственных за приглашение и встречу гостей (кураторство классного
руководителя имидж-класса);
77
- индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел (кураторство актива над младшими школьниками);
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми (кураторство классных руководителей, педагогапсихолога, социального педагога);
- коррекция поведения ребенка;
- тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки ораторского искусства,
актерского мастерства, деловые игры; беседы, включение в совместную работу с другими
детьми, работа в творческих и инициативных группах, индивидуальные консультации
2.2.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями через следующие
актуальные формы работы:
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе:
- познавательной направленности – проведение познавательных бесед, организация участия
обучающихся в олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещение музеев с
использованием Интернет ресурсов, просмотров фильмов, организация экскурсий;
- трудовой направленности – организация дежурства класса по школе, оформление
классного кабинета, участие в трудовых десантах;
- спортивно-оздоровительной направленности – организация участия обучающихся в Днях
здоровья, мероприятиях ШСК, сдача ГТО, проведение мероприятий, направленных на
формирование ЗОЖ;
- духовно-нравственной направленности - организация участия обучающихся в акциях,
проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности, оказание адресной помощи
участникам ВОВ и пожилым жителям микрорайона, осуществление на базе школьного музея
научно-поисковой деятельности, выступления на региональной конференции «Мы живем в
Сибири» (г. Тюмень),
- творческой направленности - организация участия обучающихся в работе объединений
художественного творчества, участие в подготовке и проведении художественных выставок,
фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе;
- профориентационной направленности – организация экскурсий, профтестирования,
участия обучающихся в онлайн-уроках финансовой грамотности, «ПроеКТОриЯ», проекте
«Билет в будущее», профориентационных конкурсах (согласно циклограмме работе
классного руководителя по профориентации);
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
78
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения (классные часы в форме дискуссий, проектов, тренингов,
проблемно-тематические и информационные классные часы согласно расписанию классных
часов);
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
образовательные экскурсии и поездки, организуемые классными руководителями и
родителями; внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
- организация занятости обучающихся дополнительным образованием, внеурочной
деятельностью;
- профилактическая работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности, профилактика
ДДТП, ПБ;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, учебного заведения и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
79
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников (классные, тематические согласно графику);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей
(выборным путем на установочном родительском собрании);
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса работу
несистемного модуля «СемьЯ»;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы (в соответствии со школьным календарем СО-бытий).
Планируемый результат: сформированный единый классный коллектив, работающий на
основе самоуправления, у обучающихся выработаны ответственное отношение к здоровому
образу жизни, активная гражданская позиция, развито стремление к творческой,
исследовательской и поисковой деятельности, освоены различные социальные роли,
сформирован социальный интеллект и умение проявить свои социальные способности.
2.2.3 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности
через систему методов вербального и невербального общения, взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся, самостоятельный выбор разноуровневых заданий, привлечение
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни великих
ученых, писателей, ИКТ (программы тренажеры, тесты, зачеты в приложении Microsoft Office
Excel, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего
распорядка обучающихся»;
проведение предметных декад согласно графику для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности в различных сферах предметной деятельности,
раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями, учебных (олимпиады, занимательные
уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урокисследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный
кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
80
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка
«Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски игры «Что?
Где Когда?», брейн-ринга, квесты, игры-провокации, игры-эксперименты, игрыдемонстрации, игры-состязания,); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных,
нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений,
поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и
учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый
должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планировании деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики);
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
2.2.4
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала данного модуля происходит в рамках модели с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий по
следующим направлениям.
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
81
экологической направленности «Разговоры о важном», данные занятия направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине- России, населяющим её
людям, её уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Занятия по формированию функциональной грамотности, направлены на развитие
коммуникативных навыков у школьников, воспитание культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей данное направление реализуется через
факультатив «Формирование функциональной грамотности».
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей,
реализуются через внеурочный курс «Россия-мои горизонты».
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, направлены на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Данное
направление реализуется через лабораторию «Робототехника», проектную деятельность.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов, благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. В школе функционирует
театральная студия «Театральные ступеньки», хоровая студия по возрастам, шахматный клуб
«Ладья», объединение «Чемпион», мероприятия ШСК «Олимпийские надежды».
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности, данное направление реализуется через акции, проекты
Российского движения детей и молодёжи «Движение Первых», мероприятия календарного
плана воспитательной работы, проект «Юнармия», план работы «Социальные практики».
Мероприятия данного модуля позволяют обучающимся реализовать свои индивидуальные
и возрастные потребности, обеспечивают развитие способностей, формирование ключевых
компетенций и предпрофессиональных навыков.
2.2.5 Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление в школе помогает воспитанию в обучающихся
инициативности,
самостоятельности,
ответственности,
трудолюбия,
предоставляя
обучающим широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни.
Развитию учени-ческого самоуправления в школе способствует
применение технологии длительной сюжетно-ролевой игры, стимулирующей детей к
творчеству,
отвечающей
возрастным
особенностям
подростков,
позволяющей
организовывать ролевое взаимодействие школьников, насыщая школьную жизнь
необходимой долей романтики, реализуя принцип событийности детской жизни, «завтрашней
радости». Это создает привлекательную для детей систему стимулирования личностного и
коллективного роста, сопровождающуюся запоминающимися торжественными ритуалами
инаугурация президента), игровыми и соревновательными формами мероприятий (конкурс
82
«Самый лучший класс», «Тематические пятницы») и отражающимися в механизмах
самоуправленческой деятельности, правах и обязанностях членов выборных органов актива
Школы (Совет Дела, Управляющий совет).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется через следующие
приоритетные мероприятия на региональном, муниципальном и школьном уровнях.
На уровне школы
через деятельность выборных органов самоуправления – школьных министерств, образующих
Детскую организацию «Ребячья республика», - отвечающих за различные направления
работы:
- Министерство Науки и Образования (повышение статуса познавательной деятельности,
помощь в организации, проведении школьных олимпиад, предметных недель,
интеллектуальных игр);
- Министерство Здравоохранения и Спорта совместно с Советом ШСК (реализация
физических возможностей школьников, развитие потребности в ЗОЖ, внедрение комплекса
ВФСК ГТО, проведение спортивно-массовых и направленных на формирование ЗОЖ
мероприятий, КТД);
- Министерство Культуры (повышение статуса художественно-эстетической деятельности
развитие
творческих
способностей
обучающихся,
приобщение
к
богатству
общечеловеческой культуры, развитие гражданской идентичности, верности духовным
традициям России, организация и проведение ключевых общешкольных дел, разработка
сценариев праздников КТД);
- Министерство Печати и Информации (обеспечение информационного поля деятельности
Детской организацию «Ребячья республика», создание летописи школы, информационная
поддержка школьного пресс-центра, выпуски о событиях, конкурсах, акциях различной
направленности и уровней, КТД);
- Министерство труда и заботы (обеспечение конкретного участия школьников в
общественно-полезном труде, организация шефская помощь и другой социально значимой
деятельности);
деятельность Совета Дела, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов (руководство организацией общешкольных КТД);
- деятельность Совета музея Армизонской школы;
- деятельность первичного отделения Российского движения детей и молодёжи «Движение
Первых» Армизонская школа;
- деятельность «Службы школьной медиации», созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой социальным педагогом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
Самоуправление в классе организуется по форме школьного самоуправления через:
деятельность Актив класса, выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
83
руководителей;
организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей;
дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания школы во
время перемен;
организацию дружной перемены, когда старший класс организует совместную игру с
младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной зоне.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел (анонсы, освещение мероприятий календаря СО-бытий,
через школьный Пресс-центр).
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Классный руководитель при организации работы по самоуправлению выполняет роль
консультанта, помогающего правильно спланировать работу, разобраться в конфликтных
ситуациях.
Работой Совета Дела руководят Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями и заместитель директора по воспитательной
работе, выполняя организационные, координирующие и направляющие функции.
Если культура самовыражения в позитивных формах не будет привита в школе, она не
сформируется сама собой. Именно поэтому задача данного модуля – стимулировать
активность обучающихся в самых разных формах, тактично придавая ей созидательный
вектор, создать благоприятные условия для проявления у обучающихся самостоятельности и
ответственности, умения принимать решения, быть инициативными.
Результатом работы коллектива школы в данном направлении может считаться выпускник,
имеющий опыт самостоятельной организации и результативного участия в общем деле,
способный сотрудничать с окружающими, взаимодействовать в команде, выбирая
комфортные для себя и полезные для других роли, адекватно выражающий свою позицию и
способный аргументировано ее отстаивать.
2.2.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Окончив школу, подросток должен найти свое место в завтрашнем дне, в этом взрослом и
стремительно меняющемся мире. Поэтому для нашей школы главная цель – воспитать
учащегося, готового к достойному выходу в этот мир. Развивать интеллект учащихся,
воспитывать их в соуправлении, тонко и интеллигентно направлять и готовить к выходу во
взрослую жизнь – приоритетная для школы задача.
Профориентационная работа в школе осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения;
проектную деятельность старшеклассников;
профориентационные игры;
экскурсии на предприятия в т.ч. виртуальные;
посещение профориентационных ярмарок профессий и др.;
изучение профориентационных интернет-ресурсов совместно с педагогами
84
на классных часах и классных встречах, в том числе в рамках Федеральных
проектов «Билет в будущее», «ПроеКТОрия»;
просмотр лекций и видеокурсов, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, в
программу внеурочной деятельности школьников.
участие в конкурсах, проектах, в том числе проведение уроков
старшеклассниками в рамках шефской и проектной деятельности с
использованием материалов, разработанных Российским движением детей и
молодёжи «Движение Первых»;
Участие во всероссийских родительских собраниях «Россия-мои горизонты» в рамках
реализации профминимума основного уровня.
2.2.7 Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля «Профилактика и безопасность» – создание в общеобразовательном
учреждении благоприятной среды для формирования социально-адаптивной личности с
устойчивой гражданской позицией, ценностными установками, готовой к полноценной
жизнив реальных условиях, ответственной за свою жизнь и здоровье.
Работа всего педагогического коллектива направлена на:
правовую пропаганду среди обучающихся школы, развитие и формирование у них качеств
человека культуры, законопослушного гражданина РФ, мотивацию на здоровый образ жизни,
помощь в самоопределении и самореализации обучающихся, вовлечение обучающихся в
различные виды положительной деятельности;
выявление учащихся «группы риска» и неблагополучных семей, определение и устранения
причин отклоняющегося поведения, профилактику преступлений, правонарушений;
информационно-просветительскую работу с родителями, мотивацию их на ответственное
отношение к воспитанию детей, помощь в формировании характера детско-родительских
отношений.
Профилактическая
работа
с
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями) осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечиваетсясогласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В реализации модуля «Профилактика и безопасность» принимают участие:
администрация школы, педагогический коллектив, ШВР, Совет профилактики, кабинет
ПАВ, социально-психолого-педагогическая служба, родители, работники учреждений
дополнительного образования, сотрудники органов профилактики, инспектор по охране
детства и прав ребёнка, общественные организации.
Направления работы:
Профилактика правонарушений, зависимостей, жестокого обращения, конфликтов,
самовольных уходов, суицидального поведения, экстремизма, заболеваний.
На школьном уровне:
медиаобщения с администрацией школы (по параллелям в актовом зале один раз в
неделю);
создание роликов совместно со школьным медиацентром;
Дни здоровья (сентябрь, май);
правовые недели (тематика недель зависит от районного плана взаимодействия);
85
-
Недели профилактики (тематика недель зависит от районного плана взаимодействия);
участие в общероссийских акциях.
На классном уровне:
Классный руководитель организует комплекс воспитательных событий, направленных на
позитивную профилактику обучающихся через еженедельные медиаобщения, тематические
классные часы, тренинги, деловые игры, круглые столы, встречи с интересными людьми,
социально-значимую деятельность, экскурсии, походы, конкурсы и соревнования.
На индивидуальном уровне:
Классный руководитель совместно с социальным педагогом и психологом школы
организует комплекс мероприятий, позволяющий оказать адресную помощь обучающимся,
требующим особого педагогического внимания (индивидуальные беседы и консультации, в
т.ч. межведомственное взаимодействие с инспектором по охране детства, инспектором ПДН,
работниками поликлиники, организация внеурочной занятости обучающегося, приглашение
на Совет профилактики, работа с социальным окружением обучающегося, социальнопсихолого- педагогическое сопровождение семей и детей учётных категорий).
Профилактическая работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: родительские собрания,
родительские форумы «Большая перемена», онлайн информирование в классных чатах и
индивидуально, консультации в рамках проекта «Точка опоры», организация совместных
мероприятий с детьми и др.
Планируемый результат реализации модуля «Профилактика и безопасность» в школе
следующий:
школьники мотивированы на здоровый образ жизни;
- в школе сокращается количество случаев табакокурения, употребления алкоголя и ПАВ;
- увеличивается количество обучающихся, принимающих активное участие в спортивных
мероприятиях общефизической направленности ШСК;
У обучающихся сформированы навыки законопослушного поведения:
- в школе снижается количество преступлений, правонарушений, случаев асоциального
поведения среди обучающихся, уменьшается количество случаев нарушений Устава школы,
дисциплинарных проступков;
снижается количество учётных категорий среди несовершеннолетних и семей.
2.2.8 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы, в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Управляющий совет школы с комиссиями: комиссия по распределению стимулирующего
фонда труда, организационно правовая, здоровьесберегающая, комиссия по организации
работы с родителями, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
86
правовой всеобуч «Час правовых знаний для родителей», на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы «Большая перемена», «Подростки, родители, рок-н-ролл»
всероссийские акции «На все 100», «Диктант Победы»;
онлайн конференции, вебинары;
выставки/ярмарки (направленные на знакомства с достижениями и талантами родителей
одноклассников);
спортивные: совместные спортивные соревнования по конкретному виду спорта; совместные
спортивные мероприятия для всей семьи: «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.;
мастер-классы (в рамках праздника «День матери», «День отца» для совместного проведения
досуга и общения);
тренинги, направленные на сплочение родительского коллектива и взаимодействие с детьми;
тематические праздники «День пожилого человека», 23 февраля, 8 марта, Новый год и т.д.;
совместные выезды родителей с классом: выезды на природу, музеи, театр, экскурсии;
родительский форум при школьном интернет-сайте, виртуальные консультации психологов и
педагогов в режиме «Вопрос-ответ».
На индивидуальном уровне:
участие родителей в педагогических консилиумах, Советах профилактики, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка (1 раз в четверть);
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей, работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
деятельность социально-психологической службы, консультации социального педагога,
педагога-психолога, учителя-логопеда;
школьная служба медиации (ШСМ) действует на основании действующего законодательства,
состоит из 4 педагогов и 7 учащихся 8-11 классов, прошедших обучение методу медиации (с
согласия родителей);
консультации учителей-предметников, классных руководителей
Реализация мероприятий в рамках данного модуля позволит создать систему работы с
различными категориями семей и оказать помощь детям и родителям, направить их к
социально-одобряемому образу жизни и поведения.
2.2.9 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
87
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение
Сетевое взаимодействие в школе
Направление
Социальнопедагогическое
Партнеры
Родители
Цель
формирование активной
жизненной позиции
родителей по отношению к
школе;
Формы взаимодействия
организация родительского всеобуча;
взаимодействие социально –
психологической службы школы с
родителями;
вовлечение в органы школьного
самоуправления;
использование увлечений отдельных
родителей для внеклассной работы с
детьми;
проведение совместных мероприятий,
праздников, походов, экскурсий, клубов
выходного дня;
Художественноэстетическое
Другие
школы
совершенствование
педагогического
мастерства
обмен педагогическим опытом в рамках
ЕМД, конкурсов педагогического
мастерства
ДШИ
расширение кругозора
ДДТ
формирование
эстетического вкуса
привлечение педагогов к проведению
мероприятий (по отдельному плану).
Участие в мероприятиях.
Библиотека
формирование
эстетического вкуса
подготовка и проведение с участием детей
выставок, конкурсов, праздников,
митингов
совершенствование
патриотического
воспитания
организация встреч, акций митингов,
формирование здорового
образа жизни
реализация совместного плана
профилактики заболеваемости через
организацию лечебной деятельности и
просветительской
Районный,
сельский Дом
культуры
Гражданскопатриотическое,
Совет
ветеранов
Физкультурнооздоровительное
ГБУЗ ТО
«Областая
больница
№4»г.Ишмобъед
инёный филиал
№3 Армизонская
районная
больница
СК
«Здоровье»
Профилактическ
ое направление
КДН
Отделение
полиции,
Инспектор
ПДН
шефская помощь
проведение спортивных соревнований
выявление талантливых
детей
организация
профилактической работы
по предупреждению
безнадзорности и
правонарушений
88
организация занятий с учащимися по
профилактике экстремизма, употребления
ПАВ, воспитания взаимоуважения.
КЦСЗН
оказание помощи семье в
новой ситуации,
оказавшейся в трудной
жизненной ситуации
организация
профилактической работы
Профориентацио
нное
СМИ
Районный
центр
занятости
Проведение для родителей и
обучающихся тренингов и лекций для
обучающихся по вопросам
здоровьесбережения, формирования
детского коллектива и законопослушного
поведения
профориентационное
информирование
профориентационное информирование о
рабочих профессиях, которые в районе,
где и как их можно получить
открытость
образовательного
пространства
интервьюирование участников
образовательного процесса
предоставление информации о
деятельности школы,
публикация учительских и ученических
работ
Реализация данного модуля позволяет школе быть центром социальной активности для
всех участников образовательных отношений, объединять обучающихся в совместной
деятельности с социальными партнерами, направленной на решение практических задач в
социуме (в семье, общеобразовательной организации, селе, области).
Результатом деятельности школы в этом направлении будет выпускник, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
владеющий системой социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
2.2.10 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции
ко дню пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;
профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;
спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный
турнир «Белая ладья»;
всероссийская акция «Добрые уроки!»;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, села, района, области, страны: тематические родительские
собрания;
проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся
мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих) «Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырские забавы
на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО), благотворительные ярмарки и др.
2.2.11 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, через
формирование у него чувства вкуса и стиля, создание атмосферы психологического
комфорта, профилактика стрессовых ситуаций, позитивному восприятию ребенком школы.
89
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации (флаг, герб);
«места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц мемориальная памятная доска «Детям блокадного Ленинграда»;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: оформленных результатов
поисковой работы по направлениям школьного музея, творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.); событийный дизайн – оформление пространства
проведения конкретных школьных событий согласно школьному календарю СО-бытий;
создание и использование в рекреации школы стеллажей свободного книгообмена «Книжная
лавка», где выставлены для общего пользования книги;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, согласно Положению о кабинетах, оформление уголка
класса, уголка безопасности, создание предметно-развивающей среды с различными зонами,
осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн (оформление сцены и вестибюля самодельными объёмными снежинками
из бумаги к Новогоднему конкурсу,
оформление вестибюля объемными цветами ко Дню 8 Марта др.
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики;
стенды, плакаты, инсталляции (важные для воспитания ценности школы, ее традиции, правила
и др.).
2.2.12 Модуль «Школьное медиа»
Школьные медиа (совместно создаваемые школьниками и педагогами средства
распространения текстовой, аудио и видео информации) способствует развитию
коммуникативной культуры школьников, формированию навыков общения и
сотрудничества, поддержке творческой самореализации учащихся. В школе на протяжении
многих лет действует школьный Пресс-центр, включающий в себя школьную радиогазету,
школьный интернет-сайт, страницы в соцсетях. Воспитательный потенциал школьного
Пресс-центра реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет 5-11 классов под руководством руководителя Прессцентра, освещает наиболее интересных моментов жизни школы, этапы проведения
общешкольных ключевых дел, деятельность кружков, секций, деятельности школьного актива
«Ребячья республика», деятельность Российского движения детей и молодёжи «Движение
Первых», профориентационной работы.
школьный медиа-центр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку, монтаж и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
90
конкурсов, спектаклей, вечеров и материалов для пополнения экспозиций музея школы;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и социальный проект «Соседи» с целью освещения
деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Показатель
Армизонская
СОШ
Калмакская
СОШ
Орловская
СОШ
К-Орловская
ООШ
Общая численность педагогических
54
10
10
1
работников
Имеют высшее педагогическое
46
9
9
1
образование
Имеют средне-специальное
6
1
1
педагогическое образование
Являются Почетными работниками
2
1
общего образования РФ
Отличники народного просвещения 1
Имеют Почетную грамоту
4
1
Министерства образования и науки 9
РФ
Имеют Почетную грамоту
1
губернатора Тюменской области
Имеют Почетную грамоту
Департамента образования
27
6
6
1
Тюменской области
Имеют высшую
27
4
5
1
квалификационную категорию
Имеют первую квалификационную
15
6
4
категорию
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены
следующие специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе 1
советник директора по воспитательной работе 1
классные руководители
32
9
9
1
Осуществляют классное
2
1
1
руководство в 2-х классах
учителя-предметники
43
9
9
1
Социальный педагог
1
Педагог-психолог
1
Педагог-организатор
1
1
1
Библиотекарь
1
1
1
Руководители клубов
1
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы согласовываются и принимаются
Управляющим и педагогическим советом, в который входят педагоги школы, члены Совета
родителей и Совета старшеклассников.
91
Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагога-психолога,
педагога-организатора, заведующего библиотекой, библиотекаря.
Положение о классном руководстве.
Положение о МО классных руководителей.
Положение об организации внеурочной деятельности.
Положение о ПМПК.
Положение о службе школьной медиации.
Положение о требованиях к школьной одежде и внешнему виду обучающихся.
