Рассмотрено и принято на Согласованно
педагогическом
совете управляющем совете №
Протокол №1 от 27.08.2025г. от 28.08.2025 г.
на Утверждено
Директор
1 МАОУ
Армизонской
СОШ_____________
Л.С.
Каканова Приказ № 61\2-ос
Председатель управляющего от 29.08.2025 г.
совета
__________Яркова
О.В.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ АРМИЗОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2025 года)
с.Армизонское,2025 год.
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Общие положения
3
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися
8
программы НОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
15
освоения программы НОО
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей , курсов 28
внеурочной
2.2
Программа
2.3
Рабочая программа воспитания
55
2.4
Программа коррекционной работы
87
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
96
3.1
Учебный план
96
3.2
Календарный учебный график
108
3.3
План внеурочной деятельности
114
3.4
Календарный план воспитательной работы
120
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
148
28
формирования
УУД
2
у
обучающихся 29
•
•
•
•
Общие положения
Образовательная программа начального общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Армизонская средняя общеобразовательная
школа (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями приказа
Минпросвещения 704 от 9.10.2024)
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г. N 2 "О
внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28.01.2021
№
2"
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объём и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы 1 .ООП НОО
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
1Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам начального общего образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего образования
(далее соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего образования
(далее - ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП НОО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» ,
Труд (технология)
3
освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности; календарный
план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
4
Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
5
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 с последними изменениями . (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).;
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», с изменениями
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2025 г. № (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 , действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 и не более
3305 в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
6
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия. При реализации образовательной программы могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации
ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.Для расширения
возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется право на обучение
по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление
осознанного выбора образовательной программы следующего уровня образования и/или
направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП представлен в
локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по индивидуальному
учебному плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных
и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных
и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя следующие
документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП.)
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
7
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику
условий реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и
являются Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные
формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор,
а также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального
общего образования может быть сокращен.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 20% от общего объема программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.Личностные результаты освоения
ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированностипознавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
8
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета, по получению
нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов , учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в организации по определенному учебному
предмету, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметах и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
9
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать
материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов , курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
10
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
11
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
12
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
13
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
14
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
предметные результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных
рабочих программах по предмету, курсу, курсу внеурочной деятельности .
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
15
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся :
-Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
-Всероссийские проверочные работы,
-Международные сопоставительные исследования качества общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
16
технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса. Для подготовки к федеральным и
региональным процедурам оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток информации для
решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
17
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
18
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
19
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах отражаются
в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
20
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно
и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2025).
Примерный перечень оценочных процедур
Включе 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ние
в
единый
Ответствен
Направление
график
ный
за
деятельности
оценочн Примерные формы и сроки проведения
проведение
ых
процеду
р
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
диагностика
(комплексная
работа)
Входная (или Учитель
+*
Сентябрь Сентябрь Сентябрь
21
стартовая
диагностика)
По
решению
школы
Текущий
Учитель
контроль
Тематический
контроль
Учитель
-
+*
Оценка
предметных
результатов.
Администрати
вная к.р.
Адм.
+
Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
22
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования
и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в
локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
23
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
24
владения познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
3 класс
4 класс
Направление
Ответственн клас 2 класс
с
деятельности
ые
Форма мониторинга
Внутришкольн
Администраци
Диагностическ Диагностическ Письменная
ый мониторинг я
ая работа по ая работа по работа
на
«Оценка
оценке
оценке
ИКТ межпредметно
метапредметны
читательской
(цифровой)
й основе по
х результатов»
грамотности
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания
для формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в
том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов
в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми
или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
25
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе
внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной
грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
26
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному
предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
27
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд
(технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности должны включать: содержание учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности; планируемые результаты
освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания."
28
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являются приложением ООП НОО и размещены на сайте
https://armizon.tyumenschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2 .
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
-Познавательные УУД
становятся предпосылкой
формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
-Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
29
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
-Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
30
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с
использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового
образца
опирается
только
на
восприятие
и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
31
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
32
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящих ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
33
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
34
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
35
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
36
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
37
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
38
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
39
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
40
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
41
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
42
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
43
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
44
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
45
её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
46
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
47
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
48
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
49
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
50
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В
1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприяти
Тема/цель
Участники
е
Создание
Разработка и реализация
Руководители
рабочей
программы
методических
группы
формирования УУД
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка
раздела
Рабочая группа
программ по
«Описание взаимосвязи
учебным
универсальных учебных
51
Срок
и
Май
2026
Результа
т
Разработ
ка
программ
ы
Май
2025май
Рабочие
материал
ы
для
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическо
е совещание
«Система
оценки
деятельности
образователь
ной
организации
по
формировани
ю и развитию
универсальн
ых учебных
действий
у
обучающихс
я»
Методически
е совещания
«Межпредме
тная
интеграция»
действий с содержанием
учебных предметов»
2026
учителей
Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию универсальных
учебных действий
у
обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга успешности
освоения и применения
обучающимися
универсальных учебных
действий
Рабочая группа
Май
2025май
2026
Разработ
ка
раздела
ООП
«Особенн
ости
оценки
метапред
метных
результат
ов»
Разработка
методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов
Педагогически
й коллектив
Декаб
рь
2025,
далее
перио
дичес
ки в
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
Решение:
использо
вание
наглядно
сти
смежных
предмето
в,
проведен
ие
интегрир
ованных
уроков,
интеллек
туальных
игр
Разработ
ка
методиче
ских
рекоменд
аций для
учителей
различны
х
предмето
в
по
осуществ
лению
52
Методическо
е совещание
«Деятельност
ь
обучающихс
я
по
овладению
УУД»
Определение этапов и
форм
постепенного
усложнения
деятельности
по
овладению УУД
Педагогически
й коллектив
Март
2026,
далее
перио
дичес
ки в
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
Методическо
е совещание
«Современн
ый урок»
Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы)
урока, имеющего два
целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач
на
применение
универсальных учебных
действий
Педагогически
й коллектив
Авгус
т
2025,
далее
перио
дичес
ки в
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
Разработка
локального
нормативног
о акта
Организация
учебноисследовательской
и
проектной деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций
Рабочая группа
До 30
август
а 2025
Педагогически
й коллектив
Сентя
брь
2025,
далее
перио
дичес
ки в
течени
е
всего
срока
Методическо
е совещание
«ИКТкомпетенции
»
53
межпред
метных
связей
Работа по
разделу
«Основн
ые виды
деятельн
ости
обучающ
ихся»
тематиче
ского
планиров
ания
рабочих
программ
Методич
еские
рекоменд
ации по
проведен
ию
урока.
Методич
еские
рекоменд
ации по
выбору
заданий
для
уроков,
составле
нию
заданий.
Локальн
ый
норматив
ный акт
Рекоменд
ации по
формиро
ванию и
развитию
ИКТкомпетен
ции
на
уроках и
во
внеурочн
Семинары
для
педагогов
1. «Преемственность в
плане развития УУД»
Организация
и
проведение семинаров с
учителями,
работающими на уровне
основного
общего
образования, в целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития
УУД
у
учащихся»
Консультации
по
проблемам, связанным с
развитием
универсальных учебных
действий
в
образовательном
процессе
Педагогически
й коллектив
с
Определение
состава
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ,
а
также
возможности построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Педагогически
й коллектив
Работа
с
родителями
Организация
разъяснительной/просвет
ительской
работы
с
родителями
по
проблемам
развития
УУД у учащихся
Педагогически
й коллектив
Отражение
результатов
работы
по
формировани
ю
УУД
Размещение на сайте ОО
справок по результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других материалов в
Администраци
я
Индивидуаль
ные
консультаци
и
с
педагогами
Работа
детьми
54
Руководители
методических
объединений
реализ
ации
ООП
В
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
ое время
В
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
В
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
Обмен
опытом
В
течени
е
всего
срока
реализ
ации
ООП
В
течени
е
всего
срока
Обмен
опытом
Результат
ы
на
основе
листов
формиро
вания
УУД,
корректи
ровка в
соответст
вии
с
потребно
стями
Родитель
ские
тематиче
ские
собрания
Информи
рование
обществе
нности
обучающихс
я
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования
реализ
ации
ООП
2.3 Рабочая программа воспитания
Срок реализации программы – 2 года (2025-2027 гг.) основываясь на Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Армизонская СОШ направлена на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и выстраивания
ответственных взаимоотношений с окружающими. Программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности итем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания разработана на основе следующих законодательных и
нормативно-правовых документов:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990)
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2025 — 2026 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 23 июня 2025 г. № 1620-р)
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400)
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»
План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до
2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.01.2021
№ 122-р)
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена
Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. 12.2017 № 1642)
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от
24.12.2018 № 16.)