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
Положение о Совете Дела.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются и воспитываются дети, которым требуются особые условия
воспитания. К этой
категории обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности относятся: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, дети из приемных семей, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
Воспитание
детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентировано на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В школах согласно социальных паспортов обучаются:
Показатель
Количество детей,
воспитывающихся опекунами
Количество детей-инвалидов
Количество детей с ограниченными
возможностями здоровья
Количество детей, состоящих на
учете в ПДН
Количество детей, состоящих на
внутришкольном учете
Армизонская
СОШ
Калмакская
СОШ
32
2
-
1
20
-
1
-
56
-
-
-
3
-
1
-
9
1
7
-
92
Орловская
СОШ
К-Орловская
ООШ
В школе реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ. С
ними проводятся групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных
способностей учащихся. Для определенной категории детей организовано обучение и
коррекция интеллекта по индивидуальным планам. В школе обеспечены условия охраны
здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Обеспечен доступ в здание школы инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья. Оказание психологической помощи осуществляется педагогомпсихологом.
Коррекция поведения детей «группы риска» осуществляется в рамках модуля
«Профилактика и безопасность» при активном участии социального педагога.
Действующая в школе Программа «Одарённые дети» позволяет удовлетворять
интересы обучающихся и развивать их таланты.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях в школе).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся школы являются:
коллективная и семейная мотивация;
формирование портфолио;
награждение почетной грамотой или благодарственным письмом;
направление в областные, всероссийские молодежные лагеря и профильные смены;
предоставление возможности представлять школу, на различных соревнованиях,
форумах, конкурсах и др.;
размещение информации об успехах обучающегося и/или класса на официальном
сайте школы
ответственные поручения по организации деятельности самоуправления
проведению акций, творческих дел, реализации проектов;
-
школы,
награждение медалями на основании результатов
государственной итоговой
аттестации обучающихся в соответствии с Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.01.2025 № 35 «О внесении изменений в Порядок и условия
-
93
выдачи медалей «За особые успехи в учении I и II степеней», утв. Приказом Министерства
просвещения РФ от 29.09.2023 № 730.
По итогам проведения в рамках класса анализа общешкольных ключевых дел
обучающиеся школы имеют возможность принять участие в итоговом конкурсе «Самый
лучший класс».
Также по итогам учебного года награждаются обучающиеся и педагоги, принявшие
активное участие в жизни школы, продемонстрировавшие успехи в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах в данном учебном году, внесшие значительный вклад в развитие
школы.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой воспитательной работы в МАОУ «Армизонской СОШ»
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения,
определения зоны дальнейшего развития воспитательной системы в школе, выявления
эффективных воспитательных подходов и практик и целесообразного обновления
воспитывающей деятельности.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются: результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, состояние
организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не только количественных его показателей, но и качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и семейной и стихийной социализации и саморазвития детей.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников
являются педагогическое наблюдение, анкетирование
обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся, в т.ч. через
систему электронных опросов.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах:
- Какие проблемы в области воспитания и социализации фиксировались у обучающегося в
94
начале учебного года? Какие инструменты ликвидации проблем использовались? Были ли
они эффективны?
- Какие из запланированных воспитательных результатов удалось достичь в текущем
учебном году? Что в деятельности педагогов, обучающихся и других
обеспечило
достижение этих результатов?
- Какие из запланированных воспитательных результатов достигнуты не были? В силу каких
причин? Что планируется сделать для изменения этой ситуации – со стороны педагогической
команды школы, обучающегося, его родителей (законных представителей)?
- Какие новые проблемы в области воспитания и социализации появились у обучающегося?
На чем предстоит в новом учебном году сосредоточить свое внимание педагогической
команде школы?
- Какие воспитательные задачи предполагается решать в новом учебном году? Какие
педагогические инструменты будут для этого использоваться?
Для получения обратной связи от родителей в школе задействована платформа
https://armizon.tyumenschool.ru/treatments
Вопросы, которые предлагаются родителям (законным представителям) для анализа
эффективности воспитательной работы в школе:
осведомлены ли родители о реализуемых воспитательных проектах и мероприятиях
школе;
-
устраивает ли их качество и содержание этих мероприятий;
довольны ли они качеством существующего в школе ученического самоуправления;
удовлетворяет ли их предложенный перечень курсов внеурочной деятельности;
какие виды и формы работы они хотели бы получать дополнительно для своего
ребенка;
возникали ли у родителей дома трудности с воспитанием ребенка? К кому для помощи
в их устранении они в школе обращались? Что было предпринято?
в чем могли бы оказывать содействие классному руководителю и школе при
реализации общешкольных и классных проектов.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
являются беседы с обучающимися , их родителями (законными
представителями), педагогами, лидерами ученического
самоуправления,
при
необходимости их анкетирование.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах (Приложение1) :
- Учитываются ли при планировании и организации воспитательных активностей класса
индивидуальные потребности обучающихся?
- Обусловлены ли воспитательные события, запланированные для класса, анализом
конкретной ситуации в образовательной организации, в данном классе?
- Насколько реалистичны и достаточны для реализации поставленных задач
запланированные воспитательные события?
- Предоставлена ли возможность обучающимся принять участие в социально- значимых
районных (областных, всероссийских) проектах?
- Организованы ли воспитательные активности по каждому из направлений
воспитательной
деятельности, для каждого актуального для данного возраста результата
воспитания?
- Привлекаются ли для решения воспитательных задач члены педагогической команды –
95
учителя-предметники, педагоги-психологи и др.? Какие специалисты для решения каких
задач в текущем учебном году привлекались? Насколько их включение было эффективным?
- Организовано ли информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
воспитательной работе в школе, возможных способах их участия в ней?
Результаты анкетирования обсуждаются на педагогическом совете с педагогами школы.
Отдельно на заседании Совета дела обучающихся.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством содержания
воспитательной работы:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности Совета старшеклассников и активов классов;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся; действующих в школе детских
общественных объединений;
работы школьного радио;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы других, имеющихся клубов;
работы школьного медиа.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в
новом учебном году, и проект направленных на это управленческих решений. В итоге
возможно внесение корректировок в план воспитательной работы на новый учебный год.
Приложение 1
№
Вопросы для самоанализа воспитательной
работы
Процессы
1.
на уровне классного руководителя
1.1. У КАЖДОГО классного руководителя есть
Календарный план воспитательной работы класса на
текущий учебный год:
реалистичность количества и
достаточность мероприятий для
решения поставленных на данный
учебный год воспитательных задач
обусловленность поставленных на
данный учебный год воспитательных
задач анализом ситуации в
образовательной организации, в
конкретном классе
96
Показатели
Да/нет
Да/нет
Комментарии
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
КАЖДЫЙ классный руководитель планирует
воспитательные активности класса с учетом
индивидуальных потребностей обучающихся:
100% обучающихся класса в текущем
учебном году приняли участие в
социально-значимых городских
мероприятиях (согласно перечню)
по КАЖДОМУ направлению
воспитательной работы (из КП ОО)
организована (запланирована и проведена)
активность для обучающихся класса
классный руководитель отразил в Плане
воспитательной работы класса актуальные
возрасту и социальной ситуации развития
обучающихся результаты воспитания
на КАЖДЫЙ результат воспитания,
актуальный для обучающихся данного
класса, классный руководитель
запланировал и провел воспитательное
событие
классный руководитель запланировал
для обучающихся своего класса Курсы
внеурочной деятельности,
соответствующие их интересам и
возрастным потребностям
100% обучающихся задействованы в
воспитательных событиях на уровне класса
КАЖДЫЙ классный руководитель использует
ресурсы педагогической команды школы для
решения воспитательных задач:
для обучающихся класса
запланированы воспитательные
события по самоопределению и
профориентации, приобретению
социально-полезных навыков и др.
совместно со специалистами
психолого-педагогической службы
школы
организовано взаимодействие с учителямипредметниками: для конкретного класса в
модуле
«Школьный урок» запланировано
достижение воспитательных результатов,
актуальных для данного класса
на уровне заместителя директора по
воспитательной работе
В школе Календарный план воспитательной работы
был актуализирован в текущем учебном году
97
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
В школе предусмотрено повышение квалификации
Да/нет
для классных руководителей:
Да/нет
есть график прохождения КПК
Да/нет
классные руководители проходят КПК по
разным направлениям организации
воспитательной работы
в школе запланировано участие классных
руководителей в конкурсах
профессионального мастерства
(номинация «Классный руководитель» и
номинация «Советник директора по
воспитанию» в областном конкурсе
«Педагог года Тюменской области»;
Всероссийский конкур среди классных
руководителей на лучшие методические
разработки воспитательных
мероприятий и др.)
В школе запланировано участие классных
Да/нет
руководителей и обучающихся в знаковых
(региональных, всероссийских) конкурсах по
направлению «Воспитание» («Большая перемена»,
«Стиль жизни – здоровье» и др.)
С педагогическим коллективом в рамках
Да/нет
методической работы проводятся тематические
семинары по вопросам организации воспитательной
работы в школе
В школе ведется системная работа с классными
руководителями, в том числе по вопросу
Да/нет
организации воспитательной работы:
Да/нет
Да/нет
не реже 1 раза в месяц предусмотрено
рассмотрение вопросов организации
воспитания в рамках МО, педсветов и
др.
предусмотрено время для индивидуальных
консультаций классных руководителей
действует система наставничества молодых
классных руководителей
В школе запланировано участие классных
Да/нет
руководителей в межведомственных конференциях,
круглых столах, семинарах и др. по вопросам
воспитания
В плане контроля заместителя директора
Да/нет
запланирован контроль за организацией
воспитательной работы в отдельных классах, по
отдельным направлениям воспитательной работы
В школе предусмотрены меры поощрения классных
Да/нет
руководителей и обучающихся,
продемонстрировавших в текущем учебном году
высокие результаты по данному направлению
деятельности
Общее количество баллов по блоку
max: 22
98
Результаты
1.
на уровне классного руководителя
1.1. 100% обучающихся класса в текущем учебном
году задействованы в Курсах внеурочной
деятельности, соответствующих их интересам и
возрастным потребностям:
100% обучающихся класса не пропускали без
уважительных причин КВД
100% обучающихся класса
продолжили посещать КВД по тому
же направлению, что и в
предыдущем учебном году
1.2. Не менее 50% воспитательных событий на уровне
класса внесены в Календарный план
воспитательной работы класса по инициативе
самих обучающихся
1.3. В классе есть результативное участие (призер,
победитель) в социально-значимых районых
мероприятиях
1.4. У обучающихся класса есть представление об их
дальнейшей образовательной (профессиональной)
траектории:
КАЖДЫЙ обучающийся ознакомлен с
перечнем ОО, в которых можно
продолжить обучение после 9 класса,
после 11 класса, определился с min 3
специальностями, на которые хотел бы
поступить, и знает условия зачисления
(набор ЕГЭ, проходной балл прошлого
года, конкурс аттестатов и др.)
КАЖДЫЙ обучающийся имеет план
подготовки к ГИА, в т.ч. с учетом своих
психологических особенностей
2.
на уровне заместителя директора по
воспитательной работе
2.1. 100% обучающихся класса в текущем учебном году
не совершили правонарушений
2.2. 100% обучающихся класса в текущем учебном
году не допускали нарушений Устава школы,
правил внутреннего распорядка и других
дисциплинарных проступков
2.3. Отсутствуют обоснованные жалобы родителей на
деятельность классного руководителя
2.4. Отсутствуют замечания к работе классного
руководителя со стороны администрации ОО
2.5. В школе есть результативное участие (призер,
победитель) классных руководителей и
обучающихся в знаковых (региональных,
всероссийских) конкурсах по направлению
«Воспитание» («Большая перемена», «Стиль
жизни – здоровье» и др.)
99
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Школа является площадкой проведения
межведомственных конференций, круглых столов,
семинаров и др. по вопросам воспитания
2.7. Опыт школы в вопросах организации воспитания
отмечен на региональном и др. уровнях
Общее количество баллов по блоку
2.6.
Да/нет
Да/нет
max: 13
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
100
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (всоответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
101
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
102
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
103
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
по
индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
104
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными
нормативными
актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременновносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
105
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающиепрограммы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
106
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
107
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметов;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план основного общего образование обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Учебный план определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации учащихся, а также план
внеурочной деятельности.
Учебный план определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
108
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской Федерации
и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а так же
устанавливает количество занятий.
Выбор учебников, используемых при реализации учебного плана
При реализации образовательных программ используются учебники из числа входящих в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательным программам основного общего образования.
Содержание учебников в 5-9 классах обеспечивает усвоение учебного материала в рамках
ФГОС ООО и способствуют достижению предметных, метапредметных и личностных результатов. В
школе имеются электронные учебники по всем предметам учебного плана.
Перечень учебников МАОУ Армизонская СОШ
Предмет
Русский язык
Класс
5-7
Русский язык
Литература
Немецкий язык
Английский язык
Математика
Алгебра
География
8-9
5–9
5–9
5–9
5-6
7- 9
5–9
Биология
5–9
История
История
Обществознание
Обществознание
ОДНКНР
Вероятность и статистика
Изобразительное искусство
5 -7
8-9
6
7- 9
5-6
7-9
5-8
Музыка
5-8
Труд (технология)
5–8
Физическая культура
5-9
Химия
Основы
безопасности
защиты Родины (ОБЗР)
Физика
Физика
Информатика
и
8-9
8-9
7–8
9
7-9
Учебник (издательство, автор)
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова Просвещение,
2025г.
С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Просвещение 2023г
В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2013.
И.Л Бим, Просвещение 2012
Ю.Е. Ваулина, Д. Дули. Просвещение 2025г
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, Просвещение 2023г.
Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк,2023 8- 9 2025г Просвещение.
Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. и другие; под
редакцией Климановой О.А.2021г
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.; под
редакцией Пономаревой И.Н.2021г
В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян 2025 Просвещение.
А.Я. Юдовская, П.А. Баранов Просвещение 2023
Л.Н. Боголюбов, Е.Л. Рутковская, Просвещение 2023г.
Л.Н. Боголюбов А.Ю. Лазебникова 2025г. Просвещение.
М.Т.Студеникин, из. «Русское слово», 2014 год
И.Р. Высоцкий И.В. Ященко (Электронная форма) 2024г.
Н.А.Горяева, О.В.Островская под ред. 2013
Под ред. Б.М. Неменского Изобразительное искусство– М.
Просвещение, 2014 год
"Музыка" 2013, Критская Е.Д, Сергеева П.П,Просвещение.,
2017 год
Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю., изд.
«Просвещение» 2020 год (электронный учебник)
Физическая культура. 5 – 7 классы / под ред. М.Я. Виленского –
М.: Просвещение, 2015, «Физическая культура. 8 – 9 классы /
под ред. В.И. Ляха. – М.: Просвещение, 2017 год
О.С.Габриелян. Н.Г. Остроумов. 2025 Просвещение.
Шойгу Ю.С., Байбарина Е.Н., Зуева В.А. и др.; под ред. Шойгу
Ю.С. (злектронная форма) 2024 г.
Перышкин А.В.Физика.Издательство:-Дрофа2019г.
Гутник Е.М., Перышкин А.В., 2017 год
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Просвещение 2021г.
Перечень учебников Калмакская СОШ, СП МАОУ Армизонская СОШ
Предмет
Класс
Учебник (издательство, автор)
Русский язык
5-9
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и другие
109
АО «Издательство «Просвещение»,2019
Литература
5–9
В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2013.
Английский язык
5–9
Ю.Е. Ваулина Английский язык «Просвещение», 2023
Кузовлев В.П, Английский язык Просвещение 2015г с 6-9
класс
Математика
5-6
Муравин Г.К., Муравина О.В., М: Просвещение , 2014 год
Алгебра
7-9
С.А. Теляковский , Ю.Н. Макарычев, Алгебра, Москва,
«Просвещение» 2013 год.
Геометрия
7-9
Л.С. Атанасян «Москва «Просвещение», 2014,
Вероятность и статистика
7-9
И.Р.Высоцкий, И.В.Ященко «Москва «Просвещение», 2023
География
5–9
Землеведение 5-6 класс Климанова О.А., Климанов В.В., Ким
Э.В. и другие; под редакцией Климановой О.А. ООО
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»; АО «Издательство Просвещение»2021г.;
Страноведение 7 класс Климанова О.А., Климанов В.В., Ким
Э.В. и другие; под редакцией Климановой О.А. . ООО
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»; АО «Издательство Просвещение»2021г.;
8 класс. Алексеев А.И., Низовцев В.А, Ким Э.В. и др. / Под ред.
Алексеева А.И. М. Просвещение, 2021
9 класс Алексеев А.И., Низовцев В.А, Ким Э.В. и др. / Под ред.
Алексеева А.И. М. Просвещение, 2021
Биология
5–9
В.В.Пасечник. Биология 5 класс. – М. Просвещение, 2023;
В.В.Пасечник. Биология 6 класс. – М. Просвещение, 2023;
В.В. Латюшин В.А.Шапкин. Биология. Животные: учебник 7
класс. – М. Просвещение, 2019, Д.В.Колесов, Р.Д.Маш.
Биология. Человек: учебник 8 класс. – М. Просвещение, 2019,
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов. Биология. Введение в общую
биологию и экологию: учебник 9 класс. – М. Просвещение,
2019
История
5–9
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и другие; под
редакцией Торкунова А.В,«Просвещение» 2016 год.
Обществознание
6-9
Боголюбов Л. Н., Матвеев А. И., Жильцова Е. И. и др. / Под
ред. Боголюбова Л. Н., Лазебниковой А. Ю.2017г
Изобразительное искусство
5-8
С.П.Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Карамзина, Искусство.
Изобразительное искусство.Издательство:- Просвещение,2016
Музыка
5-8
"Музыка" 2013, Критская Е.Д, Сергеева П.П, 2017 год
Труд (технология)
5-8
Под ред. Казакевича В.М, Молевой Г.А.Просвещение,2021г
Физическая культура
5-9
Физическая культура. 5 – 7 классы / под ред. М.Я. Виленского
– М.: Просвещение, 2015, «Физическая культура. 8 – 9 классы /
под ред. В.И. Ляха. – М.: Просвещение, 2017 год
Химия
8-9
О.С.Габриелян. Химия: учебник 8 класс. – М. Просвещение,
110
2014, О.С.Габриелян.
Просвещение, 2006
Химия:
учебник
9
класс.
– М.
Физика
7–8
Перышкин А.В.Физика.Издательство:-Просвещение2019г.
Физика
9
Гутник Е.М., Перышкин А.В., 2017 год
Информатика
7-9
Семакин И.Г.,Хеннер Е.К.,Шеина Т.Ю.Информатика (базовый
уровень),М,: БИНОМ.Лаборатория знаний,2017г.
8-9
Шойгу Ю.С., Байбарина Е.Н., Зуева В.А. и др.; под ред. Шойгу
Ю.С. (злектронная форма) 2024 г.
Основы
безопасности
защиты Родины (ОБЗР)
и
Перечень учебников Красноорловская ООШ, СП МАОУ Армизонская СОШ
Предмет
Русский язык
Класс
5-9
Литература
5-9
Второй иностранный язык 5 - 9
(английский)
Немецкий язык
5-9
Математика
5, 6
Алгебра
7-9
Геометрия
География
7-9
5-9
Биология
История
5-9
5-9
Обществознание
5-9
ОДНКНР
Изобразительное искусство
5
5-8
Музыка
Труд (технология)
5-8
6-8
Физическая культура
6-9
Химия
Физика
Информатика
8-9
8-9
7-9
Основы безопасности и защиты
Родины (ОБЗР)
8-9
Учебник (издательство, автор)
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова – М.:
Просвещение, 2019.
В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2019.
Афанасьева О.В., Михеева И.В2019
И.Л Бим, 2019 Москва «Просвещение»
Никольский С.М., ФГОС, Просвещение, 2017 год
С.А. Теляковский, Ю.Н. Макарычев, Алгебра, Москва,
«Просвещение» 2019 год.
Л.С. Атанасян Москва «Просвещение», 2019,
Под редакцией В.П. Дронова, издательство «Дрофа»
2017
Под руководством В.В.Пасечника. Москва Дрофа, 2020
А.А. Вигасин Г.И.Годер , А.Я. Юдовская, П.А.Баранов,
Торкунов А.В., под редакцией Искандерова А.А., 2021
Под ред. Боголюбова Л.Н., А.Ю. Лабезниковой, Н.И.
Городецкой, 2019г.
М.Т. Студеникин, из. «Русское слово», 2019 год
Под ред. Б.М. Неменского Изобразительное искусство–
М. Просвещение, 2018 год
"Музыка" Критская Е.Д, Сергеева П.П, 2017 год
Под
редакцией
В.М.
Казакевича,
Москва
«Просвещение», 2021
Физическая культура. 5 – 7 классы / под ред. М.Я.
Виленского – М.: Просвещение, 2015, «Физическая
культура. 8 – 9 классы / под ред. В.И. Ляха. – М.:
Просвещение, 2017 год
Рудзитис «Химия», 2016г
Гутник Е.М., Перышкин А.В., 2019 год
Л.Л. Босова, Москва «Просвещение» 2021 год
Шойгу Ю.С., Байбарина Е.Н., Зуева В.А. и др.; под ред. Шойгу
Ю.С. (злектронная форма) 2024 г.
Перечень учебников Орловская СОШ, СП МАОУ Армизонская СОШ
111
Предмет
Класс
Учебник (издательство, автор)
Русский язык
5-9
Русский язык. Просвещение. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов,
Л.А. Тростенцова под ред. Н.М. Шанский, 2018 г
Литература
5–9
Литература. Просвещение. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин, 2015 г
Английский язык
5–9
Английский язык. Просвещение. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,
И.П. Костина. 2017 г
5–9
Немецкий язык. Второй иностранный язык. Просвещение. М.М.
Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М. Збранкова. 2021 г
Математика
5-6
Математика. Просвещение. С.М.Никольский, М.К.Потапов,
Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин. 2021 г
Алгебра
7-9
Алгебра.
Просвещение.
Н.Н.Решетников. 2018 г
Геометрия
7-9
Геометрия. Просвещение. Л.С. Атанасян и др. 2021 г
География
5–9
География. А.И. Алексеев и др. 2021 г
Биология
5–9
Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 кл. Дрофа.
В.В.Пасечник.
2017
г,
Биология.
Многообразие
покрытосеменных растений. 6 кл. Дрофа. В.В. Пасечник. 2019
г, Биология. Животные. 7 кл. Дрофа. В.В. Латюшин, В.А.
Шапкин. 2019 г, Биология. Человек. 8 кл. Дрофа. Д.В. Колесов,
Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. 2020, Биология. Введение в общую
биологию. 9 кл. Дрофа. В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Е.А.
Криксунов. 2020 г
История
5–9
История России. Просвещение. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В. Курукин, А.Я. Токарева под ред. А.В. Торкунова. 2016 г
Второй иностранный
(немецкий)
язык
С.М.Никольский,
М.К.Потапов,
Всеобщая история. Просвещение. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов,
Л.М. Ванюшкина, А.С. Медяков, Д.Ю. Бовыкин под ред. А.А.
Искендерова, 2021 г
Обществознание
6-9
Обществознание. Просвещение. Л.Н. Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова и др. под ред. Л.Н. Боголюбова. 2020
г
5
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы светской этики. 5 класс. Русское слово. М.Т.
Студеникин. 2018 г
Изобразительное искусство
5-8
Изобразительное искусство. Просвещение. Л.А. Неменская под
ред. Б.М. Неменского. 2015 г
Музыка
5-8
Музыка. Просвещение. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. 2015 г
Труд (технология)
5-9
Технология. Просвещение. В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина и др.
2019 г
Физическая культура
5-9
Физическая культура. 5 – 7 классы. Просвещение. М.Я.
Виленский, И.М. Туревский под ред. М.Я. Виленского. 2015 г
Физическая культура. 8 – 9 классы. Просвещение. В.И. Лях,
А.А. Зданевич под ред. В.И. Ляха. 2017 г
Химия
8-9
Химия. Дрофа. О.С.Габриелян. 2020 г
ОДНКНР
112
Физика
7-9
Физика. Дрофа. А.В. Перышкин 2017 г
Информатика
8-9
Информатика. Просвещение. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, 2021 г
Основы
безопасности
защиты Родины (ОБЗР)
и
8-9
Шойгу Ю.С., Байбарина Е.Н., Зуева В.А. и др.; под ред. Шойгу
Ю.С. (злектронная форма) 2024 г.
Реализуемые основные образовательные программы на уровне основного общего
образования
Основная образовательная программа основного общего образования (срок освоения 5 лет)
Режим функционирования МАОУ Армизонская СОШ
МАОУ Армизонская СОШ работает в одну смену. Учебный план реализуется по
пятидневной учебной неделе. Начало учебных занятий – 08.30. Окончание учебных занятий – 14.40.
Продолжительность уроков – 40 минут, перемен – 10, 15, 20 минут.
Продолжительность учебного года и урока: для 5 - 9 классов – 34 учебные недели.
Продолжительность урока 40 минут, после уроков проводятся дополнительные занятия. При
организации дополнительных занятий предусмотрен перерыв 45 минут, используемый для активной
двигательной деятельности.
В субботние дни организуются консультации, работа предметных лабораторий, внеклассная
работа, работа кружков, клубов и секций.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не составляет менее 5058 и более 5848 в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 –
дневной учебной неделе.
Максимальное число часов в неделю:
5 класс – 29 часов
6 класс – 30 часов
7 класс – 32 часа
8-9 класс – 33 часа
Особенности учебного плана
МАОУ Армизонская СОШ включает в себя структурные подразделения:
Орловская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ
Калмакская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ
Красноорловская ООШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ
Данный учебный план составлен с учетом особенностей структурных подразделений и
является единым для всех школ, входящих в состав МАОУ Армизонская СОШ.
Обучение в МАОУ Армизонская СОШ осуществляется в очной форме, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с учащимися.
Содержание общего образования в МАОУ Армизонской СОШ определяется
образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми Образовательной организацией
113
самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартов и примерных
образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Организация образовательного процесса в МАОУ Армизонская СОШ осуществляется на
основе Учебного плана, разрабатываемого Образовательной организацией самостоятельно и
регламентируется расписанием занятий.
Учебный план 2024-2025 учебного года позволяет обеспечить:
реализацию требований ФГОС ООО;
внедрение в учебный процесс информационных технологий;
условия для реализации многообразия образовательных потребностей учащихся,
обеспечивающих предпрофильную подготовку, а в перспективе и профессиональное
самоопределение;
развитие умений адаптации в социокультурной среде;
формирование и укрепление физического и духовного здоровья.
Учебный план содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть включает в себя обязательные для изучения учебные предметы
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
определяет максимальный объем учебного времени, отводимого на изучение программ общего
образования, отражает содержание образования в соответствии с современными требованиями.
Учебный план содержит следующие предметные области:
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Искусство
Технология
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
В учебном плане обязательная нагрузка учащихся по всем классам на уровне основного
общего образования не превышает предельно допустимую нагрузку и соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормам, домашние задания задаются обучающимся с учетом
возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 классе – 2 часа, в 6 – 8 классах - 2,5 часа, в 9
классе – 3,5 часа.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литература». Важным ресурсом в повышении эффективности учебного процесса в
этой области является использование приемов смыслового чтения при работе с разными типами
текста, формирование читательской грамотности.
В системе используются цифровые
образовательные ресурсы для повышения орфографической и читательской грамотности.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Иностранный язык».
Иностранный язык изучается в расчете 3 часа в неделю. Второй иностранный язык ведется исходя из
возможностей школы, кадрового потенциала и по заявлению родителей (законных представителей).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика». В соответствии с
реализацией Концепции развития математического образования в РФ в учебном процессе акцент
делается на выбор современных методик, повышающих уровень усвоения всех компонентов
содержания учебного предмета.
114
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлены предметами
«История», «Обществознание», «География». Уроки истории проводятся с использованием ресурса
Президентской библиотеки, используются фрагменты документальных фильмов об исторических
событиях, политических деятелях. Часы уроков истории дополнены в трехчасовую программу с 5 по
7 класс, уроки обществознания исключены в 6 и 7 классах. В рамках реализации регионального
проекта «КультУРА жизни» уроки истории проводятся в историческом парке «Россия – моя
история». Занятия проводятся по графику с отражением в рабочих программах педагогов.
Предметная область «Естественнонаучные
«Биология», «Физика» (с 7 класса), «Химия» (с 8 класса).
предметы»
представлена
предметами
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» и
«Музыка» в объеме по 1 часу в неделю. Содержание предметов искусствоведческого цикла
направлено на развитие у учащихся представления о многообразии связи человека с миром
искусства, взаимосвязи различных искусств. Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное
искусство» реализуются без бального оценивания (зачетная система).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Труд (технология)», который
изучается по 2 часа в неделю в 5-7 классах, по 1 часу в неделю в 8-9 классах. В содержание предмета
труд (технология) в 5 – 9 классах включены темы по изучению робототехники, 3д моделирования.
Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» представлена предметом
«Основы безопасности и защиты Родины» по одному часу в 8 и 9 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура». Преподавание физической культуры (2 часа в неделю) осуществляется в соответствии с
содержанием комплексной программы физического воспитания. Уроки физической культуры
способствуют формированию предметных результатов и подготовке к выполнению нормативов
испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО). Преподавание ведется в соответствии с программой по физической культуре для 5 – 9 классов,
автор Лях В.И.
Региональная специфика учебного плана МАОУ Армизонская СОШ
Предусматривается изучение регионального компонента: краеведение интегрированным
курсом в предметы литература, история и обществознание; основы экологических знаний
интегрированным курсом в предмет – биология, география; ЗОЖ – интегрированным курсом в
предметы – физическая культура, технология.
Предметы
Литература
История
Обществознание
Физическая культура
Труд (технология)
5 классы
7
5
2
8
6
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет объем и перечень предметных элективных курсов, обязательных для изучения, и объем
часов внеурочной деятельности, а также содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения.
Деление классов на группы осуществляется при обучении иностранному языку, второму
иностранному языку при наполняемости класса более 25 обучающихся, а так же при обучении
технологии.
Учебный план МАОУ Армизонской СОШ на 2025 – 2026 учебный год,
V- IX класс, (согласно ФОП ООО)
115
Предметные
области
Учебные
предметы
Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Общественнонаучные
предметы
Естественно
научные
предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Физическая
культура
Итого:
Физическая
культура
Количество часов
VI класс VII класс
VIII
класс
Обязательная часть
5
170
6
204
4
136
3
102
3
102
3
102
2
68
2
68
3
102
3
102
3
102
3
102
V класс
5
170
5
102
68
34
3
2
1
102
68
34
3
2
1
102
68
34
1
3
34
102
1
2
1
2
2
2
2
34
68
34
68
68
68
68
1
2,5
1
2
3
2
2
34
68
34
68
102
68
68
1
1
34
34
1
34
1
34
1
34
2
68
2
68
3
102
1
34
1
34
2
2
68
68
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
1
2
34
68
1
2
34
68
1
2
34
68
2
102
102
102
3
2
1
102
68
3
3
3
170
3
2
IX класс
68
2
68
27 918 28
952
30 1020 31 1054 32,5 1105
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
Смысловое чтение
1
34
1
34
Финансовая грамотность
1
34
29
986
30 1020 32
1088 32
1088 33,5 1139
Итого:
Промежуточная аттестация обучающихся 5 - 8 классов в МАОУ Армизонская СОШ
регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в МАОУ Армизонской
СОШ. В 2025 – 2026 учебном году промежуточная аттестация проводится по итогам
учебного года в мае по предметам и в форме, представленным в таблице, без прекращения
образовательного процесса. Годовая отметка является формой промежуточной аттестации:
Предметы
Форма проведения
5
6
7
8
Русский язык
Результат ВПР
+
+
+
+
Литература
Устный экзамен
+
116
Иностранный язык
Годовая отметка
+
+
Итоговое тестирование
+
+
Годовая отметка
+
+
+
Математика
Результат ВПР
Алгебра
Результат ВПР
+
+
Геометрия
Устный экзамен
+
+
Вероятность и
статистика
Годовая отметка
Информатика
Годовая отметка
+
+
История
Годовая отметка
+
+
Обществознание
Защита индивидуальных проектов
География
Годовая отметка
Физика
Годовая отметка
Химия
Годовая отметка
Биология
Годовая отметка
+
+
+
+
Музыка
Зачет
+
+
+
+
Изобразительное
искусство
Зачет
+
+
+
+
Труд (технология)
Годовая отметка
+
+
+
+
Основы безопасности
и защиты Родины
Годовая отметка
Физическая культура
Годовая отметка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2 План внеурочной деятельности основного общего образования
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа на 2025/2026
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная
школа на 2025/2026 обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями от 4 августа 2023 года;
Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
с изменениями от 8 ноября 2022 года;
117
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
Устава школы.
Общие положение
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
118
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. В рамках каникулярных мероприятий для обучающихся
организовывается просмотр фильмов с обсуждением, а также кинопоходы.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1700 часов, в год – не более 340
часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – 1час;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности –1 час;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно 1
час;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на
организационное обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской
119
общественности, интересов и запросов детей и родителей в МАОУ МАОУ Армизонская
средняя общеобразовательная школа реализуется модель плана внеурочной деятельности с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
В МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа реализуются различные
формы внеурочной деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Внеурочную
деятельность
осуществляют
педагогические
работники
общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям, предъявляемым
к данной категории работников. В организации внеурочной деятельности могут принимать
участие участники образовательных отношений соответствующей квалификации:
заместители директора, педагоги дополнительного образования; учителя-предметники;
классные руководители; педагоги-организаторы, педагог - психолог, библиотекарь и т.д.
К участию во внеурочной деятельности МАОУ Армизонская средняя
общеобразовательная школа привлекаются:
Детская школа исскуств;
ФОЦ «Здоровье»;
Детский дом творчества.
План внеурочной деятельности ООО по ФОП
МАОУ Армизонская СОШ на 2024/25 учебный год
Направления
Название
Формы
организации
5
Инвариантная часть
Внеурочные занятия
«Разговоры о
Час общения
1
патриотической, нравственной и
важном»
(просветительские
экологической тематики
занятия)
Внеурочная деятельность по
1
«Формировани Метапредметный
формированию функциональной
курс
е
грамотности
функционально
й грамотности»
Внеурочная деятельность по
«ПроектноПрактикум
1
учебным предметам
исследовательс
образовательной программ
кая
деятельность»
Внеурочная деятельность по
«Россия – мои
Метапредметный
развитию личности, ее
горизонты»
курс
способностей, профессиональные
пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование
предпринимательских навыков,
120
6
Классы
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
практическую подготовку,
использование возможностей
организаций дополнительного
образования, профессиональных
образовательных организаций и
социальных партнеров в
профессиональнопроизводственном окружении
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программ
Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и
интересов, самореализации
обучающихся, в том числе
одаренных через организацию
социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая
общественно полезную
деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование
предпринимательских навыков,
практическую подготовку,
использование возможностей
организаций дополнительного
образования, профессиональных
образовательных организаций и
социальных партнеров в
профессиональнопроизводственном окружении
Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по
интересам, культурные и
социальные практики с учетом
историко-культурной и
этнической специфики региона,
потребностей обучающихся,
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
Вариативная часть
«Чемпион»
Объединение
«Олимпийские ШСК
надежды»
Предметные недели, Олимпиады,
Конкурсы различного уровня
«Тропинка в
Метапредметный
профессию»
курс
«Робототехник Лаборатория
а»
(Практикум)
«Социальные
Объединение
практики», в
том числе
социальнозначимая
деятельность
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
занятия
школьников в
различных
творческих
объединениях,
экскурсии,
развитие
школьных
музеев
акции,
различного уровня
конкурсы,
объединение
1
0,5
1
1
1
Российское
движение
Акции, проекты
1
0,5
1
1
1
121
ученических сообществ
(подростковых коллективов)
Внеурочная деятельность,
направленная на организационное
обеспечение учебной
деятельности (организационные
собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению
успешной реализации
образовательной программы и
другие
Внеурочная деятельность,
направленная на организацию
педагогической поддержки
обучающихся
детей и
молодёжи
«Движение
Первых»
Организационн
ые линейки
линейки по
итогам
четверти,
полугодия,
года, собрания,
слеты
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Внеурочная деятельность,
Объединение
0,5 0,5 0,5 0,5
направленная на обеспечение
Курсы
благополучия обучающихся в
Инструктажи
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни
и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных
отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков,
возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной
защиты обучающихся
Итого за неделю
10
10
10
10
Итого за учебный год
340 340 340 340
Итого на уровень образования
1700
План внеурочной деятельности ООО по ФОП
структурные подразделения на 2025/26 учебный год
Направления
Название
Формы
Классы
организации
5
6
7
8
Инвариантная часть
Внеурочные занятия
«Разговоры о
Час общения
1
1
1
1
патриотической, нравственной и
важном»
(просветительские
экологической тематики
занятия)
Внеурочная деятельность по
1
1
1
1
«Формировани Метапредметный
формированию функциональной
курс
е
грамотности
функционально
й грамотности»
Внеурочная деятельность по
«ПроектноПрактикум
1
1
1
1
учебным предметам
исследовательс
образовательной программ
кая
деятельность»
0,5
проектировани
е
индивидуальны
х
образовательн
ых маршрутов,
работа
педагогапсихолога
«Служба
медиации» Социальнопсихологическ
ая служба
Штаб
воспитательно
й работы
Совет по
профилактике
правонарушени
й
Профилактика
ДДТТ
правила ПБ
122
Педагогическое
сопровождение
10
340
9
1
1
1
Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей, профессиональные
пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование
предпринимательских навыков,
практическую подготовку,
использование возможностей
организаций дополнительного
образования, профессиональных
образовательных организаций и
социальных партнеров в
профессиональнопроизводственном окружении
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программ
Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и
интересов, самореализации
обучающихся, в том числе
одаренных через организацию
социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая
общественно полезную
деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование
предпринимательских навыков,
практическую подготовку,
использование возможностей
организаций дополнительного
образования, профессиональных
образовательных организаций и
социальных партнеров в
профессиональнопроизводственном окружении
Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по
интересам, культурные и
социальные практики с учетом
историко-культурной и
этнической специфики региона,
потребностей обучающихся,
родителей (законных
представителей)
«Россия – мои
горизонты»
Метапредметный
курс
Вариативная часть
«Чемпион»
Объединение
«Олимпийские ШСК
надежды»
Предметные недели, Олимпиады,
Конкурсы различного уровня
«Тропинка в
Метапредметный
профессию»
курс
«Ладья»
Объединение
«Социальные
Объединение
практики», в
том числе
социальнозначимая
деятельность
занятия
школьников в
различных
творческих
объединениях,
экскурсии,
развитие
школьных
музеев
123
акции,
различного уровня
конкурсы,
объединение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1
1
несовершеннолетних
обучающихся;
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
(подростковых коллективов)
Внеурочная деятельность,
направленная на организационное
обеспечение учебной
деятельности (организационные
собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению
успешной реализации
образовательной программы и
другие
Внеурочная деятельность,
направленная на организацию
педагогической поддержки
обучающихся
Внеурочная деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни
и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных
отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков,
возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной
защиты обучающихся
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого на уровень образования
Российское
движение
детей и
молодёжи
«Движение
Первых»
Организационн
ые линейки
линейки по
итогам
четверти,
полугодия,
года, собрания,
слеты
Акции, проекты
проектировани
е
индивидуальны
х
образовательн
ых маршрутов,
работа
педагогапсихолога
«Служба
медиации» Социальнопсихологическ
ая служба
Штаб
воспитательно
й работы
Совет по
профилактике
правонарушени
й
Профилактика
ДДТТ
правила ПБ
1
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Педагогическое
сопровождение
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Объединение
Курсы
Инструктажи
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10
10
340 340
1700
10
340
10
340
10
340
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Направления диагностики:
•
•
•
•
•
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
124
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
•
•
•
•
•
•
•
Листы наблюдений
Контрольные вопросы
Анкеты
Тесты
Защита проектов
Результативность участия в конкурсах различной направленности и уровней.
Активность участия во внеклассных мероприятиях
3.3 Годовой календарный учебный график муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Армизонской средней общеобразовательной школы
на 2025/2026 учебный год
Годовой календарный учебный график составлен в соответствии с Уставом МАОУ
Армизонской СОШ
Режим обучения и учебная нагрузка обучающихся.
Учебный год в МАОУ Армизонской СОШ начинается 1 сентября и заканчивается в
соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы.
Классы Начало учебного года
1 – 8, 10 01.09.2025
9, 11
01.09.2025
Окончание учебного года
28.05.2026
с учетом расписания государственной итоговой
аттестации
Продолжительность учебного года:
I классы - 33 учебные недели;
II - XI классы - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Максимальный объем еженедельной аудиторной учебной нагрузки обучающихся
определяется федеральным базисным учебным планом и Примерным учебным планом,
рекомендованным Департаментом образования и науки Тюменской области.
1 класс – 21
4 класс - 23
7 класс - 32
10 класс - 34
2 класс – 23
5 класс - 29
8 класс - 33
11 класс - 34
3 класс – 23
6 класс - 30
9 класс - 33
При организации дополнительных занятий, для восстановления работоспособности
обучающихся предусмотрены динамические паузы (30-40 минут), используемые для
активной двигательной деятельности, в том числе на свежем воздухе (при соответствующей
погоде) после уроков.
125
Учебные
четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
учебный
год
Продолжительность учебных четвертей в 2025 – 2026 учебном году
Классы
Сроки
Количество Количество
учебных
учебных
Начало
Окончание
недель
дней
четверти
четверти
1-11
01.09.2025
26.10.2025
8
40
1-11
05.11.2025
28.12.2025
7
38
1
12.01.2026
13.02.2026
5
25
1
23.02.2026
27.03.2026
5
25
2 - 11
12.01.2026
27.03.2026
11
55
1 - 11
06.04.2026
28.05.2026
8
39
1
33
165
2 – 11
34
172
Продолжительность каникул в 2025– 2026 учебном году
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются
каникулы. Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.
Каникулы
Классы
Сроки
Начало
каникул
27.10.2025
29.12.2025
14.02.2026
Окончание
каникул
04.11.2025
11.01.2026
22.02.2026
Начало
занятий
Количество
дней
Осенние
1-11
05.11.2025
9
Зимние
1-11
12.01.2026
13
Зимние
1
23.02.2026
9
(дополнительные)
Весенние
1 - 11
28.03.2026
05.04.2026
06.04.2026
9
Летние
1 - 11
29.05.2026
31.08.2026
01.09.2026
95
Итого: учебный
1
135
год
2 - 11
126
Вместе с тем, время и продолжительность каникул может устанавливаться в
зависимости от складывающихся объективных обстоятельств, например, повышения уровня
заболеваемости (введение карантинных мероприятий), сложных погодных условий (период
аномально низких температур) и т.п. В данном случае изменения продолжительности
каникул согласуется с отделом образования администрации Армизонского муниципального
района и утверждается приказом директора школы.
Регламентирование образовательного процесса
в части выполнения обязательной части домашнего задания
С целью предотвращения психофизиологической перегрузки обучающихся не
допускается превышения объема времени на выполнение обязательной части домашнего
задания (не более 50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 1 классе не более 1
126
часа, во 2 - 3 классах – не более 1,5 часов, в 4 - 5 классах – не более 2 часов, в 6 - 8 классах не более 2,5 часов, в 9 - 11 классах – не более 3,5 часов.
Домашнее задание большего объема (домашние сочинения, рефераты, тренировочные
контрольные работы и другие аналогичные задания) в качестве обязательных заданий
учитывается всеми педагогами и на период их выполнения объем домашнего задания по
другим предметам подлежит сокращению.
Промежуточная аттестация:
В 2 - 11 классах стартовый контроль проводится с 8 сентября по 26 сентября 2025 года;
Во 2-8,11 классах ликвидация академической задолженности по итогам промежуточной
аттестации проводится с 22.09.2025 по 26.09.2025 и с 20.10.2025 по 24.10.2025;
Формы и предметы промежуточного и итогового контроля определяются в
соответствии со школьным Положением о промежуточной аттестации;
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, 10 классах) проводится с 01
мая по 20 мая 2026 года без прекращения общеобразовательного процесса;
Конкретизация данных форм с указанием сроков и классов осуществляется в рамках
решений педагогического совета по согласованию с Управляющим советом и утверждается
приказом директора школы о формах, сроках проведения и участниках промежуточной
аттестации (срок проведения указанного педагогического совета – в завершении первой
четверти).