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286
55
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 18.07.2022 № 521 ОД «О
внесении изменений в концепцию развития воспитания в системе образования Тюменской
области на 2021-2025 годы» (в редакции от 26.06.2025 №391-п)
Примерная программа воспитания (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22, ФУМО),
Методические рекомендациями «О разработке программы воспитания»
Устав МАОУ Армизонская СОШ.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными партнерами;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, региональное
своеобразие образовательной среды Тюменской области, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования
цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
1.1
56
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
развивать систему детского самоуправления, как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6)
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
7) организовать
работу школьных
медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
8)
работать с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
9)
создавать
условия для укрепления здоровья обучающихся, профилактики
здорового образа жизни, профилактики противоправного поведения.
10)
развивать и совершенствовать формы взаимодействия школы с социальными
партнёрами.
11)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе
- аксиологического (понимание воспитания как социальной деятельности, направленной на
передачу общественных ценностей от старшего поколения к младшему),
- антропологического (позволяет педагогу сосредоточить внимание на ребенке как субъекте
индивидуального развития, субъекте истории и культуры, на внутреннем мире ребенка, его
готовности к восприятию духовно-нравственного содержания и воплощению этого
содержания в собственной жизни),
- культурно-исторического (поведение современного культурного человека является не
только результатом его развития с детства, но и продуктом исторического развития.),
57
- системно-деятельностного (предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора),
- личностно-ориентированного (организация воспитательного процесса на основе глубокого
уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения
к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса) подходов.
Программа учитывает основные принципы воспитания:
гуманистическую направленность воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностное единство и совместность: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразность: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следование нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
безопасная жизнедеятельность: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
совместную деятельность детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивность: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
возрастосообразность: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
58
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевыми ориентирами в воспитании на уровне начального общего образования являются:
получение обучающимися социальных знаний об общественных нормах, традициях;
социальных знаний об устройстве общества; социальных знаний об социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения; первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Ожидаемые результаты воспитания:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
59
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным н нормам
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа (далее МАОУ «Армизонская
СОШ») была основана в 1868 году как 2- классная министерская школа. По имеющимся
архивным данным в 30-е годы 19 столетия школа была уже средней. В 2015 году в ходе
реорганизации были упразднены 3 юридических лица МАОУ: Орловская средняя
общеобразовательная школа, Калмакская средняя общеобразовательная школа,
Красноорловская основная общеобразовательная школа и в качестве структурных
подразделений присоединены к Армизонской средней общеобразовательной школе.
Школа является муниципальным автономным общеобразовательным учреждением.
60
Основные направления воспитания в школе строятся в соответствии с ФГОС на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования. Учреждение готовит
выпускников различных профилей. В старшей школе обучение проходит по
общеобразовательному и естественнонаучному и профилям. Большое внимание уделяется
предметам гуманитарного цикла, литературе, истории, как основе формирования ценностей
личности.
Контингент обучающихся школы и структурных подразделений постоянный, составляет
885 человек. Контингент разнообразный: дети из полных и неполных семей, опекаемые,
дети с ОВЗ, есть дети из многодетных и малообеспеченных семей. Детей в
социальноопасном положении 5.
Ежегодно летом в Армизонсой школе и структурных подразделениях действуют
оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей, в которых реализуются свои
программы воспитания. В структурных подразделениях функционируют ОДО (отделения
дошкольного образования).
В 60-70 годы ХХ века в школе учителем биологии работала Трунина Валентина
Георгиевна. заслуженный учитель РСФСР. Под ее руководством учащиеся занимались
опытнической работой на пришкольном участке, результаты которой исследовались,
обобщались и описывались. Члены школьной производственной бригады были участниками
ВДНХ (г. Москва, Выставка достижений народного хозяйства) и получали за выполненные
работы грамоты и дипломы.
В школе среди действующих учителей есть педагоги, имеющие поощрения Губернатора
Тюменской области и Министерства просвещения. Среди бывших учителей - заслуженный
учитель РСФСР, Почетный гражданин Армизонского района Меньшикова (Шехирева)
Татьяна Спиридоновна, проработавшая в Армизонской школе 34 года. В числе выпускников
школы есть общественные деятели, офицеры российской армии, юристы, научные деятели,
артисты.
Миссия школы: Наша школа – это открытое пространство для развития потенциальных
возможностей и самореализации субъектов образовательного процесса.
Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений,
обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих
традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.
Смысл нашей работы - удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в
соответствии с их индивидуальными возможностями в условиях воспитательнообразовательной среды, способствующей формированию гражданской ответственности,
духовности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Стратегическая цель школы: создание равных возможностей для современного
качественного образования и позитивной социализации детей с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей функционирования образовательной среды.
Окружающий школы социум не идентичен. Школа развивалась и развивается вместе с
районом, поэтому через нашу школу прошли многие жители района, это привело к тому, что
обучающиеся, позже ставшие родителями и даже дедушками и бабушками, сохранили тот
старый дух товарищества, поддержки и взаимопомощи, который передается от поколения к
поколению и во многом способствует эффективности организуемой нами воспитательной
работы.
В основе воспитательной системы школа лежит практико-ориентированная Программа
организации воспитательной работы, разработанная в 2020 году и нацеленная на
формирование единого воспитательного пространства.
Основу воспитательной системы школы составляют мероприятия, приуроченные к важным
датам и государственным праздникам: Линейка для 1 и 11-х классов в День Знаний, Концерт
ко Дню Учителя, Новогодние праздники, Забавы на Масленицу, Концерт в честь
Международного женского дня, Смотр песни и строя, Фестиваль военной песни ко Дню
61
Победы для 5-11 классов, Торжественная линейка на День Победы, праздники Последнего
звонка.
В школе традиционно проводятся внеурочные мероприятия: конкурсы чтецов, конференции,
с обучающимися.
Одним из направлений воспитательной работы школы была определена музейная
педагогика. Занятие музейным делом способствует созданию условий для развития духовнонравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисково-исследовательскую
работу формируются эстетические, духовно-нравственные ценности. Исторический музей
Армизонской средней школы впервые зарегистрированный в 1988 году, прошедший
повторную регистрацию в 2016 году, как ресурс духовно-нравственного развития и
воспитания личности сполна выполняет свою задачу. В музее представлены 3 экспозиции:
История Армизонского района и с.Армизонское, История Армизонской школы, Великая
Отечественная война. Проектно- исследовательская
работа «Исчезнувшие деревни
Армизонского района» на региональной конференции «Мы живем в Сибири» (г. Тюмень)
стала призёром, диплом 1 степени получила
исследовательская работа «Их юность
совпала с афганской войной» на 2 очном туре Всероссийского открытого конкурса
юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского.
С 2019 года еженедельно проводятся пятнадцати минутки
общения классного руководителя со
своим классом в начале учебной недели, которые названы медиаобщение. Эти медиаобщения
универсальны, они позволяют школе решать многие задачи, не только организационного, но и
профилактического и профориентационного характера. «Тематические пятницы» играют немалую
роль в воспитательной работе, которые планируются, организуются и проводятся Советом Дела.