Итоговая аттестация:
Выпускные экзамены в 9 и 11 классах проводятся в сроки, установленные
Министерством образования и науки РФ.
Линейки последнего звонка:
В 9 и 11 классах проводятся с учетом расписания государственной итоговой аттестации
и методическим рекомендациям Департамента образования и науки Тюменской области.
Учебные сборы по основам военной службы для юношей 10 класса:
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов). Учебные сборы в 2025-2026
учебном году проводятся по графику отдела образования Армизонского муниципального
района.
Режим работы школы:
5 - дневная учебная неделя. Шестой день недели (суббота) используется для
организации и проведения индивидуальных, дополнительных занятий и консультаций.
1 смена – 1-11 классы
Сменность учебных занятий:
Продолжительность урока:
Для 1 класса по ступенчатой схеме: в первом полугодии (в сентябре-декабре по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый, в середине учебного дня
динамическая пауза – 30 минут, для 2-11 классов – 40 минут. Резерв времени используется
для проведения индивидуальных и групповых занятий.
Расписание звонков МАОУ Армизонской СОШ
УРОК
ПРИМЕЧАНИЯ
ВРЕМЯ
127
ПЕРЕМЕ
ПН Церемония поднятия флага
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.25
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
НА
08.30 – 09.00 (пн)
08.20 – 09.00 (вт – пт)
10 минут
09.10 – 09.50
10.10 – 10.50
11.10 – 11.50
12.10 – 12.50
13.10 – 13.50
14.00 – 14.40
14.50 – 15.30
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
Расписание звонков Калмакской СОШ СП МАОУ Армизонской СОШ
понедельник, четверг
№ урока
Продолжительность
Перемена
Церемония поднятия флага 08.15
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.20 – 08.50
10 минут
1 урок
09.00 – 09.40
10 минут
2 урок
09.50 – 10.30
20 минут
3 урок
10.50 – 11.30
20 минут
4 урок
11.50 – 12.30
20 минут
5 урок
12.50 – 13.30
20 минут
6 урок
13.50 – 14.30
5 минут
7 урок
14.35 – 15.15
№ урока
1 урок
вторник, среда, пятница
Продолжительность
08.30 – 09.10
Перемена
10 минут
2 урок
09.20 – 10.00
20 минут
3 урок
10.20 – 11.00
20 минут
4 урок
11.20 – 12.00
20 минут
5 урок
12.20 – 13.00
20 минут
6 урок
13.20 – 14.00
5 минут
7 урок
14.05 – 14.45
Расписание звонков Орловской СОШ СП МАОУ Армизонской СОШ
128
№ урока
Церемония поднятия флага
понедельник, четверг
Продолжительность
08.15
Перемена
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.30 – 09.10
10 минут
1 урок
09.20 – 10.00
10 минут
2 урок
10.10 – 10.50
20 минут
3 урок
11.10 – 11.50
20 минут
4 урок
12.10 – 12.50
10 минут
5 урок
13.00 – 13.40
10 минут
6 урок
13.50 – 14.30
10 минут
7 урок
14.40 – 15.20
№ урока
1 урок
вторник, среда, пятница
Продолжительность
08.30 – 09.10
Перемена
10 минут
2 урок
09.20 – 10.00
10 минут
3 урок
10.10 – 10.50
20 минут
4 урок
11.10 – 11.50
20 минут
5 урок
12.10 – 12.50
10 минут
6 урок
13.00 – 13.40
10 минут
7 урок
13.50 – 14.30
Расписание звонков Красноорловской ООШ СП МАОУ Армизонской СОШ
№ урока
Церемония поднятия флага
понедельник, четверг
Продолжительность
08.15
Перемена
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.25 – 08.55
1 урок
09.00 – 09.40
10 минут
2 урок
09.50 – 10.30
10 минут
5 минут
129
3 урок
10.40 – 11.20
10 минут
4 урок
11.30 – 12.10
20 минут
5 урок
12.30 – 13.10
10 минут
6 урок
13.20 – 14.00
10 минут
7 урок
14.10 – 14.50
вторник, среда, пятница
Продолжительность
№ урока
1 урок
08.30 – 09.10
Перемена
20 минут
2 урок
09.30 – 10.10
10 минут
3 урок
10.20 – 11.00
10 минут
4 урок
11.10 – 11.50
20 минут
5 урок
12.10 – 12.50
10 минут
6 урок
13.00 – 13.40
10 минут
7 урок
13.50 – 14.30
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Циклограмма работы школы в 2025 – 2026 учебном году
Название мероприятия
Сроки
Педагогический совет
Совещание при директоре
Совещание при завуче
Дни открытых дверей
Единый методический день
Методическое объединение кл.рук.
Совет профилактики
Общешкольные родительские собрания
Классные родительские собрания
Научно-практическая конференция
Август, май, июнь, ноябрь, январь, март
Ежемесячно – 1 раз в месяц, пятница
Ежемесячно – 1 раз в месяц, вторник
1 раз в полугодие
1 раз в месяц - четверг
1 раз в месяц - среда
Ежемесячно – 1 неделя четверга
1 раз в полугодие
1 раз в четверть
1 раз в год (4 неделя апреля)
130
3.4 Календарный план воспитательной работы МАОУ Армизонская СОШ
Основное общее образование (ООО) 2025-2026 учебный год
Воспитательные задачи на 2025-2026 учебный год
Целесообразно продолжить работу по воплощению в жизнь следующей цели воспитания обучающихся, сформулированной в
Программе воспитания: «Воспитание высокообразованной, духовно-нравственной, эстетически развитой личности школьника,
готовой к решению максимального спектра вопросов самостоятельной жизни».
Необходимо решить следующие воспитательные задачи:
1.
Непосредственное воздействие педагога на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения и интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.
2.
Формирование воспитывающей среды:
-сплочение школьного коллектива;
-создание благоприятной эмоциональной атмосферы;
-включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
-совершенствование системы школьного самоуправления учащихся.
3.
Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:
-социальная помощь семье;
-нейтрализация негативных явлений социума;
-взаимодействие с другими учреждениями педагогической и социально- психологической направленности.
Воспитательный
результат
Воспитательное событие
Получение
обучающимися опыта
Акции «Луч добра», «Забота»
Модуль
СЕНТЯБРЬ
«Самоуправление»
131
Время
проведения
В течение
месяца
Классы
Ответственные
5-9
Педагог-организатор
переживания и
позитивного отношения к
семье как к базовой
ценности общества
«Правильное питание – залог
здоровья» родительский лекторий
Родительское собрание «Влияние
сезонных изменений погоды на
безопасность дорожного движения»
Получение
«Труд и традиции: сохраняя наследия
обучающимися опыта
села»
переживания и
позитивного отношения к
труду как к базовой
Разговоры о важном «Мирный атом.
ценности общества
День работника атомной
промышленности»
Профориентационный курс «Россиямои горизонты»
Проект «Билет в будущее»
Проект «Шоу профессий»
Обновление профориентационного
стенда
Экскурсии на предприятия села
Получение
Классный час «Главный закон
обучающимися опыта
государства. Что я знаю о
переживания и
Конституции»
позитивного отношения к
День окончания Второй мировой
Отечеству, своей малой
войны
родине как к базовой
Разговоры о важном «Русский язык в
ценности
эпоху цифровых технологий»
Разговоры о важном «Цифровой
суверенитет страны»
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
1-я неделя
В течение
месяца
5- 9
Медик, педагог-психолог,
классный руководитель
5-9
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
Классный руководитель,зам.
по ВР, родительская
общественность,
социальные партнеры
«Социальное
партнерство»
4-я неделя
5-9
«Внеурочная
деятельность»
22.09
5-9
классный руководитель,зам.
по ВР
05.09
6-9
Классные руководители
По
отдельному
расписанию
5-9
Классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
«Внешкольные
мероприятия»
в течение
месяца
5
классные руководители
«Основные
школьные дела»
3 неделя
7-8
классный руководитель,
советник по воспитанию
«Внеурочная
деятельность»
«Профриентация»
«Урочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
132
3.09
5-9
08.09
5-9
15.09
5-9
Учителя истории
классный руководитель,зам.
по ВР
классный руководитель,зам.
по ВР
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения
кприроде как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к миру как
к базовой ценности
общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения кзнаниям
как к базовой ценности
общества
Всероссийский субботник «Вода
России», «Живи лес»
«Основные
школьные дела»
Всероссийский урок «Экология и
энергосбержение» в рамках фестиваля
#ВместеЯрче
«Основные
школьные дела»
Акция «День солидарности в борьбе
терроризмом, «Свеча памяти жертв
Беслана»,
«Основные
школьные дела»
В течение
месяца
5-9
В течение
месяца
5-9
5- 9
3 сентября
Обшешкольная линейка
«Беслан…Помним… Скорбим…»
Классные час «Мир без насилия»
2 неделя
Изучение памяток «Правила,
порядок поведения и действий
населения при угрозе осуществления
террористического акта»
Радиолинейка «Международный
день памяти жертв фашизма»
сентябрь
5-6
8-9
10.09
5-9
1 сентября
5-9
5-9
1 неделя
«День Знаний»
«Основные
школьные дела»
Видеоуроки для школьников
«Наука в жизни каждого»
«Урочная
деятельность
ежемесячно
Научная лаболатория
«Робототехника»
«Внеурочная
еженедельн
133
7-9
6
классный руководитель,
Совет дела, педагогорганизатор, советник
по воспитанию
классный руководитель,
Совет дела, педагогорганизатор, советник
по воспитанию
классный руководитель,
педагог-организатор,
советник по
воспитанию,
зам по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор
классный руководитель,
педагог-организатор, зам
по ВР, родительская
общественность
Учителя - предметники
Руководители курсов
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
деятельность»
Разговоры о важном «Зачем человеку
учиться?»
Урок Цифры «ИИ- агенты»
«Урочная
деятельность»
Флешмоб «8 сентября«Урочная
Получение
Международный день грамотности»
деятельность»
обучающимися опыта
«Внешкольные
Экскурсии в районную библиотеку
переживания и
мероприятия»
позитивного отношения
ккультуре как
Разговоры о важном «О творчестве. Ко
«Внеурочная
духовному богатству
Дню музыки»
деятельность»
общества
Получение
Школьный этап Всероссийского
«Основные
обучающимися опыта
конкурса «Стиль жизни –
школьные
переживания и
здоровье!»
дела»
позитивного
отношения кздоровью
Месячник безопасности и
как залогу
гражданской защиты детей (по
долгой и активной
профилактике ДДТТ, пожарной
«Профилактика и
жизничеловека, его
безопасности, экстремизма,
безопасность»
хорошего настроения и
терроризма,актуализация схемы
оптимистичного
маршрута «Дом-школа-дом»)
взгляда на мир
Викторина «Типичные ошибки при
«Профилактика и
переходе улиц и дорог, пути
безопасность»
преодоления таких ошибок»
«Социальное
партнёрство»
Осенний День Здоровья
134
о
5-9
классный руководитель,зам.
по ВР
Учитель информатики,
классные руководители
01.09
5-9
22.09-12.10
5-9
8 сентября
5-9
Учителя русского языка
5
Классные руководители
5-9
классный руководитель,зам.
по ВР
5-9
классный руководитель,
Совет дела, педагогорганизатор, советник по
воспитанию, зам по ВР
В течение
месяца
29.09
в течение
месяца
По
отдельному
плану
в течение
месяца
12 сентября
5-9
5-9
Зам по ВР,
социальный педагог,
педагог- организатор,
классные руководители
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
Классные
руководители,
учителя
физ.культуры,
инструктора спорткомплекса
Велопробег
Спартакиада школьников
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения
кокружающим людям
как безусловной и
абсолютной ценности,
как равноправным
социальным партнерам,
скоторыми необходимо
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие
отношения
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
самому себе
«Профилактика и
безопасность»
«Урочная
деятельность»
1 сентября
4-я неделя
5-9
5-9
Социально-психологическое
тестирование обучающихся /Приказ
Минобрнауки РФ № 658 от 16.06.2014
«Профилактика и
безопасность»
15сентября15 октября
7-9
Месячник «Пусть осень жизни будет
золотой»
«Основные
школьные дела»
по
отдельном
у плану
5-9
«Тематическая пятница»
«Самоуправление»
1,3-я
неделя
Классный час «Живите позитивно»
«Профилактика и
безопасность»
«Самоуправление»
3 неделя
«Школьное медиа»
«Самоуправление»
в течение
месяца
Совет Дела
Школьный медиацентр
Участие в проектах и акциях
«Движение Первых»
Мероприятия кабинета ПАВ
«Профилактика и
135
3 неделя
По
отдельному
учителя физкультуры
5-9
7-9
5-9
Зам. дир. по ВР,
Соц.педагог
Педагог-организатор
Совет дела классный
руководитель,
педагог-организатор
Социальный педагог
педагог-организатор
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
5-9
Социальный педагог-
безопасность»
Получение
обучающимися опыта
ценностного отношения
к социальной реальности
Беседа «Заведомо ложное сообщение об
акте терроризма
Устный журнал «Осторожно,
«Социальное
педикулёз»
партнёрство»
«Организация
Оформление классных уголков
предметно-эстетической
Выставки рисунков, фотографий
среды»
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета
Оформление информационных стендов
и уголков безопасности
Использование элементов школьной
символики
плану
в течение
месяца
Зам. дир. по ВР
Музейные экспозиции
Выборы в Управляющий совет школы «Взаимодействие с
родителями
Выборы в родительские комитеты
(законными
классов
представителями)
Межведомственная акция «Помоги
пойти учиться»
«Классное
руководство»
136
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Школьный библиотекарь
Руководитель школьного
музея
Зам. дир. по ВР
Классные руководители
Зам. дир. по УВР
Социальная диагностика.
Составление социальных паспортов
класса
Медицинский работник
школы, работник ФАПа
Классный руководитель
В течение
месяца
Книгообмен «Книжная лавка»
Социальный педагог
В течение
месяца
Социальный педагог, классные
руководители
Социальный педагог, классные
руководители
Участие родителей в проведении
детско-родительских общешкольных,
классных проектах: «Поделись
знаниями», «Помоги собраться в
школу»
Родительское
собрание с
родителями пятиклассников
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
Индивидуальные консультации в
рамках проекта «Точка опоры»
Содействие в организации совместного
выезда в музеи, выставки, театры,
экскурсий
Школьный интернет сайт, онлайн
консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской
деятельностью обучающихся
Школьный психолог,
Администрация
5
5-9
«Урочная
деятельность»
В течение
месяца
5-9
учителяпредметники
Классы
Ответственные
Октябрь
Воспитательный
результат
Получение
обучающимися опыта
Воспитательное событие
Модуль
Акция «Мы вас любим» /ко Дню
пожилых людей/
«Классное
руководство»
137
Время
проведения
1 октября
5-9
Классные руководители
переживания и
позитивного отношения к
семье как к базовой
ценности общества
Акция «Активное долголетие потюменски», звонок по телефону с
поздравлениями своим бабушкам и
дедушкам
Акция «Ко Дню отца», звонок по
телефону с поздравлением папе
«Взаимодействие с
родителями
«Взаимодействие с
родителями
15.10
(законными
представителями)»
Разговоры о важном «Как понять друг
«Внеурочная
13.10
друга разным поколениям»
деятельность»
Получение
Профориентационный курс «Россия«Внеурочная
еженедельно
мои горизонты»
деятельность»
обучающимися опыта
переживания и
Разговоры о важном «Что такое
«Внеурочная
06.10
позитивного отношения к
уважение? Ко Дню Учителя»»
деятельность»
труду как к базовой
Проект «Билет в будущее»
«Профриентация»
По
ценности общества
отдельному
Платформа «ШОУ профессий»
расписанию
Профориентационные экскурсии на «Профориентация» в течение
предприятия района
месяца
Получение
Радиолинейка «Первые в Космосе»
«Самоуправление»
68-летие запуска первого в мире
обучающимися опыта
3-я неделя
переживания и
искусственного спутника Земли
позитивного отношения к Символы региона. Областной конкурс
«Основные
Отечеству, своей малой
школьные дела»
родине как к базовой
Разговоры о важном «О городах
ценности
в течение
России. Ко Дню народного единства»
месяца
Получение
Праздник Осени. Выставка семейных
обучающимися опыта
работ из природного и бросового
переживания и
материала материала «Дары осени».
138
Классный руководитель,
родительская
общественность
1-я неделя
Классные руководители
6-9
Классные руководители
5-9
Классные руководители
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
6
Классные руководители
педагог-организатор
5-9
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
20.10
5-9
Классные руководители
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор
позитивного отношения к
природе как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
миру как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
знаниям как к базовой
ценности общества
Сезонные экскурсии в природу
«Внешкольные
мероприятия»
Радиолинейка «День защиты
животных»
Игра «Вежливо – невежливо»
«Внеурочная
деятельность»
«Основные
школьные дела»
03.10
5-9
2 неделя
5-9
Педагог-организатор
Классные руководители
Научная лаболатория
«Робототехника»
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
«Внеурочная
деятельность»
Видеоуроки для школьников
«Наука в жизни каждого»
«Урочная
деятельность
ежемесячно
5-9
Выставка «Наука в лицах»
(размещение портретов ведущих
представителей российской науки»
Разговоры о важном «Гостеприимная
Россия. Ко Дню народного единства»
«Основные
школьные дела»
В течение
месяца
5-9
«Внеурочная
деятельность»
28.10
5-9
«Профилактика и
безопасность»
3 неделя
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
культуре как духовному
богатству общества
Получение
Устный журнал «Азбука поведения вне
дома»
обучающимися опыта
еженедельно
6
5-9
139
Руководители курсов
Учителя - предметники
Педагог – организатор
Классные руководители
5-6
переживания и
позитивного отношения к
здоровью как залогу
долгой и активной жизни
человека, его хорошего
настроения и
оптимистичного взгляда
на мир
Беседа «Правила поведения на
водоёмах в осенний период, на
дорогах, вблизи ЖД»
День Здоровья
Получение
Участие в проектах и акциях
«Движение Первых»
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
окружающим людям как
безусловной и
абсолютной ценности,
Праздничный концерт ко Дню Учителя
какравноправным
«Славлю тебя, Учитель»
социальным партнерам, с
которыми необходимо
День Самоуправления
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие
отношения
Совет Дела
Получение
обучающимися опыта
Школьный медиацентр
переживания и
позитивного
отношения ксамому
себе
Всероссийский урок безопасности
Получение
обучающимися опыта
школьников в сети Интернет. День
Интернета. Круглый стол «Безопасный
ценностного
отношения к
интернет-хороший интернет»/правовая
ответственность за размещение
4 неделя
«Основные
школьные дела»
Социальный педагог
5-9
Учителя физической культуры
«Самоуправление»
в течение
года
7-9
«Основные
школьные дела»
03 октября
5-9
Классные руководители,
педагог-организатор,
администрация школы
3 неделя
в течение
месяца
5-9
педагог-организатор
«Самоуправление»
«Самоуправление»
«Школьное медиа»
«Урочная
деятельность»
140
Советник по воспитанию
Классные руководители
социальной
реальности
некорректной, нарушающей норму
информации в соц.сетях
Месячник правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Мероприятия ГО и ЧС с привлечением
специалистов МЧС «День
гражданской обороны»
Мероприятия кабинета ПАВ
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Устный журнал «Профилактика
короновируса, гриппа и ОРВИ»
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Использование элементов школьной
символики
Период адаптации
Режим питания в школе и дома
«Профилактика и
безопасность»
Классные руководители,
педагог-организатор,
социальный педагог,
инспектор по охране прав
детства
«Социальное
сотрудничество»
6 октября
«Профилактика и
безопасность»
В течение
года по
отдельному
плану
5-9
Классные руководители,
специалисты МЧС
Социальный педагог
«Самоуправление»
Классный руководитель
в течение
года
«Социальное
партнёрство»
Медицинский работник школы
«Организация
предметноэстетической среды»
В течение
месяца
«Взаимодействие с
родителями
В течение
месяца
141
Классный руководитель
5
Школьный психолог
5-9
Классные руководители
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Индивидуальные встречи для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников
Индивидуальные консультации в
рамках проекта «Точка опоры»
Содействие в организации совместного
выезда в музеи, выставки, театры,
экскурсий
Тематические классные родительские
собрания (с рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля за детьми во
внеурочное время и о недопустимости
участия в акциях экстремистской
направленности», «Безопасность
вашего ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас волнуют»,
родительский всеобуч «Правила,
порядок поведения и действий
населения при угрозе осуществления
террористического акта», «Защита
законных интересов
несовершеннолетних от угроз
связанных с коррупцией»)
Школьный интернет сайт, онлайн
консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Инструктажи по безопасности на
дорогах, при пожаре, на воде, при
гололеде, антитеррористическая
направленность, защита
(законными
представителями)
Классный руководитель
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
Школьный психолог, классные
руководители
Классный руководитель
4 неделя
октября
«Классное
руководство»
142
Классные руководители
Администрация
В течение
месяца
5-9
В течение
месяца
5-9
Классные руководители
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
Ноябрь
Воспитательный
Воспитательное событие
Модуль
результат
Получение
обучающимися опыта
«Взаимодействие с
переживания и
Социальный проект «Всех важнее на
родителями
позитивного отношения к
свете – мама!»
(законными
семье как к базовой
представителями)»
ценности общества
Получение
Проект «Билет в будущее»
«Профориентация
обучающимися опыта
Меропритятия на платформе
»
переживания и
ПроеКТОриЯ
позитивного
Профориентационный курс «Россияотношения к
«Внеурочная
мои горизонты»
труду как к базовой
деятельность»
ценности общества
Разговоры о важном «Общество
Получение
«Внеурочная
безграничных возможностей»
обучающимися опыта
деятельность»
переживания и
позитивного
День государственного герба
«Школьный урок»
отношения к
Российской Федерации
143
Время
проведения
4-я неделя
По
отдельному
расписанию
еженедельн
о
10.11
2 неделя
Классы
Ответственные
5-9
классный руководитель
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
6-9
Классные руководители
5-9
классный руководитель
5-9
Учителя истории
Отечеству, своей
малой родине как к
базовой ценности
Литературная гостиная «О России с
любовью…»
Получение
Сезонные экскурсии в природу
обучающимися опыта
переживания и
Экологическая игра супер-квиз
позитивного отношения к
«Переработка»
природе как к базовой
ценности общества
Получение
Классный час «Мир без
обучающимися опыта
конфронтаций»
переживания и
позитивного отношения к Акция памяти «День памяти погибших
миру как к базовой
при исполнении служебных
ценности общества
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России»
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
Научная лаболатория
«Робототехника»
Получение
обучающимися опыта
Разговоры о важном «Селекция и
переживания и
генетика.
К 170-летию И.В. Мичурина»
позитивного отношения к
знаниям как к базовой
ценности общества
Урок Цифры «Видеоплатформа»
Видеоуроки для школьников
«Наука в жизни каждого»
«Школьный урок» 3 неделя
5-9
Учителя литературы
«Внешкольные
мероприятия»
в течение
года
«Внешкольные
мероприятия»
18 ноября
«Профилактика и
безопасность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Урочная
деятельность»
«Урочная
деятельность
144
В
течение
месяца
08.11
еженедель
но
еженедельн
о
17.11
5-9
Классные руководители,
учителя физической культуры
9
Советник по воспитанию,
ЦНППМ, ТюмГУ
8-9
Классные руководители,
советник по воспитанию
7-9
Советник по воспитанию
5-9
Руководители курсов
6
Руководители курсов
5-9
Классный руководитель
27.10-16.11
5-9
Учитель информатики,
классные руководители
ежемесячно
5-9
Учителя - предметники
Получение
Декада правового воспитания и
«Профилактика и 14-22 ноября
5-9
Классные руководители,
профилактики правонарушений.
безопасность»
педагог-организатор,
обучающимися опыта
переживания и
Единый день профилактики
социальный педагог,
инспектор по охране прав
позитивного отношения к правонарушений и деструктивного
здоровью как залогу
поведения (правовые,
детства, представители
долгой и активной жизни профилактические игры, беседы и т.п.)
структур профилактики
человека, его хорошего
День правовой защиты просмотр
настроения и
видеоролика «Смерть после выстрела»
оптимистичного взгляда
Акция «Я не курю!» /18 ноября
«Профилактика и
18 ноября
5-9
Совет Дела, советник по
на мир
Международный день отказа от
безопасность»
воспитани, зам. по ВР,
курения/
социальный педагог
Тренинговые занятия «Дружба и
«Профилактика и
1 неделя
9
Педагог- психолог, классный
любовь»
безопасность»
руководитель
Беседа «Женское здоровье, береги его с «Профилактика и
2 неделя
7-9
Врач – акушер, фельдшер
молоду»
безопасность»
(девочки)
ФАПа
Фестиваль Всероссийского
«Школьный урок»
в течение
5-9
Учителя физической культуры
физкультурно-оздоровительного
месяца
комплекса «Готов к труду и
обороне»/отдельные виды/
Демонстрация информационного
«Профилактика и
в течение
5-9
Советник по воспитанию,
материала по вопросам здорового и
безопасность»
месяца
педагог-организатор, классные
безопасного образа жизни, правового
руководители
воспитания обучающихся (рекриация
школы)
Акция «Час кода»
«Школьный урок»
7-9
Учитель информатики
Участие в проектах и акциях
«Самоуправление»
Получение
«Движение Первых»
обучающимися опыта
переживания и
Классный час «Откровенный разговор» «Профилактика и
позитивного
безопасность»
отношения к
Классный час «»В дружбе народов –
«Основные
окружающим людям
сила России»
школьные дела»
как безусловной и
145
в течение
года
5-9
В течение
месяца
17 ноября
Советник по воспитанию,
педагог-организатор, классные
руководители
5-8
Классные руководители
5-9
Совет Дела, классные
руководители, педагогорганизатор
абсолютной ценности,
какравноправным
социальным
партнерам, скоторыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающ
иеотношения
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения ксамому
себе
Получение
обучающимися опыта
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Совет Дела
Школьный медиацентр
Разговоры о важном «Как решать
конфликты и справляться с
трудностями. Ко Дню психолога»
Мероприятия кабинета ПАВ
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Передвижная выставка «Урокиистории России-путь к терпимости»
/предупреждение экстремизма,
терроризма, этносепаратизма
«Самоуправление»
«Школьное медиа»
«Внеурочная
деятельность»
3 неделя
5-9
В течение
месяца
5-9
24.11
5-9
«Профилактика и
безопасность»
В течение
года по
отдельному
плану
5-9
«Самоуправление»
В течение
года
5-9
педагог-организатор
Классный руководитель
Социальный педагог
Классный руководитель
5-9
«Организация
предметноэстетической среды»
«Профилактика и
безопасность»
146
В течение
года
5-9
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
Библиотекарь
Использование школьной символики
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Организация
предметноэстетической среды»
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Индивидуальные встречи для решения «Взаимодействие с
родителями
возникающих вопросов по обучению и
(законными
воспитанию школьников
представителями)»
Индивидуальные консультации в
«Взаимодействие с
родителями
рамках проекта «Точка опоры»
(законными
представителями)»
Содействие в организации совместного «Взаимодействие с
выезда в музеи, выставки, театры,
родителями
экскурсий
(законными
представителями)»
Организация участия
класса
«Классное
общешкольных ключевых делах
руководство»
Индивидуальная работа с
«Классное
обучающимися
руководство»
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
Воспитательный
результат
Получение
обучающимися опыта
переживания и
«Классное
руководство»
Декабрь
Воспитательное событие
Модуль
Всемирный день борьбы со СПИДом
«Профилактика и
безопасность»
147
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
В течение
года
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
В течение
года
5-9
Классный руководитель
В течение
года
В течение
года
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
В течение
года
5-9
Классный руководитель
Время
проведения
1 декабря
Классный руководитель
Классный руководитель
Классы
8-9
Ответственные
Социальный педагог,
представители
общественности
позитивного отношения к
семье как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству, своей
малой родине как к
базовой ценности
Тренинг «Всему свое время!»
«Профилактика и
безопасность»
В течение
месяца
5-8
Психолог школы
В течение
месяца
5-9
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
По
отдельному
расписанию
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
«Внеурочная
еженедельно
деятельность»
«Внеурочная
01.12
деятельность»
«Профориентация»
По
отдельному
расписанию
«Профориентация»
По
отдельному
расписанию
6-9
Классные руководители
5-9
Классные руководители
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
Родительское собрание
«Взаимодействие с
родителями
«Ответственность за нарушение ПДД»
(законными
представителями)»
Проект «Билет в будущее»
«Профориентация»
Профориентационный курс «Россиямои горизонты»
Разговоры о важном «Профессия –
жизнь спасать»
Мероприятия на платформе
ПроеКТОриЯ
Классные часы, встречи с
представителями организаций «Что
может помочь в планировании моего
будущего», «Экскурс в мир
профессий», «Выбор профессии-дело
серьёзное»
Разговоры о важном «Россия – страна
победителей. Ко Дню Героев
Отечества»
Разговоры о важном «Закон и
справедливость. Ко Дню
Конституции»
Уроки права «Конституция РФ»
Вручение паспортов «Я – гражданин»
«Внеурочная
деятельность»
15.12
5-9
Классные руководители
«Внеурочная
деятельность»
22.12
5-9
Классные руководители
«Школьный урок»
«Внешкольные
мероприятия»
2 неделя
3 неделя
5-9
7
Учителя истории
Советник по воспитанию,
сетевые партнёры
148
Сезонные экскурсии в природу
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
Разговоры о важном «Домашние
природе как к базовой
питомцы. Всемирный день питомца»
ценности общества
«Внешкольные
мероприятия»
«Внеурочная
деятельность»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
миру как к базовой
ценности общества
«Внешкольные
мероприятия»
в течение
года
08.12
5-9
5-9
Классные руководители
09.12
5-9
Митинг «День Героев Отечества»
Научная лаболатория
«Робототехника»
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
Видеоуроки для школьников
«Наука в жизни каждого»
Классные руководители,
учителя физической культуры
Педагог-организатор
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Урочная
деятельность
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
«Урочная
Урок Цифры «Эволюция ИИ знаниям как к базовой
деятельность»
асистентов: технологии и безопасность»
ценности общества
Выставка «Наука в лицах»
«Основные
(размещение портретов ведущих
школьные дела»
представителей российской науки»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
«Традиции встречи Нового года и
«Школьный урок»
позитивного отношения к Рождества в разных странах мира»
культуре как духовному
богатству общества
Получение
Региональный этап всероссийского
«Основные
обучающимися опыта
конкурса «Стиль жизни-здоровье!»
школьные дела»
переживания и
149
еженедельно
еженедельно
ежемесячно
24.11-14.12
6
5-9
5-9
5-9
В течение
месяца
5-9
3 неделя
5-9
в
течение
месяца
5-9
Руководители курсов
Руководители курсов
Учителя - предметники
Учитель информатики,
классные руководители
Педагог – организатор
Учителя иностранного языка
Зам. дир по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
позитивного отношения к
Беседа «Профилактика дорожно«Профилактика и
транспортного травматизма»
здоровью как залогу
безопасность»
долгой и активной жизни
«Внешкольные
человека, его хорошего
Лыжные переходы
мероприятия»
настроения и
оптимистичного взгляда
«Фестиваль победителей» (подведение
на мир
«Внешкольные
итогов годового цикла творческих
мероприятия»
мероприятий школьников)
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
окружающим людям как
безусловной и
абсолютной ценности,
какравноправным
социальным партнерам, с
которыми необходимо
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие
отношения
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
самому себе
Получение
обучающимися опыта
ценностного отношения к
социальной реальности
Разговоры о важном «Миссиямилосердие (ко Дню волонтёра)
«Творить добро» /Международный
день инвалидов
Новогодние посиделки
«Внеурочная
деятельность»
«Самоуправление»
«Основные
школьные дела»
в течение
месяца
5-9
3 неделя
7-9
Учителя физической культуры,
сетевые партнёры
3 неделя
5-9
Севетник по воспитанию,
педагог- организатор
02.12.
5-9
Классные руководители
5-9
Педагог-организатор
3 декабря
4 неделя
5-9
Педагог-организатор, классные
руководители
Участие в проектах и акциях
«Движение Первых»
«Самоуправление»
в течение 5-9
года
Совет Дела
Школьный медиацентр
«Самоуправление»
3 неделя
Мероприятия кабинета ПАВ
«Школьное медиа»
«Профилактика и
безопасность»
150
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
5-9
Советник по воспитанию
Педагог-организатор, классные
руководители
педагог-организатор
в течение
месяца
В течение
года по
отдельному
плану
Социальный педагог
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Тематический классный час «Что я
знаю о своих правах»
«Самоуправление»
Информ-час «Подросток и закон»
«Профилактика и
безопасность»
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Использование школьной символики
В течение
года
«Организация
предметноэстетической среды»
В течение
года
5-9
Классный руководитель
«Организация
предметноэстетической среды»
В течение
года
5-9
Классный руководитель
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Общешкольное родительское собрание
«Безопасность вашего ребёнка в школе
и дома (об усилении контроля за
детьми во внеурочное время и о
недопустимости участия в акциях
экстремистской направленности»
Тематические классные родительские
собрания (с рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля за детьми во
внеурочное время и о недопустимости
участия в акциях экстремистской
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и
безопасность»
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
151
В течение
года
Классный руководитель
В течение
года
Классный руководитель
В течение
года
5-6
Классные руководители,
социальный педагог
7-9
Классные руководители,
социальный педагог
5-9
В течение
года
23-25
декабря
4 неделя
декабря
Классный руководитель
5-9
Директор школы, зам. дир. по
ВР, классные руководители,
представители
структур
профилактики
5-9
Классные руководители
направленности», «Безопасность
вашего ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас волнуют»,
родительский всеобуч «Правила,
порядок поведения и действий
населения при угрозе осуществления
террористического акта», «Защита
законных интересов
несовершеннолетних от угроз
связанных с коррупцией»)
Индивидуальные встречи для решения «Взаимодействие с
родителями
возникающих вопросов по обучению и
(законными
воспитанию школьников
представителями)»
Индивидуальные консультации в
«Взаимодействие с
рамках проекта «Точка опоры»
родителями
(законными
представителями)»
Содействие в организации совместного «Взаимодействие с
родителями
выезда в музеи, выставки, театры,
(законными
экскурсий
представителями)»
Инструктажи по безопасности на
«Классное
дорогах, при пожаре, при пониженной
руководство»
температуре, при гололеде,
антитеррористическая направленность,
защита персональнных данных,
информационная и кибербезопасность.
Организация участия
класса
«Классное
общешкольных ключевых делах
руководство»
Индивидуальная работа с
«Классное
обучающимися
руководство»
152
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
5-9
Классный руководитель
3 неделя
декабря
Классные руководители
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
Воспитательный
результат
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения ксемье как
к базовой ценности
общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к базовой
ценности общества
«Классное
руководство»
Январь
Воспитательное событие
Модуль
Мероприятия совместно с
родительской общественностью «Ура,
каникулы»
Разговоры о важном «Календарь
полезных дел. Новогоднее занятие»
«Классное
руководство»
«Внеурочная
деятельность»
Проект «Билет в будущее»
«Профориент
ация»
Меропритятия на платформе
ПроеКТОриЯ
«Профориент
ация»
«Внеурочная
Профориентационный курс «Россия- деятельность»
мои горизонты»
Разговоры о важном «Как создают
мультфильмы. Мультипликация,
анимация»
«Внеурочная
деятельность»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
153
В течение
года
Время
проведения
1 декада
января
5-9
Классы
5-9
Классный руководитель
Ответственные
Классные руководители,зам.
по ВР
Классные руководители
12.01
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
По
отдельному
расписани
ю
5-9
По
отдельному
расписани
ю
5-9
еженедельн
о
6-9
19.01
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
Классные руководители
Классные руководители
5-9
Отечеству, своей малой
родине как к базовой
ценности
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
природе как к базовой
ценности общества
Сезонные экскурсии в природу
Радиолинейка «День освобождения
Получение
Красной армией крупнейшего «лагеря
обучающимися опыта
смерти» Аушвиц
переживания и
Биркенау(Освенцима)-День памяти
позитивного отношения к
жертв Холокоста
миру как к базовой
Уроки Доброты. Всемирный день
ценности общества
«Спасибо»
Научная лаболатория
«Робототехника»
Разговоры о важном «Музейное дело.
Получение
170 лет Третьяковской галерее»
обучающимися опыта
Факультатив «Формирование
переживания и
функциональной грамотности»
позитивного отношения к
знаниям как к базовой
Видеоуроки для школьников
ценности общества
«Наука в жизни каждого»
Урок Цифры «Кибербезопасность в
космосе»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
здоровью как залогу
долгой и активной жизни
Участие в проектах и акциях
«Движение Первых»
«Внешкольные
мероприятия»
В
течение
года
«Внеурочная
деятельность»
27.01
«Самоуправление»
2 неделя
«Внеурочная
деятельность»
еженедель
но
26.01
5-9
Классные руководители,
учителя физической культуры
5-9
Педагог-организатор
5-9
Советник по воспитанию
6
Руководители курсов
5-9
Классные руководители
«Внеурочная
деятельность»
еженеде
льно
5-9
Руководители курсов
«Урочная
деятельность
«Урочная
деятельность»
ежемесячно
5-9
Учителя - предметники
19.01-08.02
5-9
Учитель информатики,
классные руководители
«Самоуправление»
154
в течение 5-9
года
Советник по воспитанию
Педагог-организатор, классные
руководители
человека, его хорошего
настроения и
оптимистичного взгляда
на мир
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения ксамому
себе
Получение
обучающимися опыта
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Совет Дела
Школьный медиацентр
Беседа «Ответственность за
противоправные действия», «Права
несовершеннолетних по трудовому
законодательству»
Мероприятия кабинета ПАВ
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Использование школьной символики
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Самоуправление»
«Школьное медиа»
«Профилактика и
безопасность»
«Профилактика и
безопасность»
«Самоуправление»
«Организация
предметноэстетической среды»
«Организация
предметноэстетической среды»
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
155
3 неделя
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
года по
отдельному
плану
В течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
педагог-организатор
8-9
Социальный педагог
5-9
Социальный педагог
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
Индивидуальные встречи для решения «Взаимодействие с
возникающих вопросов по обучению и
родителями
(законными
воспитанию школьников
представителями)»
Индивидуальные консультации в
«Взаимодействие с
родителями
рамках проекта «Точка опоры»
(законными
представителями)»
Содействие в организации совместного «Взаимодействие с
родителями
выезда в музеи, выставки, театры,
экскурсий
(законными
представителями)»
Организация участия
класса
«Классное
общешкольных ключевых делах
руководство»
Воспитательный
результат
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения ксемье как
к базовой ценности
общества
Индивидуальная работа с
обучающимися
«Классное
руководство»
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
«Классное
руководство»
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
Февраль
Воспитательное событие
Акция «Тепло родного дома», «Лица
Героев»
Время
проведения
«Взаимодействие с
В
родителями
течение
(законными
месяца
представителями)»
Модуль
156
Классы
Ответственные
5-9
Педагог-организатор,
кл.руководители
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
труду как к базовой
ценности общества
Проект «Билет в будущее»
Меропритятия на платформе
ПроеКТОриЯ
Профориентационный курс «Россиямои горизонты»
Разговоры о важном «Как создавать
свой бизнес»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Отечеству, своей
малой родине как к
базовой ценности
«Профориент
ация»
«Профориент
ация»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
Участие в «Ярмарке профессий»
(ССУЗ)
«Профориент
ация»
Разговоры о важном «Слушать,
слышать и договариваться. Кто такие
дипломаты?»
«Дни воинской славы России» 83
годовщина со дня победы
Вооружённых сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
Военно-спортивная игра «Зарница»
«Внеурочная
деятельность»
Оформление Парт героев,
мемориальных досок в честь погибших
на СВО
«Школьный урок»
По
отдельному
расписанию
5-9
По
отдельному
расписани
ю
5-9
еженедельн
о
6-9
02.02
5-9
Классные руководители
По плану
отдела
образовани
я
16.02
9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
02.02
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
Классные руководители
Классные руководители
5-9
Заведующая музея, учителя
истории
«Основные
школьные дела»
20.02
«Основные
школьные дела»
В течение
года
157
5-9
Учитель ОБЗР, учителя
физической культуры,
классные руководители
5-9
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
Актуализация стендов и уголков ,
повествующих о службе выпускников
школы, проходящих службу в ВС РФ,
участников СВО
Устный журнал «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества, 37 лет со
дня вывода советских войск из
республики Афганистан (1989)
Сезонные экскурсии в природу
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
природе как к базовой
ценности общества
Получение
Час профилактики «Патриотизм-без
обучающимися опыта
экстремизма»
переживания и
Музейные уроки
позитивного отношения к
миру как к базовой
ценности общества
Получение
Разговоры о важном «Искуственный
обучающимися опыта
интеллект и человек. Стратегия
переживания и
взаимодействия»
позитивного отношения к
Видеоуроки для школьников
знаниям как к базовой
«Наука в жизни каждого»
ценности общества
Научная лаболатория
«Робототехника»
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
Выставка «Наука в лицах»
(размещение портретов ведущих
«Основные
школьные дела»
В течение
месяца
«Внеурочная
деятельность»
13.02
«Внешкольные
мероприятия»
в
течение
года
«Профилактика и
безопасность»
«Основные
школьные дела»
В течение
месяца
В течение
месяца
«Внеурочная
деятельность»
03.02
«Урочная
деятельность
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Основные
школьные дела»
158
ежемесячно
еженедель
но
еженедель
но
В течение
месяца
5-9
5-9
5-9
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
Классные
руководители, учителя
физической культуры
8-9
Советник по воспитанию
5-9
Заведующая музея, классные
руководители
5-9
Классные руководители
5-9
Учителя - предметники
6
Руководители курсов
5-9
Руководители курсов
5-9
Педагог – организатор
представителей российской науки»
Получение
Флешмоб «Международный день
обучающимися опыта
родного яыка»/чтение на переменах/
переживания и
позитивного отношения к
культуре как духовному
богатству общества
Получение
Общешкольные соревнования по
обучающимися опыта
лыжам «Лыжня России»
переживания и
позитивного отношения к Беседа « О значении специфической
здоровью как залогу
гигиены для здоровья девочки,
долгой и активной жизни
девушки, женщины»
человека, его хорошего Лекция «ВИЧ, ЗППП, гепатиты, пути
настроения и
передачи и влияние на здоровье»»
оптимистичного взгляда
на мир
Участие в проектах и акциях
Получение
«Движение Первых»
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
окружающим людям
как безусловной и
абсолютной ценности,
какравноправным
социальным
партнерам, скоторыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающ
«Школьный урок»
20.02
5-9
Учителя предметники
Учителя физической культуры,
классные руководители,
родительская общественность
«Основные
школьные дела»
4 неделя
5-9
«Внешкольные
мероприятия»
февраль
5-6
«Внешкольные
мероприятия»
февраль
6-9
«Самоуправление»
159
в течение
года
5-9
Медик школы
Врач-гинеколог,
ФАПа
фельдшер
Советник по воспитанию
Педагог-организатор, классные
руководители
иеотношения
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения ксамому
себе
Получение
обучающимися опыта
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Совет Дела
Школьный медиацентр
Мероприятия кабинета ПАВ
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Выпуск информационных листов по
вопросам противодействия
экстремизму
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
«Самоуправление»
«Школьное медиа»
«Профилактика и
безопасность»
«Самоуправление»
«Профилактика и
безопасность»
160
3 неделя
5-9
педагог-организатор
В течение
месяца
В течение
года по
отдельному
плану
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
Социальный педагог
Классный руководитель
5-9
Советник по воспитанию,
педагог-организатор
месяца
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Использование школьной символики
«Организация
предметноэстетической среды»
«Организация
предметноэстетической среды»
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Индивидуальные встречи для решения «Взаимодействие с
родителями
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников
(законными
представителями)»
Индивидуальные консультации в
«Взаимодействие с
рамках проекта «Точка опоры»
родителями
(законными
представителями)»
Содействие в организации совместного «Взаимодействие с
выезда в музеи, выставки, театры,
родителями
экскурсий
(законными
представителями)»
Организация участия
класса
«Классное
общешкольных ключевых делах
руководство»
Индивидуальная работа с
обучающимися
«Классное
руководство»
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
«Классное
руководство»
161
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
Март
Воспитательный
результат
Воспитательное событие
Модуль
Время
проведения
Классы
Ответственные
Праздничный концерт для мам «О
мамочка, весны творения!»