Тематику этих дней задаютсами дети, исходя из своих интересов и потребностей.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы определяются запросами,
интересами, потребностями детей и их родителей, условиями школы, социума. Управление
воспитательной системой школы осуществляется через
структурные компоненты: классы,
Совет дела обучающихся, детско-юношеские объединения, методическое объединение
классных руководителей, штаб воспитатедьной работы ( ШВР), родительский комитет класса
и Управляющий совет школы.
Формирование уклада школьной жизни – один из приоритетов построения
воспитывающей среды в МАОУ «Армизонская СОШ», рассматривается нами как
совокупность ценностей и моральных принципов, поддерживаемых в данном
коллективе, нравственные критерии «хорошего и плохого», стиль профессионального и
личностного общения, этические нормы взаимодействия и актуальные как для учителей,
так и для учащихся, идеалы, весь комплекс социо-культурного окружения и
соционормативные принципы взаимодействия как формализованные, так и неформальные.
Уклад школьной жизни обеспечивает создание социальной среды развития обучающихся (с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей) и включает урочную и внеурочную деятельность
(общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность.
Уклад школьной жизни – это один из модельных укладов образовательной организации,
который характеризуется следующими особенностями:
-образование (обучение и воспитание) осуществляется с предъявлением классических
образцов науки и культуры;
-школьный уклад формирует хранителя культурных образцов, поэтому в обучающемся
ценятся усердие, дисциплинированность, стимулируется эрудированность, умение брать на
себя ответственность;
62
-воспитание осуществляется репродуктивными методами: метод примера, действия по
образцу/инструкции, систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения,
соревнования).
Это означает воплощение в образовательном пространстве МАОУ «Армизонская СОШ»
следующих идей:
•
воспитание «государственного человека», способного принимать активное участие в
сложных общественных, экономических и политических процессах, в управленческой
деятельности различного уровня;
•
воспитание «человека дела», который предан своей профессии, ответственно и
добросовестно выполняет возложенные на него обязанности, умеет организовывать людей и
процессы, работать на результат.
•
воспитание «человека в человеке» с развитыми механизмами самоопределения,
необходимыми для становления личностно компетентного взрослого, способного
эффективно действовать (выстраивать профессиональную и личную жизненную стратегию)
в быстро меняющемся мире.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов.
Каждая из них пре-дставлена в соответствующем модуле. Реализация данных модулей в
воспитательной работе школы представлена в Приложении «Календарный план
воспитательной работы на соответствующий учебный год».
2.2.1 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа субъектов образовательной деятельности
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей), способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
В центре данного модуля яркие общие ключевые дела, реализуемые на различных уровнях.
Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни
школьного коллектива, избегать стихийности, оказывать действенную помощь классным
руководителям. Введение этого модуля в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания: воспитательные усилия взрослых (учителей,
классных руководителей, родителей, социальных партнеров, районной администрации)
аккумулируются вокруг СО-бытия – совместного с обучающимися значимого действия.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню
Победы, акции ко дню пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;
профориентационные мероприятия: «Шаг в будущее», «Билет в будущее»;
спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников,
шахматный турнир «Белая ладья»;
всероссийская акция «Добрые уроки!»;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в
63
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, села, района, области, страны: тематические
родительские собрания;
проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся
мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих) «Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырские
забавы на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО), благотворительные ярмарки и
др.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школьному
календарю СО-бытий и в которых участвуют все классы школы.
Общественно – политические КТД: агитбригада, изучение общественного мнения,
политический обзор событий, брифинг, бюро вопросов и ответов, вечер актуальных проблем,
тематические вечера, встречи с представителями власти, пресс-конференция «Правовой
бум», рассказы о забытых героях, декада художественных и документальных фильмов о
войне, конкурсы, организация экскурсий в Исторический музей школы.
Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы, выставка трудовых
достижений «Лето пора находок, а не потерь», дежурство по школе, конкурсы детского
мастерства, операции («Батарейка», «Книгообмен»), календарь профессиональных
праздников, конкурсы, КТД «Селфи-пробег по профессиям».
Познавательные КТД: вечер веселых задач, встреча с интересными людьми,
предметные декады, защита проектов, КВН, обзор книжных новинок, олимпиады, декада
научно-популярных фильмов, конкурсы, экспедиция по родному краю с целью пополнение
экспозиций Исторического музея школы.
Экологические КТД: встреча с представителями заповедника, выставка изделий из
природных материалов, День птиц, Час Земли, акции «Чистый берег», «Живи лес»,
экологические игры, викторины, квесты, конкурсы, экологический вестник (тематические
выпуски школьной газеты).
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с известными
спортсменами района, Веселые старты, «Спортивные муравейники», Дни здоровья,
утренняя зарядка, спортивные (подвижные, туристические) игры на местности спортивные
фестивали для обучающихся с ОВЗ, ориентирование на местности, шашечно - шахматный
турнир, лыжные соревнования, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы
рисунков, эмблем, спортивный вестник (тематические выпуски школьной газеты), районная
спартакиада школьников, Всероссийские соревнования школьников «Президентские
состязания».
Художественные КТД: вечера поэзии, выставка картин (рисунков, репродукций,
плакатов), новогодний карнавал, КВН, школьный театр, хор, фестиваль искусств, конкурсы
творческой направленности.
КТД духовно-нравственного содержания: адресная помощь ветеранам, Вахта памяти,
пост №1 (мемориальная доска), школьные линейки, традиционные народные праздники,
конкурсы, декада фильмов «Киноуроки в школе», КТД «Масленица», КТД «Без срока
давности».
Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на
64
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в пешеходы», 1 класс - праздник, формирующий у обучающихся устойчивые
навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения, культуру безопасного
поведения на дорогах, знакомство с дорожными знаками, с сигналами светофора, со
значением дорожных знаков.
- «Посвящение в первоклассники», 1 класс, торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника. Цель: адаптация
первоклассников к школе, повышение мотивации обучения.
- «Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония перехода на новый
уровень обучения. Цель: обобщить представление детей о начальной школе, закрепить
положительное отношение к её атрибутам и явлениям, связанным с этим периодом в жизни
детей; воспитывать уважительное отношение к учителю, одноклассникам, родителям,
гордость за свои достижения; формировать положительную мотивацию к учению.
Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с элементами
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообщества. Проводятся на традиционных школьных мероприятиях:
- театрализованное представление «Мандариновое настроение»,
- вечер встречи выпускников.
Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу:
- конкурс «Портфолио»;
- конкурс «Самый лучший классный»;
- торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный актив, Совет ШСК,
Совет музея, Армизонской СОШ и ее СП: Калмаксой СОШ, Красноорловской ООШ,
Орловской СОШ ответственных за коллективное планирование общешкольных ключевых
дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел: имидж-класс,
волонтерские отряды по направлениям работы;
проведение в рамках класса итогового подведение итогов и последействия
(реализация выводов и идей, которые возникли в процессе проведения КТД) детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных активов класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей:
- сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих реализуемого КТД;
декораторов, ответственных за костюмы и оборудование при проведении праздничных
мероприятий, конкурсов, выставок; корреспондентов, фотографов (кураторство
руководителя школьного пресс-центра); ответственных за приглашение и встречу гостей
65
(кураторство классного руководителя имидж-класса);
- индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел (кураторство актива над младшими школьниками);
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми (кураторство классных руководителей, педагогапсихолога, социального педагога);
- коррекция поведения ребенка;
- тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки ораторского искусства,
актерского мастерства, деловые игры; беседы, включение в совместную работу с другими
детьми, работа в творческих и инициативных группах, индивидуальные консультации
2.2.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями через следующие
актуальные формы работы:
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе:
- познавательной направленности – проведение познавательных бесед, организация участия
обучающихся в олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещение музеев с
использованием Интернет ресурсов, просмотров фильмов, организация экскурсий;
- трудовой направленности – организация дежурства класса по школе, оформление
классного кабинета, участие в трудовых десантах;
- спортивно-оздоровительной направленности – организация участия обучающихся в Днях
здоровья, мероприятиях ШСК, сдача ГТО, проведение мероприятий, направленных на
формирование ЗОЖ;
- духовно-нравственной направленности - организация участия обучающихся в акциях,
проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности, оказание адресной помощи
участникам ВОВ и пожилым жителям микрорайона, осуществление на базе школьного музея
научно-поисковой деятельности, выступления на региональной конференции «Мы живем в
Сибири» (г. Тюмень),
- творческой направленности - организация участия обучающихся в работе объединений
художественного творчества, участие в подготовке и проведении художественных выставок,
фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе;
- профориентационной направленности – организация экскурсий, участия обучающихся в
онлайн-уроках финансовой грамотности, «ПроеКТОриЯ», профориентационных конкурсах
(согласно циклограмме работе классного руководителя по профориентации);
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
66
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения (классные часы в форме дискуссий, проектов, тренингов,
проблемно-тематические и информационные классные часы согласно расписанию классных
часов);
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
образовательные экскурсии и поездки, организуемые классными руководителями и
родителями; внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
- организация занятости обучающихся дополнительным образованием, внеурочной
деятельностью;
- профилактическая работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности, профилактика
ДДТП, ПБ;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, учебного заведения
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
67
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (классные, тематические согласно
графику);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей (выборным путем на установочном родительском собрании);
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса
работу несистемного модуля «СемьЯ»;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (в соответствии со школьным календарем СОбытий).
Планируемый результат: сформированный единый классный коллектив, работающий на
основе самоуправления, у обучающихся выработаны ответственное отношение к здоровому
образу жизни, активная гражданская позиция, развито стремление к творческой,
исследовательской и поисковой деятельности, освоены различные социальные роли,
сформирован социальный интеллект и умение проявить свои социальные способности.
2.2.3 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через систему методов вербального и невербального
общения, взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся, самостоятельный выбор
разноуровневых заданий, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы тренажеры,
тесты, зачеты в приложении Microsoft Office Excel, мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайнконференции и др.);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся»;
проведение предметных декад согласно графику для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности в различных сферах предметной деятельности,
раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями, учебных (олимпиады, занимательные
уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок68
исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный
кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски игры «Что?
Где Когда?», брейн-ринга, квесты, игры-провокации, игры-эксперименты, игрыдемонстрации, игры-состязания,); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных,
нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений,
поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и
учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада
каждого в общий результат;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы
во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия,
создание ситуации успеха);
использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планировании деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики);
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
2.2.4
Модуль «Внеурочная деятельность»
69
Реализация воспитательного потенциала данного модуля происходит в рамках модели с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий
по следующим направлениям.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном», данные занятия направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине- России, населяющим её
людям, её уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Занятия по формированию функциональной грамотности, направлены на развитие
коммуникативных навыков у школьников, воспитание культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей данное направление
реализуется через факультатив «Читаем, считаем, думаем».
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, направлены на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Данное направление реализуется через занятия объединения «АБВГДей-ка»,
лабораторию «Легоконструирование», проектную деятельность.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов, благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. В школе
функционирует театральная студия «Театральные ступеньки», хоровая студия
«Домисолька» по возрастам, шахматный клуб «Ладья», кружок «Юный спортсмен».
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на педагогическое сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности, данное направление
реализуется через акции, проекты Российского движения детей и молодёжи «Движение
Первых», мероприятия календарного плана воспитательной работы, проект «Орлята
России», план работы «Социальные практики».
Мероприятия данного модуля позволяют обучающимся реализовать свои индивидуальные
и возрастные потребности, обеспечивают развитие способностей, формирование ключевых
компетенций и предпрофессиональных навыков.
2.2.5 Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление в школе помогает воспитанию в обучающихся
инициативности,
самостоятельности,
ответственности,
трудолюбия,
предоставляя
обучающим широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни.
Развитию учени-ческого самоуправления в школе способствует
применение технологии длительной сюжетно-ролевой игры, стимулирующей детей к
творчеству,
отвечающей
возрастным
особенностям
подростков,
позволяющей
организовывать ролевое взаимодействие школьников, насыщая школьную жизнь
необходимой долей романтики, реализуя принцип событийности детской жизни, «завтрашней
радости». Это создает привлекательную для детей систему стимулирования личностного и
70
коллективного роста, сопровождающуюся запоминающимися торжественными ритуалами
инаугурация президента), игровыми и соревновательными формами мероприятий (конкурс
«Самый лучший класс», «Тематические пятницы») и отражающимися в механизмах
самоуправленческой деятельности, правах и обязанностях членов выборных органов актива
Школы (Совет Дела, Управляющий совет).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется через следующие
приоритетные мероприятия на региональном, муниципальном и школьном уровнях.
На уровне школы
через деятельность выборных органов самоуправления – школьных министерств,
образующих Детскую организацию «Ребячья республика», - отвечающих за различные
направления работы:
- Министерство Науки и Образования (повышение статуса познавательной деятельности,
помощь в организации, проведении школьных олимпиад, предметных недель,
интеллектуальных игр);
- Министерство Здравоохранения и Спорта совместно с Советом ШСК (реализация
физических возможностей школьников, развитие потребности в ЗОЖ, внедрение комплекса
ВФСК ГТО, проведение спортивно-массовых и направленных на формирование ЗОЖ
мероприятий, КТД);
- Министерство Культуры (повышение статуса художественно-эстетической деятельности
развитие
творческих
способностей
обучающихся,
приобщение
к
богатству
общечеловеческой культуры, развитие гражданской идентичности, верности духовным
традициям России, организация и проведение ключевых общешкольных дел, разработка
сценариев праздников КТД);
- Министерство Печати и Информации (обеспечение информационного поля деятельности
Детской организацию «Ребячья республика», создание летописи школы, информационная
поддержка школьного пресс-центра, выпуски о событиях, конкурсах, акциях различной
направленности и уровней, КТД);
- Министерство труда и заботы (обеспечение конкретного участия школьников в
общественно-полезном труде, организация шефская помощь и другой социально значимой
деятельности);
деятельность Совета Дела, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов (руководство организацией общешкольных КТД);
- деятельность Совета музея Армизонской школы;
- деятельность первичного отделения Российского движения детей и молодёжи «Движение
Первых» Армизонская школа;
- деятельность «Службы школьной медиации», созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой социальным педагогом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
Самоуправление в классе организуется по форме школьного самоуправления через:
деятельность Актив класса, выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
71
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей;
дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания
школы во время перемен;
организацию дружной перемены, когда старший класс организует совместную
игру смладшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной зоне.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел (анонсы, освещение мероприятий календаря СОбытий, через школьный Пресс-центр).
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Классный руководитель при организации работы по самоуправлению выполняет роль
консультанта, помогающего правильно спланировать работу, разобраться в конфликтных
ситуациях.
Работой Совета Дела руководят Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями и заместитель директора по воспитательной работе,
выполняя организационные, координирующие и направляющие функции.
Если культура самовыражения в позитивных формах не будет привита в школе, она не
сформируется сама собой. Именно поэтому задача данного модуля – стимулировать
активность обучающихся в самых разных формах, тактично придавая ей созидательный
вектор, создать благоприятные условия для проявления у обучающихся самостоятельности и
ответственности, умения принимать решения, быть инициативными.
Результатом работы коллектива школы в данном направлении может считаться выпускник,
имеющий опыт самостоятельной организации и результативного участия в общем деле,
способный сотрудничать с окружающими, взаимодействовать в команде, выбирая
комфортные для себя и полезные для других роли, адекватно выражающий свою позицию и
способный аргументировано ее отстаивать.
2.2.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Окончив школу, подросток должен найти свое место в завтрашнем дне, в этом взрослом и
стремительно меняющемся мире. Поэтому для нашей школы главная цель – воспитать
учащегося, готового к достойному выходу в этот мир. Развивать интеллект учащихся,
воспитывать их в соуправлении, тонко и интеллигентно направлять и готовить к выходу во
взрослую жизнь – приоритетная для школы задача.