«Основные
школьные дела»
6 марта
5-9
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Совет Дела, педагогорганизатор
В течение
месяца
5-9
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
«Профилактика и
безопасность»
В течение
месяца
9
Медик школы, работник
ФАПа, классный руководитель
«Профилактика и
безопасность»
В течение
месяца
Родительское собрание «Подросток –
Получение
будущий водитель автотранспорта»
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
семье как к базовой
Беседа «У порога семейной жизни»
ценности общества
Лекция «Мужское здоровье мальчиков
в разные возрастные периоды»
Проект «Билет в будущее»
Меропритятия на платформе
ПроеКТОриЯ
Получение
обучающимися опыта
Международный день числа «Пи».
переживания и
Уроки финансовой грамотности
позитивного отношения к
труду как к базовой
Профориентационный курс «Россияценности общества
мои горизонты»
Получение
обучающимися опыта
Разговоры о важном «День
наставника»
Разговоры о важном «Герой с
соседнего двора»
«Профориент
ация»
«Школьный урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
162
6-9
Школьный медик, фельдшер
(мальчик
ФАПа
и)
По
отдельному
расписани
ю
5-9
1 неделя
8-9
еженедельн
о
6-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
Учителя математики
Классные руководители
16.03
5-9
Классные руководители
09.03
5-9
Классные руководители
переживания и
позитивного отношения к
Отечеству, своей малой
родине как к базовой
ценности
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
природе как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
миру как к базовой
ценности общества
Всемирный день Земли
«Школьный урок»
2 неделя
Сезонные экскурсии в природу
«Внешкольные
мероприятия»
в
течение
года
Всемирный день гражданской
обороны. Открытый урок «ОБЗР»
«Школьный урок»
Научная лаболатория
«Внеурочная
деятельность»
«Робототехника»
Получение
Урок Цифры «Date science, который
«Урочная
обучающимися опыта
деятельность»
помогает
находить
нужное
каждому»
переживания и
Видеоуроки для школьников
«Урочная
позитивного отношения к
«Наука
в
жизни
каждого»
деятельность
знаниям как к базовой
ценности общества
«Внеурочная
Факультатив «Формирование
деятельность»
функциональной грамотности»
Получение
Радиолинейка «Всемирный день
«Самоуправление»
обучающимися опыта
театра»
переживания и
позитивного отношения к Разговоры о важном «Всемирный день
«Внеурочная
культуре как духовному
поэзии»
деятельность»
богатству общества
163
5-9
Учителя географии, биологии
5-9
Классные руководители,
учителя физической культуры
1 неделя
7-9
Учитель ОБЗР
еженеде
льно
6
Руководители курсов
16.02-08.03
5-9
ежемесячно
5-9
Учитель информатики,
классные руководители
Учителя - предметники
еженеде
льно
5-9
Руководители курсов
27.03
5-9
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
23.03
5-9
Классные руоковдители
Получение
Участие в проектах и акциях
обучающимися опыта
«Самоуправление»
«Движение Первых»
переживания и
позитивного отношения к
здоровью как залогу
долгой и активной жизни Викторина «Возрастные особенности
человека, его хорошего восприятия детьми дорожных ситуаций «Профилактика и
и основные мотивы их поведения на
безопасность»
настроения и
улицах, дороге, транспорте»
оптимистичного взгляда
на мир
Получение
Совет Дела
«Самоуправление»
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
Школьный медиацентр
«Школьное медиа»
самому себе
Получение
обучающимися опыта
ценностного отношения к
социальной реальности
в течение
года
5-9
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
3 неделя
5-9
педагог-организатор
в течение
месяца
В течение
года по
отдельному
плану
«Профилактика и
безопасность»
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
«Самоуправление»
В
течение
месяца
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
«Организация
предметноэстетической среды»
Использование школьной символики
«Организация
предметноэстетической среды»
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
164
Советник по воспитанию
Педагог-организатор, классные
руководители
в течение
месяца
Мероприятия кабинета ПАВ
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
5-9
Социальный педагог
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Тематические классные родительские
собрания (с рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля за детьми во
внеурочное время и о недопустимости
участия в акциях экстремистской
направленности», «Безопасность
вашего ребёнка в школе и дома»,
«Когда дети становятся взрослыми: о
физиологических изменениях в
«Взаимодействие с
растущем организме 5-8 кл.», «Когда
родителями
дети становятся взрослыми: о
(законными
физиологических изменениях в
представителями)»
растущем организме» 5-8 кл.»,
родительский всеобуч «Правила,
порядок поведения и действий
населения при угрозе осуществления
террористического акта», «Защита
законных интересов
несовершеннолетних от угроз,
связанных с коррупцией»)
«Взаимодействие с
Индивидуальные встречи для решения
родителями
возникающих вопросов по обучению и
(законными
воспитанию школьников
представителями)»
«Взаимодействие с
Индивидуальные консультации в
родителями
(законными
рамках проекта «Точка опоры»
представителями)»
165
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
5-9
Классные руководители
В
течение
месяца
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
В
течение
месяца
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
4 неделя
марта
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
«Классное
руководство»
В
течение
месяца
3 неделя
марта
Классные руководители
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
«Классное
руководство»
5-9
Классный руководитель
Индивидуальная работа с
обучающимися
«Классное
руководство»
5-9
Классный руководитель
Работа с
учителямипредметниками,
работающими в классе
«Классное
руководство»
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
Классы
Ответственные
6-9
Врач – акушер, фельдшер
ФАПа
Содействие в организации совместного
выезда в музеи, выставки, театры,
экскурсий
Инструктажи по безопасности на
дорогах, при пожаре, на воде, при
поведение на тоноком льду,
антитеррористическая направленность,
защита персональнных данных,
кибербезопасность.
Воспитательный
результат
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения ксемье как
к базовой ценности
общества
Апрель
Воспитательное событие
Модуль
Лекция «Откровенный разговор между
нами девочками»
«Профилактика и
безопасность»
Единый день профилактики
Взаимодействие с
(мероприятия по вопросам правового
родителями
воспитания, профилактика
(законными
правонарушений, преступлений,
представителями)
профилактика ранних половых связей,
166
Время
проведения
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
классный руководитель,
Зам. по ВР, советник по
воспитанию, педагогоганизатор
культуры общения в социальных сетях
и т.д.)
Получение
Проект «Билет в будущее»
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к Разговоры о важном «Большой. За
труду как к базовой
кулисами. 250 лет Большому театру и
ценности общества
150 лет Союзу театральных деятелей
России»»
Профориентационный курс «Россиямои горизонты»
Меропритятия на платформе
ПроеКТОриЯ
«Профориентация»
Разговоры о важном «65 лет триумфа.
Получение
Ко Дню Космонавтики»
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
День местного самоуправления
Отечеству, своей малой
родине как к базовой
ценности
Получение
Сезонные экскурсии в природу
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
природе как к базовой
ценности общества
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
По
отдельному
расписанию
13.04
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
5-9
Классные руководители
еженедельно
6-9
Классные руководители
По
отдельному
расписанию
27.04
5-9
Классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
5-9
Классные руководители
«Внешкольные
мероприятия»
3 неделя
«Внешкольные
мероприятия»
в
течение
года
167
5-9
8-9
Представители
общественности, учителя
обществознания, зам. по ВР
5-9
Классные руководители,
учителя физической культуры
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
миру как к базовой
ценности общества
Научная лаболатория
«Робототехника»
Урок Цифры «Квантовый прорыв: как
новые технологии формируют
будущее»»
Получение
обучающимися опыта
Выставка «Конструкторы науки»
переживания и
Видеоуроки для школьников
позитивного отношения к
«Наука в жизни каждого»
знаниям как к базовой
ценности общества
Участие в научном форуме молодых
исследователей «Шаг в будущее»
(школьный этап, муниципальный этап)
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
культуре как духовному
богатству общества
Получение
обучающимися опыта
«Внеурочная
деятельность»
еженедельно
6
Руководители курсов
«Урочная
деятельность»
06.04-26.04
5-9
Учитель информатики,
классные руководители
5-9
Учителя - предметники
ежемесячно
5-9
Учителя - предметники
В течение
месяца
5-9
«Внешкольные
мероприятия»
«Урочная
деятельность
«Урочная
деятельность
«Внеурочная
деятельность»
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
Участие в мерприятиях регионального
проекта «КультУРА»
«Внешкольные
мероприятия»
Антисуицидальная беседа «Мои
возможности»
«Профилактика и
безопасность»
168
2 неделя
еженедельно
В
течение
месяца
4 неделя
5-9
Учителя - предметники
Руководители курсов
5-9
7-9
Социальный педагог
переживания и
позитивного отношения к
здоровью как залогу
долгой и активной жизни
человека, его хорошего
настроения и
оптимистичного взгляда
на мир
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
окружающим людям как
безусловной и
абсолютной ценности,
какравноправным
социальным партнерам, с
которыми необходимо
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие
отношения
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
самому себе
Получение
обучающимися опыта
ценностного отношения к
социальной реальности
Тренинговые занятия «О дружбе и
любви»
«Профилактика и
безопасность»
Участие в проектах и акциях
«Движение Первых»
«Самоуправление»
Устный журнал «Россиямногонациональное государство»
«Классное
руководство»
Совет Дела
Школьный медиацентр
Мероприятия кабинета ПАВ
«Самоуправление»
«Школьное медиа»
«Профилактика и
безопасность»
169
В течение
месяца
в течение
года
5-6
Психолог школы
5-9
Советник по воспитанию
Педагог-организатор, классные
руководители
5-9
Классные руководители
2 неделя
3 неделя
5-9
педагог-организатор
в течение
месяца
В течение
года по
отдельному
плану
Социальный педагог
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Передвижная выставка «Мир без
насилия» /предупреждение
экстремизма, терроризма,
этносепаратизма
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Использование школьной символики
«Самоуправление»
В
течение
месяца
«Профилактика и
безопасность»
В
течение
месяца
«Организация
предметноэстетической среды»
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
«Организация
предметноэстетической среды»
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Индивидуальные встречи для решения «Взаимодействие с
родителями
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников
(законными
представителями)»
Индивидуальные консультации в
«Взаимодействие с
рамках проекта «Точка опоры»
родителями
(законными
представителями)»
Содействие в организации совместного «Взаимодействие с
выезда в музеи, выставки, театры,
родителями
экскурсий
(законными
представителями)»
170
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
Классный руководитель
5-9
Библиотекарь
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
Классный руководитель
5-9
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
«Классное
руководство»
Индивидуальная работа с
обучающимися
«Классное
руководство»
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
«Классное
руководство»
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Май
Воспитательный
результат
Время
проведения
Родительское собрание «Безопасное «Взаимодействие с
2 неделя
лето»
родителями
(законными
представителями)
Получение
Родительское собрание «Дорожно«Взаимодействие с
В
обучающимися опыта
транспортный травматизм, причины и
родителями
течение
переживания и
последствия»
(законными
месяца
позитивного
представителями)
отношения ксемье как
Родительский всеобуч «Возраст первой Взаимодействие с
В
к базовой ценности
любви»
родителями
течение
общества
«Подростковая беременность, кто
(законными
месяца
виноват?»
представителями)
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Воспитательное событие
Проект «Билет в будущее»
Меропритятия на платформе
ПроеКТОриЯ
Модуль
По
«Профориентация» отдельному
расписанию
171
Классы
Ответственные
5-9
Администрация школы,
родительская общественность
5-9
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
5-9
5-9
Классные руководители,
психолог
школы,представитель ГБУЗ
ТО «ОБ№4» (Ишим) ОФ №3
Армизонская районная
больница
классный руководитель,
Зам. по ВР, УВР
труду как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
Отечеству, своей малой
родине как к базовой
ценности
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
природе как к базовой
ценности общества
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
миру как к базовой
ценности общества
Профориентационный курс «Россиямои горизонты»
Разговоры о важном «Как мусор
получает «вторую жизнь»? Технологии
переработки»
Разговоры о важном «Что значит
работать в команде? Сила команды. Ко
Дню труда»
День славянской письменности и
культуры
Сезонные экскурсии в природу
День Победы. Акции: «Георгиевская
ленточка», «С праздником, ветеран»,
«Окна Победы», «Сад Победы» и т.д.
Информационный час «Терроризм-зло
против человечества»
Факультатив «Математика и жизнь»
Получение
обучающимися опыта
Интеллектуальный клуб «Юный
переживания и
лингвист»
позитивного отношения к
знаниям как к базовой
Научная лаболатория
ценности общества
«Робототехника»
«Внеурочная
деятельность»
еженедельно
6-9
Классные руководители
«Внеурочная
деятельность»
04.05
5-9
Классные руководители
«Внеурочная
деятельность»
11.05
5-9
Классные руководители
25 мая
5-9
Школьный библиотекарь
в течение
года
5-9
«Школьный урок»
«Внешкольные
мероприятия»
«Основные
школьные дела»
1-10 мая
«Профилактика и
безопасность»
3 неделя
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
172
Классные руководители,
учителя физической культуры
5-9
Классные руководители, зам.
по ВР, педагог-организатор
5-9
Советник по воспитанию,
социальный педагог
еженедельно
9
Руководители курсов
еженедельно
9
Руководители курсов
еженедельно
6
Руководители курсов
Факультатив «Формирование
функциональной грамотности»
Видеоуроки для школьников
«Наука в жизни каждого»
Профнавигатор «Траектория успеха»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
культуре как духовному
богатству общества
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение», Весенний
кросс». Акция «Школа против
курения»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к Беседы «Изучаем дорожную азбуку»,
здоровью как залогу
«»Инструктаж перед летними
долгой и активной жизни школьными каникулами», «Катание на
человека, его хорошего
велосипедах по улично – дорожной
настроения и
сети»
оптимистичного взгляда
Тренинговые занятия «Всему своё
на мир
время»
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
Разговоры о важном « Ценности,
которыые нас объединяют»
«Внеурочная
деятельность»
еженедельно
5-9
Руководители курсов
ежемесячно
5-9
Учителя - предметники
еженедельно
9
Руководители курсов
«Профилактика и
безопасность»
3-4
неделя
5-9
«Профилактика и
безопасность»
в течение
месяца
5-9
«Профилактика и
безопасность»
В
течение
месяца
7-8
«Внеурочная
деятельность»
19.05
«Урочная
деятельность
«Внеурочная
деятельность»
173
Учителя физической культуры,
классные руководители
ГАИ МО МВД Росии
«Омутинский»
Психолог школы
5-9
Классные руководители
окружающим людям как
безусловной и
абсолютной ценности,
какравноправным
социальным партнерам, с
которыми необходимо
выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие
отношения
Получение
обучающимися опыта
переживания и
позитивного отношения к
самому себе
Участие в проектах и акциях
«Движение Первых»
«Самоуправление»
В течение
месяца
5-9
Советник по воспитанию
Педагог-организатор,
классные руководители
Совет Дела
Школьный медиацентр
Мероприятия кабинета ПАВ
«Самоуправление»
«Школьное медиа»
«Профилактика и
безопасность»
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на на сайте школы
Получение
https://armizon.tyumenschool.ru/
обучающимися опыта
Видео-, фотосъемка классных
ценностного отношения к
мероприятий.
социальной реальности
«Самоуправление»
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Использование школьной символики
«Организация
предметноэстетической среды»
«Организация
предметноэстетической среды»
174
3 неделя
5-9
В течение
месяца
5-9
В течение
года по
отдельному
плану
В
течение
месяца
5-9
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
педагог-организатор
Социальный педагог
Классный руководитель
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
5-9
Классный руководитель
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Тематические классные родительские «Взаимодействие с
родителями
собрания (с рассмотрением вопросов
«Об усилении контроля за детьми во
(законными
внеурочное время и о недопустимости представителями)»
участия в акциях экстремистской
направленности», «Безопасность
вашего ребёнка в школе и дома»,
«Возраст первой любви 6-9кл.»,
родительский всеобуч «Правила,
порядок поведения и действий
населения при угрозе осуществления
террористического акта», «Защита
законных интересов
несовершеннолетних от угроз
связанных с коррупцией»)
Индивидуальные встречи для решения «Взаимодействие с
возникающих вопросов по обучению и
родителями
воспитанию школьников
(законными
представителями)»
Индивидуальные консультации в
«Взаимодействие с
родителями
рамках проекта «Точка опоры»
(законными
представителями)»
Содействие в организации совместного «Взаимодействие с
выезда в музеи, выставки, театры,
родителями
экскурсий
(законными
представителями)»
175
В
течение
месяца
5-9
4 неделя
мая
5-9
Классный руководитель
Классные руководители
В
течение
месяца
5-9
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
В
течение
месяца
5-9
Школьный психолог, классные
руководители
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
Инструктажи по безопасности на
дорогах, при пожаре, вблизи водоёмов,
ж/д путей, антитеррористическая
направленность, защита
персональнных данных,
информационная безопасность.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
«Классное
руководство»
В
течение
месяца
3 неделя
мая
«Классное
руководство»
5-9
Классный руководитель
Индивидуальная работа с
обучающимися
«Классное
руководство»
5-9
Классный руководитель
Работа с
учителямипредметниками, работающими в классе
«Классное
руководство»
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
5-9
Классный руководитель
176
Классные руководители
177
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МАОУ Армизонская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности
Для реализации ООП основного общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, регулярно повышающий свой профессиональный уровень.
Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим
стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и
первую квалификационную категории.
Сведения о составе и квалификации административных, педагогических кадров
Показатель
Кол-во
1
Всего педагогических работников (должно быть с учетом занятости
администраторов педагогической деятельностью)
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Наличие вакансий
Образовательный уровень высшее
педагогических
среднее профессиональное образование
работников
н/в
Повышения квалификации (прохождение курсов за последние пять
лет, без учета совместителей)
Квалификационная категория (без Высшая
учета совместителей)
Первая
Соответствие
занимаемой
должности
Без категории
Учитель
Педагог-организатор
Библиотекарь
Структура
педагогического Социальный педагог
коллектива по должностям (без учета
администрации)
Педагог – психолог
воспитатель
2
54
54
нет
43
9
2
% от общей
численности
3
100%
81%
16%
3%
86%
46
17
18
2
31%
33%
3%
17
44
1
1
1
31%
82%
2%
2%
2%
1
1
2%
2%
Формирование и наращивание необходимого и достаточного для реализации ООП
ООО кадрового потенциала МАОУ Амизонская СОШ в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами обеспечивается, благодаря выстроенной системе
внутреннего повышения квалификации по типу самообучающейся школы.
В основе деятельности работников лежат должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения, разработанные на основе квалификационных
характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике должностей
178
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Школа укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность Должностные Количеств Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
о
Требования к уровню Фактический уровень
работников квалификации
квалификации
в
ОУ
(требуется/
имеется
Директор
обеспечивает
1/1
высшее
высшее
системную
профессиональное
профессиональное
образовательн
образование
по педагогическое
ую
и
направлениям подготовки образование и стаж
административ
«Государственное
и работы
на
но
муниципальное
педагогических или
хозяйственну
управление»,
руководящих
ю
работу
«Менеджмент»,
должностях
более
образовательн
«Управление
25 лет.
ого
персоналом»
и
стаж Курсовая
учреждения
работы на педагогических переподготовка:
должностях не менее «Актуальные
5 лет
либо
высшее проблемы
профессиональное
преподавания
образование
и русского языка и
дополнительное
литературы в школе.
профессиональное
Подготовка к ЕГЭ»
образование в области 2010, «Современные
государственного
и подходы управления
муниципального
дошкольным
управления
или образованием» 2011,
менеджмента
и «Школа
экономики, и стаж работы современного
на педагогических или руководителя» 2016
руководящих должностях
не менее 5 лет
Заместиттл Координирует
ь директора работу
по
преподавателе
й,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствов
ание методов
организации
4/4
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«государственное
и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
179
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное по
направлению
«Менеджмент
в
образовании»,
Стаж работы - более
5 лет
образовательн
ого процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательн
ого процесса.
Методист
Обеспечивает
совершенствов
ание методов
организации
образовательн
ого процесса
3/3
Учитель
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательн
54/54
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«государственное
и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
180
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное по
направлению
«Менеджмент
в
образовании»,
Стаж работы - более
5 лет
Высшее и среднееспециальное
педагогическое
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
ых программ.
Педагог
содействует
организатор развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательны
е
и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов,
кружков,
секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и взрослых.
Социальны осуществляет
й педагог
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите
личности
в
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы
4/4
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы.
Высшее образование
по направлению
экономика
и
управление
на
предприятии.
Курсы: «Актуальные
вопросы воспитания.
Дополнительное
образование»
1/1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная педагогика»
без
предъявления
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Социальная работа»
181
Педагогпсихолог
учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.
Осуществляет
профессиональ
ную
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического
и социального
благополучия
обучающихся
требований
работы.
1/1
Библиотека
рь.
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационн
ым ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентац
ии
и
социализации,
содействует
формированию
информационн
ой
компетентност
и
обучающихся.