Профориентационная работа в школе осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения;
проектную деятельность;
профориентационные игры;
экскурсии на предприятия в т.ч. виртуальные;
72
изучение профориентационных интернет-ресурсов совместно с педагогами на
классных часах и классных встречах, в том числе в рамках Федерального проекта
«ПроеКТОрия»;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, в программу
внеурочной деятельности школы.
участие в конкурсах, проектах, в том числе проведение уроков старшеклассниками
в рамках шефской и проектной деятельности с использованием материалов,
разработанных Российским движением детей и молодёжи «Движение Первых».
2.2.7 Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля «Профилактика и безопасность» – создание в общеобразовательном
учреждении благоприятной среды для формирования социально-адаптивной личности с
устойчивой гражданской позицией, ценностными установками, готовой к полноценной
жизнив реальных условиях, ответственной за свою жизнь и здоровье.
Работа всего педагогического коллектива направлена на:
правовую пропаганду среди обучающихся школы, развитие и формирование у них качеств
человека культуры, законопослушного гражданина РФ, мотивацию на здоровый образ жизни,
помощь в самоопределении и самореализации обучающихся, вовлечение школьников в
различные виды положительной деятельности;
выявление учащихся «группы риска» и неблагополучных семей, определение и устранения
причин отклоняющегося поведения, профилактику преступлений, правонарушений;
информационно-просветительскую работу с родителями, мотивацию их на ответственное
отношение к воспитанию детей, помощь в формировании характера детско-родительских
отношений.
Профилактическая
работа
с
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями) осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечиваетсясогласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В реализации модуля «Профилактика и безопасность» принимают участие:
администрация школы, педагогический коллектив, ШВР, Совет профилактики, кабинет
ПАВ, социально-психологопедагогическая служба, родители, работники учреждений
дополнительного образования, сотрудники органов профилактики, инспектор по охране
детства и прав ребёнка, общественные организации.
Направления работы:
Профилактика правонарушений, зависимостей, жестокого обращения, конфликтов,
самовольных уходов, суицидального поведения, экстремизма, заболеваний.
На школьном уровне:
медиаобщения с администрацией школы (по параллелям в актовом зале один раз в
неделю);
создание роликов совместно со школьным медиацентром;
Дни здоровья (сентябрь, май);
правовые недели (тематика недель зависит от районного плана взаимодействия);
-
Недели профилактики (тематика недель зависит от районного плана взаимодействия);
участие в общероссийских акциях.
На классном уровне:
73
Классный руководитель организует комплекс воспитательных событий, направленных на
позитивную профилактику обучающихся через еженедельные медиаобщения, тематические
классные часы, тренинги, деловые игры, круглые столы, встречи с интересными людьми,
социально-значимую деятельность, экскурсии, походы, конкурсы и соревнования.
На индивидуальном уровне:
Классный руководитель совместно с социальным педагогом и психологом школы
организует комплекс мероприятий, позволяющий оказать адресную помощь обучающимся,
требующим особого педагогического внимания (индивидуальные беседы и консультации, в
т.ч. межведомственное взаимодействие с инспектором по охране детства, инспектором ПДН,
работниками поликлиники, организация внеурочной занятости обучающегося, приглашение
на Совет профилактики, работа с социальным окружением обучающегося, социальнопсихолого- педагогическое сопровождение семей и детей учётных категорий).
Профилактическая работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: родительские собрания,
родительские форумы «Большая перемена», онлайн информирование в классных чатах и
индивидуально, консультации в рамках проекта «Точка опоры», организация совместных
мероприятий с детьми и др.
Планируемый результат реализации модуля «Профилактика и безопасность» в школе
следующий:
школьники мотивированы на здоровый образ жизни;
- в школе сокращается количество случаев табакокурения, употребления алкоголя и ПАВ;
- увеличивается количество обучающихся, принимающих активное участие в спортивных
мероприятиях общефизической направленности ШСК;
У обучающихся сформированы навыки законопослушного поведения:
- в школе снижается количество преступлений, правонарушений, случаев асоциального
поведения среди обучающихся, уменьшается количество случаев нарушений Устава школы,
дисциплинарных проступков;
снижается количество учётных категорий среди несовершеннолетних и семей.
2.2.8 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы, в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Управляющий совет школы с комиссиями: комиссия по распределению стимулирующего
фонда труда, организационно правовая, здоровьесберегающая, комиссия по организации
работы с родителями, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
правовой всеобуч «Час правовых знаний для родителей», на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
74
родительские форумы «Большая перемена», «Подростки, родители, рок-н-ролл»
всероссийские акции «На все 100», «Диктант Победы»;
онлайн конференции, вебинары;
выставки/ярмарки (направленные на знакомства с достижениями и талантами родителей
одноклассников);
спортивные: совместные спортивные соревнования по конкретному виду спорта; совместные
спортивные мероприятия для всей семьи: «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.;
мастер-классы (в рамках праздника «День матери» для совместного проведения досуга и
общения);
тренинги, направленные на сплочение родительского коллектива и взаимодействие с детьми;
тематические праздники «День пожилого человека», 23 февраля, 8 марта, Новый год и т.д.;
совместные выезды родителей с классом: выезды на природу, музеи, театр, экскурсии;
родительский форум при школьном интернет-сайте, виртуальные консультации психологов и
педагогов в режиме «Вопрос-ответ».
На индивидуальном уровне:
участие родителей в педагогических консилиумах, Советах профилактики, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка (1 раз в четверть);
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей, работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
деятельность социально-психологической службы, консультации социального педагога,
педагога-психолога, учителя-логопеда;
школьная служба медиации (ШСМ) действует на основании действующего законодательства,
состоит из 4 педагогов и 7 учащихся 8-11 классов, прошедших обучение методу медиации (с
согласия родителей);
консультации учителей-предметников, классных руководителей
Реализация мероприятий в рамках данного модуля позволит создать систему работы с
различными категориями семей и оказать помощь детям и родителям, направить их к
социально-одобряемому образу жизни и поведения.
2.2.9 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
75
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение
Сетевое взаимодействие в школе
Направление
Социальнопедагогическое
Партнеры
Родители
Цель
формирование активной
жизненной позиции
родителей по отношению к
школе;
Формы взаимодействия
организация родительского всеобуча;
взаимодействие социально –
психологической службы школы с
родителями;
вовлечение в органы школьного
самоуправления;
использование увлечений отдельных
родителей для внеклассной работы с
детьми;
проведение совместных мероприятий,
праздников, походов, экскурсий, клубов
выходного дня;
Художественноэстетическое
Другие
школы
совершенствование
педагогического
мастерства
обмен педагогическим опытом в рамках
ЕМД, конкурсов педагогического
мастерства
ДШИ
расширение кругозора
ДДТ
формирование
эстетического вкуса
привлечение педагогов к проведению
мероприятий (по отдельному плану).
Участие в мероприятиях.
Библиотека
формирование
эстетического вкуса
подготовка и проведение с участием детей
выставок, конкурсов, праздников,
митингов
совершенствование
патриотического
воспитания
организация встреч, акций митингов,
формирование здорового
образа жизни
реализация совместного плана
профилактики заболеваемости через
организацию лечебной деятельности и
просветительской
Районный,
сельский Дом
культуры
Гражданскопатриотическое,
Совет
ветеранов
Физкультурнооздоровительное
ГБУЗ ТО
«Областая
больница
№4»г.Ишмобъед
инёный филиал
№3 Армизонская
районная
больница
СК
«Здоровье»
Профилактическ
ое направление
КДН
Отделение
полиции,
Инспектор
ПДН
шефская помощь
проведение спортивных соревнований
выявление талантливых
детей
организация
профилактической работы
по предупреждению
безнадзорности и
правонарушений
КЦСЗН
организация занятий с учащимися по
профилактике экстремизма, употребления
ПАВ, воспитания взаимоуважения.
Проведение для родителей и
76
оказание помощи семье в
новой ситуации,
оказавшейся в трудной
жизненной ситуации
организация
профилактической работы
Профориентацио
нное
СМИ
Районный
центр
занятости
обучающихся тренингов и лекций для
обучающихся по вопросам
здоровьесбережения, формирования
детского коллектива и законопослушного
поведения
профориентационное
информирование
профориентационное информирование о
рабочих профессиях, которые в районе,
где и как их можно получить
открытость
образовательного
пространства
интервьюирование участников
образовательного процесса
предоставление информации о
деятельности школы,
публикация учительских и ученических
работ
Реализация данного модуля позволяет школе быть центром социальной активности для
всех участников образовательных отношений, объединять обучающихся в совместной
деятельности с социальными партнерами, направленной на решение практических задач в
социуме (в семье, общеобразовательной организации, селе, области).
Результатом деятельности школы в этом направлении будет выпускник, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
владеющий системой социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
2.2.10 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
патриотические акции: «Бессмертный полк», цикл акций, посвященных дню Победы, акции
ко дню пожилого человека «Пусть осень жизни будет золотой»;
конференции: «Шаг в будущее»;
спортивные состязания: «Лыжня России», районная Спартакиада школьников, шахматный
турнир «Белая ладья»;
всероссийская акция «Добрые уроки!»;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, села, района, области, страны: тематические родительские
собрания;
проводимые для жителей района, и организуемые совместно с семьями обучающихся
мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих) «Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырские забавы
на Масленицу», фестивали (профессий, ВФСК ГТО), благотворительные ярмарки и др.
2.2.11 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, через
формирование у него чувства вкуса и стиля, создание атмосферы психологического
комфорта, профилактика стрессовых ситуаций, позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы:
77
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации (флаг, герб);
«места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц мемориальная памятная доска «Детям блокадного Ленинграда»;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: оформленных результатов
поисковой работы по направлениям школьного музея, творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.); событийный дизайн – оформление пространства
проведения конкретных школьных событий согласно школьному календарю СО-бытий;
создание и использование в рекреации школы стеллажей свободного книгообмена «Книжная
лавка», где выставлены для общего пользования книги;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, согласно Положению о кабинетах, оформление уголка
класса, уголка безопасности, создание предметно-развивающей среды с различными зонами,
осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн (оформление сцены и вестибюля самодельными объёмными снежинками
из бумаги к Новогоднему конкурсу,
оформление вестибюля объемными цветами ко Дню 8 Марта др.
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики;
стенды, плакаты, инсталляции (важные для воспитания ценности школы, ее традиции, правила
и др.).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Показатель
Общая численность педагогических
работников
Имеют высшее педагогическое
образование
Имеют средне-специальное
педагогическое образование
Являются Почетными работниками
общего образования РФ
Отличники народного просвещения
Имеют Почетную грамоту
Министерства образования и науки
РФ
Имеют Почетную грамоту
губернатора Тюменской области
Имеют Почетную грамоту
Департамента образования
Армизонская
СОШ
Калмакская
СОШ
54
10
10
1
46
9
9
1
6
1
1
-
2
1
-
-
-
1
-
-
9
4
1
-
0
1
-
-
27
6
6
1
78
Орловская
СОШ
К-Орловская
ООШ
Тюменской области
Имеют высшую
27
4
5
1
квалификационную категорию
Имеют первую квалификационную
15
6
4
категорию
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены
следующие специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе 1
советник директора по воспитательной работе 1
классные руководители
32
9
9
1
Осуществляют классное
2
1
1
руководство в 2-х классах
учителя-предметники
43
9
9
1
Социальный педагог
1
Педагог-психолог
1
Педагог-организатор
1
1
1
Библиотекарь
1
1
1
Руководители клубов
1
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы согласовываются и принимаются
Управляющим и педагогическим советом, в который входят педагоги школы, члены Совета
родителей и Совета старшеклассников.
Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС НОО, учителя, социального педагога, педагога-психолога,
педагога-организатора, заведующего библиотекой, библиотекаря.
Положение о классном руководстве.
Положение о МО классных руководителей.
Положение об организации внеурочной деятельности.
Положение о ПМПК.
Положение о службе школьной медиации.
Положение о требованиях к школьной одежде и внешнему виду обучающихся.
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
Положение о Совете Дела.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются и воспитываются дети, которым требуются особые условия
воспитания. К этой
категории обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности относятся: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, дети из приемных семей, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
79
Воспитание
детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентировано на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В школах согласно социальных паспортов обучаются:
Показатель
Количество детей,
воспитывающихся опекунами
Количество детей-инвалидов
Количество детей с ограниченными
возможностями здоровья
Количество детей, состоящих на
учете в ПДН
Количество детей, состоящих на
внутришкольном учете
Армизонская
СОШ
Калмакская
СОШ
Орловская
СОШ
К-Орловская
ООШ
32
2
-
1
20
-
1
-
56
-
-
-
3
-
1
-
9
1
7
-
В школе реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ. С
ними проводятся групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных
способностей учащихся. Для определенной категории детей организовано обучение и
коррекция интеллекта по индивидуальным планам. В школе обеспечены условия охраны
здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Обеспечен доступ в здание школы инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья. Оказание психологической помощи осуществляется педагогомпсихологом, логопедом.
Коррекция поведения детей «группы риска» осуществляется в рамках модуля
«Профилактика и безопасность» при активном участии социального педагога.
Действующая в школе Программа «Одарённые дети» позволяет удовлетворять
интересы обучающихся и развивать их таланты.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях в школе).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
80
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся школы являются:
коллективная и семейная мотивация;
формирование портфолио;
награждение почетной грамотой или благодарственным письмом;
направление в областные, всероссийские молодежные лагеря и профильные смены;
предоставление возможности представлять школу, на различных соревнованиях,
форумах, конкурсах и др.;
размещение информации об успехах обучающегося и/или класса на официальном
сайте школы
ответственные поручения по организации деятельности самоуправления школы,
проведению акций, творческих дел, реализации проектов;
награждение
медалями на основании результатов государственной итоговой
аттестации обучающихся в соответствии с Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 января 2025 г. № 35 «О внесении изменений в Порядок и
условия выдачи медалей «За особые успехи в учении I и II степеней», утв. Приказом
Министерства просвещения РФ от 29.09.2023 № 730».
По итогам проведения в рамках класса анализа общешкольных ключевых дел
обучающиеся школы имеют возможность принять участие в итоговом конкурсе «Самый
лучший класс».
Также по итогам учебного года награждаются обучающиеся и педагоги, принявшие
активное участие в жизни школы, продемонстрировавшие успехи в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах в данном учебном году, внесшие значительный вклад в развитие
школы.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой воспитательной работы в МАОУ «Армизонской СОШ»
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения,
определения зоны дальнейшего развития воспитательной системы в школе, выявления
эффективных воспитательных подходов и практик и целесообразного обновления
воспитывающей деятельности.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются: результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, состояние
организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не только количественных его показателей, но и качественных – таких как
81
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и семейной и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников
являются педагогическое наблюдение, анкетирование
обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся, в т.ч. через
систему электронных опросов.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах (Приложение1):
- Какие проблемы в области воспитания и социализации фиксировались у обучающегося в
начале учебного года? Какие инструменты ликвидации проблем использовались? Были ли
они эффективны?
- Какие из запланированных воспитательных результатов удалось достичь в текущем
учебном году? Что в деятельности педагогов, обучающихся и других
обеспечило
достижение этих результатов?
- Какие из запланированных воспитательных результатов достигнуты не были? В силу каких
причин? Что планируется сделать для изменения этой ситуации – со стороны педагогической
команды школы, обучающегося, его родителей (законных представителей)?
- Какие новые проблемы в области воспитания и социализации появились у обучающегося?
На чем предстоит в новом учебном году сосредоточить свое внимание педагогической
команде школы?
- Какие воспитательные задачи предполагается решать в новом учебном году? Какие
педагогические инструменты будут для этого использоваться?