2/2
Бухгалтер
выполняет
работу
по
ведению
бухгалтерского
учёта
3/3
к
стажу
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований
к стажу работы либо
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований
к стажу работы
высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Среднее
профессиональное
образование
направлению
подготовки
«Педагогика
психология»,
Переподготовка
специальности
«Психология»
присвоением
квалификации
психолог
бухгалтер II категории:
высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
Среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Бухгалтер»,
стаж
182
по
и
по
с
Среднее
специальное
образование
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.
предъявления требований
к стажу работы или
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
и
стаж
работы
в
должности
бухгалтера не менее 3
лет; бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления требований
к стажу работы или
специальная подготовка
по
установленной
программе и стаж работы
по учёту и контролю не
менее 3 лет
работы – более 20
лет.
Высшее
по
специальности
«Бухгалтерский учет,
анализ и аудит», стаж
работы – более10 лет.
Среднее специальное
по
специальности
«Бухгалтер»,
стаж
работы – более5 лет.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированныхкомпетентностях
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новыхситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения в
ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмовповедения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования
выделяютсяследующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметныекомпетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать
личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровьяучащихся.
183
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
- Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
№
Базовые
Характеристики
компетентности компетентностей
педагога
I. Личностные качества
1.
Вера в силы и Данная компетентность является
возможности
выражением
гуманистической
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога –
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности.
2.
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему
обучающихся предполагает не
миру
просто
знание
их
обучающихся
индивидуальных и возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической деятельности с
опорой
на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
3.
Открытость
к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиро
Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
184
Показатели
компетентности
оценки
‒ Умение
создавать ситуацию
успеха дляобучающихся;
‒ умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическуюактивность;
‒ умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой
на
эти
стороны,
поддерживать
позитивные
силыразвития;
‒ умение
разрабатывать
инивидуально-ориентированные
образовательныепроекты
‒ умение
составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
‒ умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности),
возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
‒ образовательную программу;
‒ умение показать личностный
смысл
обучения
с
учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннегомира
‒ убеждѐнность, что истина может
быть неодна;
‒ интерес
к
мнениям
и
позициямдругих;
‒ учёт других точек зрения в
ванное
мышление
педагога)
интересуется мнением других и процессе оценивания обучающихся
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
4.
Общая культура
Определяет характер и стиль ‒ ориентация в основных сферах
педагогической
деятельности. материальной и духовной жизни;
Заключа ется в знаниях педагога ‒ знание
материальных
и
об
основных
формах духовных интересовмолодѐжи;
материальной и духовной жизни ‒ возможность
человека.
продемонстрировать
Во
многом
определяет своидостижения
успешность
педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
5.
Эмоциональная
Определяет характер отношений ‒ В трудных ситуациях педагог
устойчивость
в учебном процессе, особенно в сохраняетспокойствие;
ситуациях
конфликта. ‒ эмоциональный конфликт не
Способствует
сохранению влияет на объективность оценки;
объективности
‒ не
стремится
избежать
оценкиобучающихся.
эмоционально-напряжѐнных
Определяет
эффективность ситуаций
владения классом
6.
Позитивная
В
основе
данной ‒ Осознание целей и ценностей
направленность
компетентности лежит вера в педагогической деятельности;
на
собственные силы, собственную ‒ позитивноенастроение;
педагогическую
эффективность.
Способствует ‒ желаниеработать;
деятель
ность; позитивным
отношениям
с ‒ высокая
профессиональная
уверенность
в коллегами и обучающимися. самооценка
себе
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1.
Умение
Основная
компетенция, ‒ Знание нормативных документов
перевести тему обеспечивающая эффективное и реализующих их программ;
урока
в целеполагание
в
учебном ‒ осознание
нетождественности
педагогическую
процессе.
Обеспечивает темы урока и целиурока;
задачу
реализацию
субъект- ‒ владение конкретным набором
субъектного подхода, ставит способов перевода темы в задачу
обучающегося
в
позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе
формирования
творческой личности
2.
Умение ставить Данная компетентность является ‒ Знание
возрастных
педагогические
конкретизацией
предыдущей. особенностейобучающихся;
цели и задачи Она
направлена
на ‒ владение методами перевода
сообразно
индивидуализацию обучения и цели в учебную задачу на
возрастным
и благодаря этому связана с конкретномвозрасте
индивидуальным мотивацией
и
общей
особенностям
успешностью
185
обучающихся
III. Мотивация образовательной деятельности
1.
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить успех обу- чающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
вдеятельности
окружаю- щих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
2.
3.
Компетентность Педагогическое
оценивание
в педагогическом служит реальным инструментом
оце- нивании
осознания, обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании
Умение
Это
одна
из
важнейших
превращать
компетент
ностей,
учебнуюзадачу в обеспечивающих мотива цию
личностноучебной деятельности
значимую
IV. Информационная компетентность
1.
Компетентность Глубокое
знание
предмета
в
предмете преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического
знания
с
видением
его
практического применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
2.
Компетентность Обеспечивает
возможность
в
методах эффективного усвоения знания и
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
186
‒ Знание
возможностей
конкретныхучеников;
‒ постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
обучающегося;
‒ демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
‒ Знание
многообразия
педагогическихоценок;
‒ знакомство с литературой по
данномувопросу;
‒ владение различными методами
оценивания и их применение
Знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
‒ ориентация вкультуре;
‒ умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
‒
‒ Знание генезиса формирования
предметного
знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснениясоциальных
и
природных явлений;
‒ владение методами решения
различныхзадач;
‒ свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад:
регионального,
российского уровней
‒ Знание нормативных методов
иметодик;
‒ демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
‒ наличие
своих находок и
методов, авторскойшколы;
‒ знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
современных
информационныхтехнологий;
‒ использование
в
3.
Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
обучающихся и
ученических
коллективов)
Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности
Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост
и
творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого развития предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление собственных знаний
и умений, что обеспечивает
желание
и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
1.
Умение
Умение
разработать ‒ Знание
образовательных
разработать
образовательную
программу стандартов и примерных программ;
персонально
образовательную является базовым в системе ‒ наличие
разработанных
образовательных
программу,
профессиональных
выбрать
компетенций.
Обеспечивает программ:
учебники
и реализацию
принципа ‒ характеристика этих программ по
источниками
учебные
академических
свобод
на содержанию,
комплекты
основе
индивидуальных информации;
образовательных программ. Без ‒ по материальной базе, на которой
умения
разрабатывать должны реализовыватьсяпрограммы;
учѐту
индивидуальных
образовательные программы в ‒ по
современных
условиях характеристикобучающихся;
4.
Умение
вести
самостоятельный
поиск
информации
образовательной
деятельности
современных методов обучения
‒ Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенностиобучающихся;
‒ владение методами диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
‒ использование
знаний
по
психологии
в
организации
учебногопроцесса;
‒ разработка
индивидуальных
проектов на основе личных характеристикобучающихся;
‒ владение
методами
социометрии;
‒ учѐт
особенностей учебных
коллективов в
‒ педагогическом процессе;
‒ знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
‒ Профессиональная
любознательность;
‒ умение
пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
‒ использование различных баз
данных
в
образовательном
процессе
187
невозможно
творчески
организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание на различных
уровнях
обученности
и
развития обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования поз- воляет судить
о стартовой готовности к
началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
2.
Умение
Педагогу
приходится
принимать
постоянно принимать решения:
решения
в — как установить дисциплину;
различных
— как
мотивировать
педагогических
академическую активность;
ситуациях
— как вызвать интерес у
конкретногоученика;
— как обеспечить понимание и
т.
д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогическойдеятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
1.
Компетентность Является одной из ведущих в
в установлении системе
гуманистической
субъектпедагогики.
Предполагает
субъектных
способность
педагога
к
отношений
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества, способность
188
обоснованность
используемых
образовательныхпрограмм;
‒ участие
обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута;
‒
участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
‒ знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых в ОУ;
‒ обоснованность выбора учебников
и учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
‒
Знание типичных педагогических
ситуаций,
требующих
участия
педагога для своего решения;
‒ владение
набором решающих
правил,
используемых
для
различныхситуаций;
‒ владение
критерием
предпочтительности при выборе того
или иного решающегоправила;
‒ знание
критериев
достиженияцели;
‒ знание
нетипичных
конфликтныхситуаций;
‒ примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
‒ развитость
педагогического
мышления
‒
‒
‒
‒
‒
‒
Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная
компетентность;
методическая
компетентность;
готовность к сотрудничеству
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала – главная задача
педагога. Этого понимания
можно
достичь
путём
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или
умений
и
путём
демонстрации практического
применения
изучаемого
материала
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаѐт условия
для формирования самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая
учебная
задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения.
Педагог
должен
обладать компетентностью в
том,
чтобы
осуществить
информации или организовать
поиск
необходимой
для
ученика
2.
Компетентность
в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и
способах
деятельности
3.
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
4.
Компетентность
в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
5.
Компетентность вОбеспечивает
‒ Знание
того, что знают и
понимаютученики;
‒ свободное
владение
изучаемымматериалом;
‒ осознанное
включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
‒ демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
‒ опора на чувственное восприятие
‒ Знание
функций
педагогическойоценки;
‒ знание
видов
педагогическойоценки;
‒ знание
того, что подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
‒ владение
методами
педагогическогооценивания;
‒ умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
Свободное владение учебным
материалом;
‒ знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
‒ способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебнойзадачи;
‒ умение
выявить
уровень
развитияобучающихся;
‒ владение методами объективного
контроля иоценивания;
‒ умение
использовать
навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решениязадачи)
эффективность ‒ Знание
современных
189
‒
использовании
учебно-воспитательного
современных
процесса
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.
средств и методов построения
образовательногопроцесса;
‒ умение использовать средства и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
‒ умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
Компетентность Характеризует
уровень ‒ Знание
системы
в
способах владения
педагогом
и интеллектуальныхопераций;
умственной
обучающимися
системой ‒ владение
деятельности
интеллектуальных операций
интеллектуальнымиоперациями;
‒ умение
сформировать
интеллектуальные
операции
у
учеников;
‒ умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации в школе предусмотрена оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда:
1. WEB-образование для автоматизированной фиксации уровня и расчѐта динамики
показателей обучающей деятельности учителя в условиях введения ФГОС
(информационный/деятельностный); электронный мониторинг дает возможность получения
различного рода отчѐтов, профессиограмм и рейтинга учителей за любой запрашиваемый
отчѐтный период. Полученные данные используются для различных целей: аттестации
педагога, определения стимулирующих выплат, сбора и проектирования педагогического
портфолио, путей выхода из ситуаций затруднения педагога;
2. В целях создания условий для планирования, организации работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов школы в условиях введения ФГОС
разработаны критерии для определения уровня профессиональной деятельности в форме
самоанализа:
‒
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Критерии оценки
Показатели
Формирование
учебно ‒ позитивная динамика образовательного уровня обучающихся;
предметных
‒ увеличение количества обучающихся (в %), принимающих
компетентностей
у участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других
обучающихся (предметные предметных конкурсных мероприятиях школьного, городского,
результаты)
регионального, федерального уровней. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного уровня, а также
реестр участников конкурсных мероприятий;
190
‒ увеличение количества творческих (научных, проектных и
других)
работ,
обучающихся
по
данному
предмету,
представленных на различных уровнях. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного уровня, полученные
по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также
реестр участников конкурсныхмероприятий;
‒ посещаемость кружков, секций, курсов, занятий внеурочной
деятельностью. Индикаторами данного показателя могут быть
численность, посещаемость и сохранность контингента
обучающихся, подтверждаемые соответствующими документами
и школьной отчетностью.
Формирование социальных ‒ активность обучающихся в жизни и решении проблем класса,
компетентностей
школы и окружающего социума посредством участия в
(личностные результаты)
институтах школьного самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию могут являться официальные
письма благодарности, отзывы, положительная информация в
СМИ о деятельности обучающихся (волонтерское движение,
благотворительные акции идр.);
‒ сформированность правового поведения. Индикатором по
данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у
обучающихся за отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства РФ;
‒ процент успешно социализирующихся детей группы риска.
Индикатором по данному критерию может быть отрицательная
динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа
детей, стоящих на учете;
Формирование
‒ наличие индивидуальных образовательных траекторий
социальных
учащихся,
ориентированных
на
получение
доступного
компетентностей
образования. Индикатором по данному критерию может быть
(личностные результаты)
доля
школьников,
обучающихся
по
индивидуальным
образовательнымпрограммам;
‒ участие в разнообразных межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля
школьников, участвующих в межвозрастныхпроектах.
Формирование
‒ результаты исследования толерантности в классе;
поликультурных
‒ участие в мероприятиях, посвященных укреплению
компетентностей
взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между
(личностные
представителями различных социальных слоев, национальностей
результаты)
и конфессий. Индикатор – официальная благодарность
организаторов мероприятий, их участников в адрес обучающихся
школы (класса);
‒ знание и уважение культурных традиций, способствующих
интеграции обучающихся в глобальное сообщество. Индикатор –
участие в конкурсах, проектах.
Формирование
‒ формирование культуры здоровьесбережения. Индикатор –
общекультурной
доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье
компетентности
формирующих мероприятиях различного вида;
(личностные результаты)
‒ увеличение количества обучающихся, участвующих в
спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор –
награды различного уровня, полученные по результатам участия в
соревнованиях, реестручастников;
‒ увеличение количества обучающихся, занятых творческими
191
Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
(танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами
деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам
участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
‒ участие в природоохранительной деятельности. Индикатор –
доля учащихся, занятых в природоохранительнойдеятельности;
‒ участие
в
туристическо-краеведческой
дяетельности.
Индикатор – доля обучающихся, занятых туризмом.
‒ позитивная динамика результатов обучения по русскому
языку и литературе обучающихся за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов
деятельности
ребенка
(письменные
источники,
устные
выступления);
‒ результаты
литературного
творчества
обучающихся.
Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а
такженаграды;
‒ благоприятный психологический климат в классе. Индикатор
–
результаты
социально-психологического
исследования,
проведенного в классеспециалистом;
‒ наличие практики конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и
нравственному здоровью.
‒ использование в проектной, исследовательской и других видах
деятельности,
учащихся
ИКТ
(интернет
ресурсов;
презентационных
программ,
мультимедийных
средств).
Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых
занятий, а также результаты учебной деятельности обучающихся,
оформленные в цифровом виде;
‒ разработка и использование обучающимися общественно
признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор – предъявленный продукт;
‒ увеличение количества обучающихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других
предметных
конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
городского, федерального уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий.
192
Формирование
учебной ‒ устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и
(интеллектуальной)
художественной
литературы.
Индикатор
результаты
компетентности
анкетирования родителей, обучающихся, экспертные оценки
(метапредметные
работниковбиблиотеки;
результаты)
‒ систематическое выполнение домашней самостоятельной
работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;
‒ использование полученного обучающимися опыта (в школе,
классе и др.). Индикатор – продукты деятельности ребенка,
полученные в ходе внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в различныхпроектах;
‒ увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ, обучающихся по предметам ООП. Индикатор –
награды различного уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятиях;
‒ умение учиться (определять границу знания- незнания, делать
запрос на недостающую информацию через посещение
консультаций, мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность педагогических работников к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения педработников школы в систему
ценностей современногообразования;
освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельностиобучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО:
.
В школе создана и функционирует система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО,
что в свою очередь является одним из важнейших условий готовности школы к реализации
ФГОС. Педагогами школы ежегодно реализуются планы методической работы как в рамках
работы единых методических дней, так и в рамках самообразования.
Ежегодно планируются и реализуются:
1. Единые методические дни, семинары, посвященные содержанию, проблемам
внедрения и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2.Семинары-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания предметных объединений учителей, творческих групп по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Семинары для участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажировочных
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
8.Стажировочные площадки с целью повышения качества образования.
193
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
194
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Организации.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
‒
диагностика,
направленная на определение особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
‒
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
‒
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
‒
сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
‒
развитие экологической культуры;
‒
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‒
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Основные формы сопровождения
Консультирование
Диагностика
Экспертиза
Коррекционная работа
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
195
сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
развития
экологической
культуры
выявление и
поддержка
одаренных детей
дифференциация и
индивидуализация
обучения
поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Концепция психологического сопровождения
1.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых
минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и
накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике
развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста
каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество
серьезных этических и даже правовых вопросов.
2.
Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются
условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебновоспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может
изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех
детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны
быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале,
а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания
196
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное
направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены
определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее.
Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана
система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или
скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
‒
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
‒
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
‒
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
‒
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
‒
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
‒
Сохранение и укрепление психологического здоровья
‒
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
‒
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
‒
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
‒
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
‒
Развитие психологической культуры
‒
Выявление и поддержка одарённых детей
‒
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
‒
Дифференциация и индивидуализация обучения
‒
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному
ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в
предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность
внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
2.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком
личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и
независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться
во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может
опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое
решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов
(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную
жизнь.
197
3.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной
ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного
развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования,
социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и
серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут
приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к
кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования
или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан
ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного
обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
‒
Адаптация учащихся 5 классов.
‒
Переход в основную школу.
‒
Подростковый кризис.
‒
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
‒
Подготовка и сдача ГИА.
‒
Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
‒
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
‒
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
‒
Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
‒
Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом
его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности, обеспечивают
процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
‒
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку
в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности –
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе
на основе психологических характеристик класса и учащихся.
‒
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие
значительные
группы
учащихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
–
Профилактика
–
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
–
Консультирование (индивидуальное и групповое).
–
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
–
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
–
Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
198
–
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
‒
успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
‒
гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
‒
успешная адаптация и социализация выпускников школы;
‒
создание мониторинга психологического статуса школьников.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из
базовой части и стимулирующей части.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В
локальных
правовых
актах
о
стимулирующих
выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
199
основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
‒
учебные кабинеты;
‒
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
‒
помещения
(кабинеты,)
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным искусством;
‒
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
‒
актовый зал
‒
спортивные залы, спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем);
‒
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
‒
помещения для медицинского персонала;
‒
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
‒
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
‒
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения оснащены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
В составе используемых помещений учебные кабинеты, столярная, слесарная
мастерские, специализированные кабинеты физики, химии, 1 компьютерный класс,
административно-служебные помещения. Имеющееся оборудование специализированных
кабинетов (аппаратура, наглядные пособия, реактивы, лабораторная посуда и т.д.) отвечает
предъявляемым требованиям.
Питание обучающихся и сотрудников организовано в столовые школы.
Медицинское обслуживание осуществляется через Армизонскую больницу на
условиях договора о предоставлении медицинских услуг.
Для занятий физической культурой и спортом, а также для физкультурнооздоровительной работы используются 2 спортивных зала, оборудованная спортивная
площадка на территории школы.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/
п
Параметры показателя
Нормативный
устанавливающие
требования
документ, Способ определения
нормы
и соответствия
(несоответствия)
установленным
требованиям
Материально-технические условия реализации основных образовательных программ:
1.
Обеспечение воздушно- СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.7.
Заключение
о
теплового режима в Приказ Минобрнауки России от соответствии
соответствии с СанПиН
28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении (несоответствии)
федеральных
требо-ваний
к установленным
образовательным
учреждениям
в требованиям
части охраны здоровья обучающихся, выводится
на
воспитан-ников» п.6.4
основании имеющихся
в
наличии
2.
Наличие
работающей СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.6.
на
системы холодного и Приказ Минобрнауки России от действительных
200
3.
4.
5.
6.
7.
8.
горячего водоснаб-жения
(включая
локальные
системы),
обеспечивающей необходимый санитарный и
питьевой
режим
в
соответствии с СанПиН
Наличие
работающей
системы канализации, а
также оборудованных в
соответствии с СанПиН
туалетов
28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении
федеральных
требований
к
образовательным
учреждениям
в
части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников» п.6.1
СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.6.
Приказ Минобрнауки России от
28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении
федеральных
требований
к
образовательным
учреждениям
в
части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»п.6.1
Обеспечение требований СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.8.
к
естественному
и
искусственному
освещению
в
соответствии с СанПиН
Соответствие
Приказ Министерства Российской
обязательным
Федерации по делам гражданской
требованиям пожарной обороны, чрезвычайным ситуациям и
безопасности
ликвидации последствий стихийных
бедствий от 18.06.2003 г. №313 «Об
утверждении
правил
пожарной
безопасности в Российской Федерации
(ППБ 01-03)
Федеральный
закон
Российской
Федерации от 22 июля 2008 г. N 123
«Технический
регламент
о
требованиях пожарной безопасности»(вступивший в силу 1 мая 2009 г.)
в части, касающейся образовательных
учреждений
Соответствие
СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.1.
требованиям
к
территории
общеобразовательных
учреждений
(наличие
ограждения, озеленение
террито-рии, зоны: зона
отдыха, физкультурноспортивная и др.)
Наличие у учреждения СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.4.6.
собственной (или на Закон РФ «Об образовании»
условиях
договора Приказ Минобрнауки России от
пользования) столовой 28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении
или зала для приёма федеральных
требований
к
пищи
площадью
в образовательным
учреждениям
в
соответствии с СанПиН
части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников» п.6.2
Организация
горячего Закон РФ «Об образовании», ст.32 п.2
201
текущий учебный год
заключений
соответствующих
надзорных
органов
или уполномоченной
экспертной комиссии
(в случае, если на
региональном,
муниципальном
уровнях проводились
работы по внешнему
аудиту условий
в
общеобразовательных
учреждениях),
или
актов
приемки
общеобразовательного
учреждения
к
текущему
учебному
году
комиссией,
создаваемой
при
муниципальном
органе
управления
образованием
и
включающей
специалистов,
курирующих
соответствующие
направления,
представителей
органов
общественного
управления.
9.
10.
11.
12.
13.