Для получения обратной связи от родителей в школе задействована платформа
https://armizon.tyumenschool.ru/treatments
Вопросы, которые предлагаются родителям (законным представителям) для анализа
эффективности воспитательной работы в школе:
осведомлены ли родители о реализуемых воспитательных проектах и мероприятиях
школе;
устраивает ли их качество и содержание этих мероприятий;
довольны ли они качеством существующего в школе ученического самоуправления;
удовлетворяет ли их предложенный перечень курсов внеурочной деятельности;
какие виды и формы работы они хотели бы получать дополнительно для своего
ребенка;
возникали ли у родителей дома трудности с воспитанием ребенка? К кому для помощи
в их устранении они в школе обращались? Что было предпринято?
в чем могли бы оказывать содействие классному руководителю и школе при
реализации общешкольных и классных проектов.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
-
82
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
являются беседы с обучающимися , их родителями (законными
представителями), педагогами, лидерами ученического
самоуправления,
при
необходимости их анкетирование.
Внимание при анализе фокусируется на следующих вопросах :
- Учитываются ли при планировании и организации воспитательных активностей класса
индивидуальные потребности обучающихся?
- Обусловлены ли воспитательные события, запланированные для класса, анализом
конкретной ситуации в образовательной организации, в данном классе?
- Насколько реалистичны и достаточны для реализации поставленных задач
запланированные воспитательные события?
- Предоставлена ли возможность обучающимся принять участие в социально- значимых
районных (областных, всероссийских) проектах?
- Организованы ли воспитательные активности по каждому из направлений
воспитательной
деятельности, для каждого актуального для данного возраста результата
воспитания?
- Привлекаются ли для решения воспитательных задач члены педагогической команды –
учителя-предметники, педагоги-психологи и др.? Какие специалисты для решения каких
задач в текущем учебном году привлекались? Насколько их включение было эффективным?
- Организовано ли информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
воспитательной работе в школе, возможных способах их участия в ней?
Результаты анкетирования обсуждаются на педагогическом совете с педагогами школы.
Отдельно на заседании Совета дела обучающихся.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством содержания
воспитательной работы:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности Совета старшеклассников и активов классов;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся; действующих в школе детских
общественных объединений;
работы школьного радио;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы других, имеющихся клубов;
работы школьного медиа.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в
новом учебном году, и проект направленных на это управленческих решений. В итоге
возможно внесение корректировок в план воспитательной работы на новый учебный год.
Приложение 1
83
№
Вопросы для самоанализа воспитательной
работы
Процессы
1.
на уровне классного руководителя
1.1. У КАЖДОГО классного руководителя есть
Календарный план воспитательной работы класса на
текущий учебный год:
реалистичность количества и
достаточность мероприятий для
решения поставленных на данный
учебный год воспитательных задач
обусловленность поставленных на
данный учебный год воспитательных
задач анализом ситуации в
образовательной организации, в
конкретном классе
КАЖДЫЙ
классный руководитель планирует
1.2.
воспитательные активности класса с учетом
индивидуальных потребностей обучающихся:
100% обучающихся класса в текущем
учебном году приняли участие в
социально-значимых городских
мероприятиях (согласно перечню)
по КАЖДОМУ направлению
воспитательной работы (из КП ОО)
организована (запланирована и проведена)
активность для обучающихся класса
классный руководитель отразил в Плане
воспитательной работы класса актуальные
возрасту и социальной ситуации развития
обучающихся результаты воспитания
на КАЖДЫЙ результат воспитания,
актуальный для обучающихся данного
класса, классный руководитель
запланировал и провел воспитательное
событие
классный руководитель запланировал
для обучающихся своего класса Курсы
внеурочной деятельности,
соответствующие их интересам и
возрастным потребностям
1.3. 100% обучающихся задействованы в
воспитательных событиях на уровне класса
1.4. КАЖДЫЙ классный руководитель использует
ресурсы педагогической команды школы для
решения воспитательных задач:
для обучающихся класса
запланированы воспитательные
события по самоопределению и
профориентации, приобретению
социально-полезных навыков и др.
84
Показатели
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Комментарии
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
совместно со специалистами
психолого-педагогической службы
школы
организовано взаимодействие с учителямипредметниками: для конкретного класса в
модуле
«Школьный урок» запланировано
достижение воспитательных результатов,
актуальных для данного класса
на уровне заместителя директора по
воспитательной работе
В школе Календарный план воспитательной работы
был актуализирован в текущем учебном году
В школе предусмотрено повышение квалификации
для классных руководителей:
есть график прохождения КПК
классные руководители проходят КПК по
разным направлениям организации
воспитательной работы
в школе запланировано участие классных
руководителей в конкурсах
профессионального мастерства
(номинация «Классный руководитель» и
номинация «Советник директора по
воспитанию» в областном конкурсе
«Педагог года Тюменской области»;
Всероссийский конкур среди классных
руководителей на лучшие методические
разработки воспитательных
мероприятий и др.)
В школе запланировано участие классных
руководителей и обучающихся в знаковых
(региональных, всероссийских) конкурсах по
направлению «Воспитание» («Большая перемена»,
«Стиль жизни – здоровье» и др.)
С педагогическим коллективом в рамках
методической работы проводятся тематические
семинары по вопросам организации воспитательной
работы в школе
В школе ведется системная работа с классными
руководителями, в том числе по вопросу
организации воспитательной работы:
не реже 1 раза в месяц предусмотрено
рассмотрение вопросов организации
воспитания в рамках МО, педсветов и
др.
предусмотрено время для индивидуальных
консультаций классных руководителей
действует система наставничества молодых
классных руководителей
В школе запланировано участие классных
руководителей в межведомственных конференциях,
85
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
круглых столах, семинарах и др. по вопросам
воспитания
2.7. В плане контроля заместителя директора
Да/нет
запланирован контроль за организацией
воспитательной работы в отдельных классах, по
отдельным направлениям воспитательной работы
Да/нет
2.8. В школе предусмотрены меры поощрения классных
руководителей и обучающихся,
продемонстрировавших в текущем учебном году
высокие результаты по данному направлению
деятельности
Общее количество баллов по блоку
max: 22
Результаты
1.
на уровне классного руководителя
1.1. 100% обучающихся класса в текущем учебном
году задействованы в Курсах внеурочной
деятельности, соответствующих их интересам и
Да/нет
возрастным потребностям:
100% обучающихся класса не пропускали без
уважительных причин КВД
Да/нет
100% обучающихся класса
продолжили посещать КВД по тому
же направлению, что и в
предыдущем учебном году
1.2. Не менее 50% воспитательных событий на уровне
Да/нет
класса внесены в Календарный план
воспитательной работы класса по инициативе
самих обучающихся
1.3. В классе есть результативное участие (призер,
Да/нет
победитель) в социально-значимых районых
мероприятиях
1.4. У обучающихся класса есть представление об их
дальнейшей образовательной (профессиональной)
траектории:
Да/нет
КАЖДЫЙ обучающийся ознакомлен с
Да/нет
перечнем ОО, в которых можно
продолжить обучение после 9 класса,
после 11 класса, определился с min 3
специальностями, на которые хотел бы
поступить, и знает условия зачисления
(набор ЕГЭ, проходной балл прошлого
года, конкурс аттестатов и др.)
КАЖДЫЙ обучающийся имеет план
подготовки к ГИА, в т.ч. с учетом своих
психологических особенностей
2.
на уровне заместителя директора по
воспитательной работе
2.1. 100% обучающихся класса в текущем учебном году
Да/нет
не совершили правонарушений
2.2. 100% обучающихся класса в текущем учебном
Да/нет
году не допускали нарушений Устава школы,
правил внутреннего распорядка и других
86
дисциплинарных проступков
Отсутствуют обоснованные жалобы родителей на
деятельность классного руководителя
2.4. Отсутствуют замечания к работе классного
руководителя со стороны администрации ОО
2.5. В школе есть результативное участие (призер,
победитель) классных руководителей и
обучающихся в знаковых (региональных,
всероссийских) конкурсах по направлению
«Воспитание» («Большая перемена», «Стиль
жизни – здоровье» и др.)