питания
п.п. 19, ст.51 п.5;
Наличие
в
здании
медицинского кабинета,
соответствующего
лицензионным
требованиям
Наличие у учреждения
собственного (или на
условиях
договора
пользования)
безопасного
и
пригодного
для
проведения
уроков
физической
культуры
спортивного
зала,
соответствующего
требованиям СанПиН
Наличие в учреждении
собственных (или на
условиях
договора
пользования)
компьютерных классов,
оборудованных
в
соответствии
с
требованиями СанПиН
Закон РФ «Об образовании» ст.32 п.2 ФАП
ГБУЗ
ТО
п.п.19
областная
больница
СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.9.
№7.
СанПиН 2.4.3648-20
Перечень учебного оборудования
(Письмо
департамента
государственной политики в сфере
образования «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для
оснащения
общеобразовательных
учреждений» от 01.04.2005 г. № 03417);
Перечни
рекомендуемой
учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
СанПиН 2.4.3648-20: п.2.4.5
Распоряжение Правительства РФ от
18.10.2007 г. № 1447 «О приобретении
для образовательных учреждений
программ, входящих в стандартный
(базовый)
пакет
программного
обеспечения и дополнительный пакет
специализированного программного
обеспечения, а также о внедрении
системы исключения доступа к
интернет-ресурсам, несовместимым с
задачами образования и воспитания
учащихся»
Перечень учебного оборудования
(Письмо
департамента
государственной политики в сфере
образования «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для
оснащения
общеобразовательных
учреждений» от 01.04.2005 г. № 03417);
Перечни
рекомендуемой
учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов.
Наличие
скоростного
выхода
в
Интернет
(скорость канала не ниже
128 кб/с)
Наличие на территории СанПиН 2.4.3648-20: п.2.2.2
учреждения собственной
(или
на
условиях
договора пользования)
оборудованной
физкультурноспортивной
зоны,
202
Заключение
соответствии
о
Заключение
соответствии
о
Не
соответствует
требованиям
14.
15
16
17
соответствующей
требованиям СанПиН
Наличие
в
образовательном
учреждении кабинетов
начальных классов (не
менее
одного),
оборудованных
в
соответствии
с
минимальными
требованиями
к
комплексному
оснащению
учебного
процесса
и
оборудованию учебных
помещений
Наличие у учреждения
комплекта
лицензионного
или
свободного
программного
обеспечения по перечню
программ, входящих в
стандартный (базовый)
пакет
или
в
дополнительный пакет
специализированного
программного
обеспечения
для
каждого установленного
компьютера
Комплексное оснащение
кабинетов
изобразительного
искусства,
музыки,
технологии
в
соответствии
с
требованиями
к
условиям для реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального и
основного
общего
образования.
Комплексное оснащение
лингофонных кабинетов
для
реализации
федеральных
государственных
Федеральный
государственный Заключение
образовательный стандарт начального соответствии
общего образования, утвержденного
Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 г.
№373, п.25, 27;
Перечень учебного оборудования
(Письмо
департамента
государственной политики в сфере
образования «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для
оснащения
общеобразовательных
учреждений» от 01.04.2005 г. № 03417);
Перечни
рекомендуемой
учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов
Распоряжение Правительства РФ от
18.10.2007 г. № 1447 «О приобретении
для образовательных учреждений
программ, входящих в стандартный
(базовый)
пакет
программного
обеспечения и дополнительный пакет
специализированного программного
обеспечения, а также о внедрении
системы исключения доступа к
интернет-ресурсам, несовместимым с
задачами образования и воспитания
учащихся»
о
Имеющийся полный
пакет лицензий (или
копий) или перечень
программ, не требующих лицензирования и
выборочная провер-ка
соответствия
этому
перечню не менее, чем
на
трех
случайно
выбранных
компьютерах
Письмо
Департамента Отсутствует кабинет
государственной
политики
и
нормативно-правового регулирования
в сфере образования от 01.04.2005 г.
№ 03-417 «О перечне учебного и
компьютерного оборудования для
оснащения
общеобразовательных
учреждений»
Письмо
Департамента Имеется лингафонный
государственной
политики
и кабинет
нормативно-правового регулирования
в сфере образования от 01.04.2005 г.
№ 03-417 «О перечне учебного и
203
18
образовательных
стандартов начального и
основного
общего
образования.
Комплексное оснащение
акто-вых
залов в
соответствии
с
требованиями
к
условиям для реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального и
основного
общего
образования.
компьютерного оборудования для
оснащения
общеобразовательных
учреждений»
Письмо
Департамента Необходимо
государственной
политики
и дооборудование
нормативно-правового регулирования
в сфере образования от 01.04.2005 г.
№ 03-417 «О перечне учебного и
компьютерного оборудования для
оснащения
общеобразовательных
учреждений»
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒
единая информационно-образовательная среда страны;
‒
единая информационно-образовательная среда Тюменской области;
‒
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
‒
предметная информационно-образовательная среда;
‒
информационно-образовательная среда УМК;
‒
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
‒
в учебной деятельности;
‒
во внеурочной деятельности;
‒
в исследовательской и проектной деятельности;
204
‒
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒
в административной деятельности
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
‒
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
‒
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
‒
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
‒
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
‒
поиска и получения информации;
‒
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
‒
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
‒
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
‒
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
‒
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
205
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
‒
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
‒
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
‒
выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного учреждения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Информационно-технические ресурсы школы
Показатель
Количество компьютеров, всего
Из них используются в образовательном процессе
Количество локальных сетей в учреждении
Количество терминалов, с которых имеется доступ к Internet
Количество компьютерных классов
Штуки
40
30
1
1
1
Имеется полный набор копировально-множительной техники. Общее количество
ксероксов, имеющихся в школе - 15, из них используется для делопроизводства - 15, для
тиражирования учебно-дидактических материалов, выпуска продуктов творчества учащихся
- 4. Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
206
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы, видеоуроки.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Информационно--методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
Обеспеченность библиотечно-информационными ресурсами.
Для обеспечения учебниками и художественной литературой обучающихся и
учителей оборудована библиотека с необходимыми фондами учебной, методической,
справочной, энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в
соответствии с реализуемыми общеобразовательными программами: школа оснащена
учебниками и методической литературой по всем предметам учебного плана
При реализации образовательных программ используются учебники из числа
входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253)
Содержание учебников в 5 - 9 классах обеспечивает усвоение учебного материала в
рамках ФГОС ООО и способствуют достижению предметных, метапредметных и
личностных результатов. В школе имеются электронные учебники по всем предметам
учебного плана.
‒
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методическая литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы;
‒
обеспечен безопасный доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, расположенным в открытом доступе информационно-образовательных ресурсов
(при этом обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников).
‒
библиотека укомплектована печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также фондом дополнительной
литературы (детская художественная, научно-популярная, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы).
Показатель
Количество посадочных мест в библиотеке
Количество рабочих мест, оснащенных компьютером
Книжный фонд школьной библиотеки (кол. томов)
207
Штуки
14
1
4351
Доля учебных изданий, рекомендованных федеральным органом
образованием, в библиотечном фонде (%)
Справочно-библиографические ресурсы (кол.ед.):1) Каталоги
2) Картотеки (систематическая статей, тематические и др.)
3) Электронный каталог
4) Библиографические пособия (обзоры, указатели, списки и т.д.)
Количество мультимедийных пособий, шт.
Ресурсы на магнитных носителях (фонд аудио- и видео кассет), шт.
управления 90%
1
1
нет
нет
46
23
Информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационнообразовательные ресурсы Интернета; вычислительная информационнотелекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие
администрирование
и
финансовохозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Основой современной образовательной системы является высококачественная и
высокотехнологическая информационно-образовательная среда. Именно она позволяет
системе образования коренным образом модернизировать свою технологическую базу и
перейти к открытой образовательной системе.
Информационная среда нашей школы модернизируется каждый год.
Сегодня это:
Учебно - методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
педагогическому коллективу:
‒
управлять учебным процессом;
‒
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты
освоения основной образовательной программы общего образования;
‒
проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой)
аттестации;
‒
осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том
числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных,
формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
‒
осуществлять взаимодействие школы с Управлением образования, с другими
образовательными учреждениями и организациями;
‒
размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного
процесса (в том числе работы обучающихся и педагогических работников, используемые
участниками учебного процесса информационные ресурсы);
‒
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
‒
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного
учреждения;
‒
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
208
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
‒
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
учащимся:
‒
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
‒
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
‒
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
‒
поиска и получения информации;
‒
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒
вещания, использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
‒
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
‒
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
209
экспериментов);
‒
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
‒
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Требования
Что необходимо изменить
Укомплектованность
Ввести в штатное расписание
образовательной
организации должность логопеда
педагогическими, руководящими и Обеспечить 100% соответствие
иными работниками
уровня образования педагогов,
работающих
в
СП,
до
кавлификационных требований
Эффективное
управление Ввести эффективные контракты с
организацией,
осуществляющей работниками школы. Директору и
образовательную деятельность с заместителям директора пройти
использованием
информационно- обучение в области введения
коммуникационных технологий, а эффективного контракта. Внести
также
современных
механизмов дополнения в Положение об оплате
финансирования
труда работников школы
Непрерывность профессионального Увеличить число педагогов с
развития
работников первой и высшей категорией.
образовательной
организации, Повысить эффективность работы
реализующей программу основного школьных
методических
общего образования
объединений учителей.
Психолого-педагогические условия Продолжить работу психологореализации
основной педагогической службы школы,
образовательной
программы обеспечивающую
эффективное
основного
общего
образования психолого-педагогическое
должны обеспечивать:
сопровождение всех участников
образовательных отношений.
преемственность содержания и форм
организации
образовательной
деятельности по отношению к
начальной
ступени
общего
образования;
формирование и развитие психологопедагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и
административных
работников,
родительской общественности;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
дифференциация
и
210
Внедрить практику проведения
психолого-педагогических чтений
для
педагогов
и
родителей.
Разработать
курсы
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, и
курсы внеурочной деятельности.
Продолжить работу по программе
Материальнотехнические
Информационнометодические
индивидуализация обучения
«Одаренные дети».
выявление и поддержка одаренных Переработать
Адаптированную
детей, детей с ограниченными программу ООО.
возможностями здоровья;
поддержка детских объединений, Продолжить
работу
по
ученического самоуправления
становлению
детского
самоуправления в ОО
Возможность
для Оборудование помещений школы
беспрепятственного
доступа указателями для слабовидящих
обучающихся
с
ограниченными жетей
возможностями здоровья и инвалидов
к
объектам
инфраструктуры
образовательной организации
Использование в образовательной Спланировать
повышение
деятельности
современных квалификации
учителей
и
образовательных
технологий трансляции педагогического опыта
деятельностного типа, эффективной в
области
технологий
самостоятельной
работы деятельностного
типа
и
обучающихся
при
поддержке самостоятельной
работы
под
педагогических
работников. руководством
учителя.
Включение обучающихся в процессы Ввести в практику работы школы
понимания
и
преобразования создание социальных проектов и их
внешкольной социальной среды для реализацию.
приобретения
опыта
реального Пополнить школьную библиотеку
управления
и
действия. учебными изданиями, не менее
Норма
обеспеченности одного учебника в печатном и (или)
образовательной
деятельности электронной форме, достаточного
учебными изданиями определяется для освоения программы учебного
исходя из расчета:
предмета на каждого обучающегося
‒
не менее одного учебника в по каждому предмету, входящему в
печатной и (или) электронной форме, обязательную часть учебного плана
достаточного
для
освоения ООП ООО; не менее одного
программы учебного предмета на учебника в печатной и (или)
каждого обучающегося по каждому электронной форме или учебного
предмету, входящему в обязательную пособия, достаточного для освоения
часть учебного плана ООП ООО;
программы учебного предмета на
‒
не менее одного учебника в каждого обучающегося по каждому
печатной и (или) электронной форме учебному предмету, входящему в
или учебного пособия, достаточного часть, формируемую участниками
для освоения программы учебного образовательных
отношений,
предмета на каждого обучающегося учебного плана ООП ООО; ЭОР по
по каждому учебному предмету, всем учебным предметам плана,
входящему в часть, формируемую фонд дополнительной литературы.
участниками
образовательных Расширение школьной библиотеки
отношений, учебного плана ООП до информационно-учебного центра
ООО.
Библиотека
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
должна
быть
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам плана, а
211
также иметь фонд дополнительной
литературы
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по
достижению целевых ориентиров.
Управленческие
Задачи
шаги
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
1. Анализ системы Определение
условий,
исходного уровня.
существующих
в Определение
школе
параметров
для
необходимых
изменений.
2.
Составление Наметить
сетевого
графика конкретные сроки и
(дорожной карты) по ответственных лиц за
созданию
создание
системы условий
необходимых
условий реализации
ООП НОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1.
Создание 1.
Распределение
организационной
полномочий
в
структуры
по рабочей группе по
контролю за ходом мониторингу
изменения системы создания
системы
условий реализации условий.
ООП НОО.
2.
Отработка 1.
Создание
механизмов
конкретных
взаимодействия
механизмов
между участниками взаимодействия,
образовательного
обратной
связи
процесса.
между участниками
образовательного
процесса.
3.
Проведение 1. Учёт мнения всех
различного
уровня участников
совещаний, собраний образовательного
по
реализации процесса.
данной программы.
2.
Обеспечение
доступности
и
открытости
,
привлекательности
школы.
4.
Разработка 1.
Создание
системы мотивации и благоприятной
Результат
Ответственны
е
Написание
программы
«Система условий реализации
основной
образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта» с
учетом требований нацпроекта
Написание
программы
«Система условий реализации
основной
образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»
Администрация
школы
Администрация
школы
Эффективный контроль за Директор
ходом реализации программы школы
«Система условий реализации
основной
образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»
Создание комфортной среды в Администрация
школе, как для учащихся, так школы
и педагогов.
Достижение высокого качества Администрация
образования, предоставляемых школы
услуг.
Профессиональный
и Администрация
творческий рост педагогов и школы
212
стимулирования
мотивационной
педагогов,
среды
для
показывающих
реализации
высокое
качество образовательной
знаний, добившихся программы
полной реализации
ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ».
1.
Выполнение Создание
сетевого графика по эффективной
созданию
системы системы контроля
условий через чёткое
распределение
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.
учащихся, участие в конкурсах
различного уровна
Достижение
необходимых Рабочая группа
изменений,
выполнение по
введению
нормативных требований по ФГОС.
созданию системы условий
реализации ООП НОО.
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки реализации
Актуализация ООП ООО в
введения соответствии с изменяющейся
нормативной базой
Корректировка и/или разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
школы
с
учетом
изменений
требований
к
реализации ООП ООО
Определение перечня учебников
и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО на
предстоящий учебный год
Формирование
календарного
учебного
графика
на
предстоящий
учебный год
Формирование Учебного плана
на предстоящий учебный год
Формирование
Плана
внеурочной деятельности на
предстоящий
учебный
год
Корректировка и/или разработка
213
По
мере
опубликования
нормативно – правовых актов
По
мере
опубликования
нормативно – правовых актов
Ежегодно, апрель
Ежегодно
мая
не
позднее
25
Ежегодно
июня
Ежегодно
июня
не
позднее
30
не
позднее
30
Ежегодно
не
позднее
30
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС основного общего
образования
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС основного общего
образования
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования
программ учебных предметов,
курсов, включенных в Учебный
план
на
предстоящий учебный год
Утверждение
календарнотематического
планирования
реализации
программ учебных предметов,
курсов, включенных в Учебный
план
на
предстоящий
учебный год
Формирование
пакетов
контрольноизмерительных материалов для
проведения
промежуточной
аттестации
Разработка
адаптированных
образовательных программ для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов
Разработка
индивидуальных
образовательных программ для
организации обучения на дому
детейинвалидов
или
детей,
нуждающихся
в
длительном лечении
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для
приведения
условий
образовательного
процесса в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
Разработка модели организации
образовательного процесса в
предстоящем учебном году
Проведение
изучения
образовательных
потребностей обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
конкретизации
части
ООП
ООО,
формируемой
участниками
образовательных отношений на
предстоящий учебный год
Анализ кадрового обеспечения
ООП ООО
Создание
и
своевременная
корректировка
плана-графика
214
июня
Ежегодно
августа
не
позднее
30
Ежегодно не позднее 20
дней
до
даты
начала
промежуточной
аттестации по предмету
По мере необходимости
Не позднее, чем через 10
рабочих
дней
после
поступления
соответствующего
заявления
Ежегодно 3 квартал
Ежегодно до 25 августа
Ежегодно до 25 августа
Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 30 августа
повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
Разработка
плана
работы
школьных
методических
объединений
на
предстоящий учебный год
V. Информационное
Размещение на сайте актуальных
обеспечение
введения документов о реализации ООП
ФГОС основного общего ООО.
образования
Ознакомление
родителей
будущих
пятиклассников
и
обучающихся,
переводящихся
из
других
образовательных организаций в
промежуточные классы,
с содержанием ФГОС ООО и
ООП ООО
Ежегодно до 30 августа
В течении 7 рабочих дней
с момента изменений
Ежегодно в мае
- для обучающихся школы,
в августе
для
обучающихся,
переведенных
в
школу
из других
образовательных
организаций
(в
течение
учебного года - не позднее 3
дней
с
момента
удовлетворения
заявления
о переводе в школу)
Организация
изучения Ежегодно на родительских
общественного
мнения
по собраниях,
заседаниях
вопросам
содержания
и Совета родителей
качества реализации ООП ООО
Включение
в
Отчет
о Ежегодно до 30 августа
результатах
самообследования деятельности
школы
материалов о ходе
реализации ООП ООО
VI. Материально
Анализ
материально- Ежегодно до 25 августа
техническое обеспечение технического
обеспечения
введения ФГОС основного условий
реализации
ООП
общего образования
ООО
Переоснащение
учебных Ежегодно
не
позднее
кабинетов в соответствии с 15 сентября
требованиями ФГОС ООО
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий.
Стратегическое управление реализацией образовательной программы осуществляет
директор школы совместно с Наблюдательным советом.
Реализация основной образовательной программы ООО требует построения
управления, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический
поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и
развития, осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности. В
управлении на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом.
Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ,
учебных планов, внедряемых в образовательную деятельность, на основе анализа
результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан
215
давать научное обоснование, рекомендации по изменению содержания образования, выбора
средств и методов обучения, воспитания, развития.
Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора.
Руководители методических объединений
‒
анализируют состояние учебно-методической работы в определенной
предметной области и разрабатывают предложения по повышению качества
образовательной деятельности;
‒
обеспечивают освоение и использование современных педагогических
технологий, методов и приемов обучения и воспитания обучающихся;
‒
повышают активность педагогов по участию в конкурсах профессионального
мастерства;
‒
способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов
(психологическая,
методическая,
педагогическая
компетентности,
формирование
исследовательских навыков, самообразование)
‒
способствуют совершенствованию УВП, организации внеурочной, внеучебной
деятельности по предмету;
‒
ведут работу с детьми продвинутого уровня;
‒
накапливают методические материалы, создают банк методических идей.
На психолого – педагогическую службу ложится ответственность за психологопедагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с последующим
определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально
освоить.
Ответственность за эффективность дополнительного образования несет педагогорганизатор школы и непосредственные руководители секций, кружков, клубов.
За организацию воспитательной работы несет ответственность заместитель директора
по воспитательной работе, педагог-организатор с органами ученического самоуправления.
Принцип управления учебно – воспитательным процессом заключен в Уставе школы.
Практико-организационные мероприятия по реализации общеобразовательной
программы осуществляются в соответствии с нормативными документами и
рекомендациями в области образования.
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым
годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС,
необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с
учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (ФГОС ООО) требует дополнить перечень традиционных контрольных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного
учреждения в условиях введения ФГОС ООО. Одним из таких контрольных действий
является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП ООО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием
системы условий включает в себя следующие направления:
‒
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
‒
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
‒
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
‒
аналитическая
деятельности
по
оценке
достигнутых
результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
216
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса
Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать
ООП
(по
квалификации,
по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
состояние
здоровья учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
государственных требований
Периодичность
Ответственный
На начало и конец Заместитель
учебного года
директора по УВР
на
начало Заместители
учебного года
директора по ВР
ежемесячно
Ежемесячные
и Гл. бухгалтер,
ежеквартальные
отчёты
Обоснованное и эффективное Отчёт 1 раз в год
Заместитель
использование информационной
директора
по
среды
(ЭОР,
цифровых
УВР, учителя
образовательных
ресурсов,
Заместитель
владение педагогогами ИКТдиректора,
технологиями)
в Минимум 2 раза в учитель
образовательном
процессе. месяц
информатики
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных нормативно- Отчёты в УО и
Директор школы
правовых
актов
и
их
использование
всеми
субъектами
образовательного
процесса
Обоснованность использования Оценка состояния Директор школы,
помещений и оборудования для уч. кабинетов – рабочая группа
реализации ООП
январь,
Оценка
готовности
уч.
кабинетов - август
Обоснование
использования Заказ учебников – Библиотекарь
списка
учебников
для февраль,
реализации задач ООП; наличие обеспеченность
и
оптимальность
других учебниками
– Заместитель
учебных
и
дидактических сентябрь
директора,
материалов, включая цифровые Перечень
217
образовательные
ресурсы, дидактического
частота
их
использования материала
на
учащимися на индивидуальном начало уч. года
уровне
218
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Региональный портал «Стена Памяти» 
Федеральный институт педагогических измерений 
Бесплатная индивидуальная консультативная помощь родителям по вопросам воспитания и обучения детей 
Сетевичок.рф - обучение и онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности. Online поддержка подростков 
Интерактивный портал Департамента труда и занятости населения Тюменской области 
Финансовая культура 
Портал услуг Тюменской области в сфере образования 
Тюменский образовательный канал 
Навигаторы детства 
«Большая перемена» время новых возможностей 
Региональный центр «Новое поколение» 
Центр опережающей профессиональной подготовки 
Медиаматериалы проекта «Без срока давности» 
Горячая линия Общероссийской общественной организации «Народный фронт «За Россию» и Министерства просвещения Российской Федерации, 8-800-200-04-11 
80 лет Великой Победы 