2.6. Школа является площадкой проведения
межведомственных конференций, круглых столов,
семинаров и др. по вопросам воспитания
2.7. Опыт школы в вопросах организации воспитания
отмечен на региональном и др. уровнях
Общее количество баллов по блоку
2.3.
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
max: 13
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
87
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
1.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
88
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
1.1.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
89
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую
работу при
подготовке
к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
90
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися
с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
91
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
1.1.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными
нормативными
актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
92
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
1.1.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
93
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
94
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
1.1.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных учебных
предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
95
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа на 2025-2026 учебный год
Нормативная база для разработки учебного плана:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. №373);
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая
2021 г. №286);
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. №1897);
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая
2021 г. №287);
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 года №1578);
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. №115
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
8.
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Минпросвещения России от
21.05.2024 № 347 (с изменениями);
9.
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 №05-192 «Об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации»;
10.
Постановление главного государственного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
96
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
11.
Постановление №2 от 28.01.2021 г. «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, при
реализации образовательных программ»;
13.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.12.2016
№1598 «Об утверждении комплекса мер, направленных на систематическое обновление
содержания общего образования»;
14.
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
14.12.2015
№09-3564
«О
внеурочной
деятельности
и
реализации
дополнительных общеобразовательных программ»;
15.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
16.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
17.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
18.
Устав МАОУ Армизонской средней общеобразовательной школы
19.
Основные общеобразовательные программы начального, основного, среднего общего
образования МАОУ Армизонской средней общеобразовательной школы
97
Учебный план начального общего образования
(реализация требований ФГОС начального общего образования)
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный
план
–
нормативный
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образование обеспечивает реализацию требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 286.
Учебный
план
определяет
перечень,
трудоёмкость,
последовательность
и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации учащихся, а также план внеурочной деятельности.
Учебный план определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. Изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей
школы
и
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Выбор учебников, используемых при реализации учебного плана
При реализации образовательных программ используются учебники из числа входящих в
федеральный
перечень
государственную
учебников,
аккредитацию
рекомендуемых
образовательным
образования.
98
при
реализации
программам
начального
имеющих
общего
Содержание учебников в 1 – 4 классах обеспечивает усвоение учебного материала в
рамках ФГОС НОО и способствуют достижению предметных, метапредметных и
личностных результатов. В школе имеются электронные учебники по всем предметам
учебного плана.
Перечень учебников МАОУ Армизонская СОШ
Класс
Наименование
предмета
Учебник
(издательство, автор)
Школа России
КлимановаЛ.Ф, ГорецкийВ.Г, Голованова М.В
Литературное чтение, (ФГОС) /УМК»Школа
России»/Просвещение 2023г
Горецкий
В.Г.,
Канакина
В.П.,Азбука.,(ФГОС)/УМК»Школа
России»/Просвещение.,2023г
Русский язык
Канакина В.П, Горецкий В.Г
Русский
язык,(ФГОС)
/УМК»Школа
России»/
Просвещение, 2023г
Математика
Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В,
Математика, (ФГОС) /УМК «Школа России»/
Просвещение,2023г.
Окружающий
Плешаков
А.А.
Окружающий
мир,
мир
(ФГОС)/УМК»Школа
России»/Просвещение
2023г
Немецкий язык
И.Л Бим «Немецкий язык», Просвещение2012 г.
Английский язык Н.И. Быкова, Д. Дуди, Просвещение 2023г.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
Музыка.,
(ФГОС)/УМК»Школа
России»/Просвещение., 2015г.
Изобразительное Неменская Л.А Изобразительное искусство
искусство
(ФГОС)/УМК»Школа России»/ Просвещение
2017г
Труд
Луцева Е.А., Зуева Т.П. (ФГОС)/УМК «Школа
(технология)
России»/ Просвещение 2017г
Физическая
Физическая культура. 1 – 4 классы / под ред. В.И.
культура
Ляха. – М.: Просвещение, 2017 г.
ОРКСЭ
М.Т.Студеникин, изд. «Русское слово», 2014 год
1 «А», «Б»
Литературное
2 «А», «Б», «В» чтение
3 «А», «Б», «В»
4 «А», «Б», «В» Азбука
Перечень учебников Калмакская СОШ, СП МАОУ Армизонская СОШ
Класс
Наименование
предмета
Учебник
(издательство, автор)
Школа России
99
1,2,3,4 класс
Литературное
чтение
КлимановаЛ.Ф, ГорецкийВ.Г, Голованова М.В
Литературное чтение, (ФГОС) /УМК»Школа
России»/Просвещение 2023 г
Азбука
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. .,Азбука.,
(ФГОС)/УМК»Школа
России»/Просвещение.,2023г
Русский язык
Канакина В.П, Горецкий В.Г
язык,(ФГОС)
/УМК»Школа
Просвещение, 2023г
Математика
Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В,
Математика, (ФГОС) /УМК «Школа России»/
Просвещение,2023г.
Русский
России»/
Окружающий мир Плешаков
А.А.
(ФГОС)/УМК»Школа
России»/Просвещение 2023г
Английский язык
2 класс
Н.И. Быкова Английский язык «Просвещение»,
2023 г.
Английский язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П.
3 класс
АО «Издательство «Просвещение» 2016
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
Музыка.,
(ФГОС)/УМК»Школа
России»/Просвещение., 2015г.
Изобразительное
искусство
Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.
АО «Издательство «Просвещение», 2021
Труд (технология)
Луцева Е.А., Зуева Т.П. (ФГОС)/УМК»Школа
России»/ Просвещение 2021г
Физическая
культура
Физическая культура. 1 – 4 классы / под ред. В.И.
Ляха. – М.: Просвещение, 2015 г.
ОРСКЭ
Студеникин М.Т. ООО «Русское слово-учебник»,
2012
Перечень учебников Красноорловская ООШ, СП МАОУ Армизонская СОШ
Класс
Наименование
Учебник
100
предмета
1, 2 ,3,4 класс
(издательство, автор)
Школа России
Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г, Голованова М.В
Литературное чтение, (ФГОС) /УМК «Школа
России»/ Просвещение 2016г
Азбука
Горецкий
В.Г.,
Канакина
В.П.,
Азбука,(ФГОС)/УМК»
Школа
России»/Просвещение.,2016г
Русский язык
Канакина В.П, Горецкий В.Г
Русский
язык,(ФГОС)
/УМК»
Школа
России»/
Просвещение, 2016г
Математика
Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В,
Математика, (ФГОС) /УМК «Школа России»/
Просвещение,2017г.
Окружающий мир Плешаков
А.А.
Окружающий
мир,
(ФГОС)/УМК» Школа России»/Просвещение
2016г
Немецкий язык
И.Л Бим «Немецкий язык», 2012 г.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
Музыка.,
(ФГОС)/УМК»
Школа
России»/Просвещение., 2015г.
Изобразительное
Неменская Л.А Изобразительное искусство
искусство
(ФГОС)/УМК» Школа России»/ Просвещение
2017г
Труд (технология) Луцева Е.А., Зуева Т.П. (ФГОС)/УМК» Школа
России»/ Просвещение 2017г
Физическая
Физическая культура. 1 – 4 классы / под ред. В.И.
культура
Ляха. – М.: Просвещение, 2017 г.
Литературное
чтение
Перечень учебников Орловская СОШ, СП МАОУ Армизонская СОШ
Класс
Наименование
предмета
Учебник
(издательство, автор)
Школа России
1, 2, 3, 4 классы Литературное
чтение
Литературное
чтение.
Просвещение.
Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. УМК
«Школа России», 2019 г
Азбука
Азбука. 1 класс. Просвещение. В.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшкин, Л.А. Виноградская.
УМК «Школа
России», 2016 г
Русский язык
Русский язык. Просвещение. В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий, УМК «Школа России», 2021 г
101
Математика
Математика. Просвещение. М.И. Моро, С.И.
Волкова, С.В. Степанова. УМК «Школа России»,
2021 г
Окружающий
мир
Окружающий мир. Просвещение. А.А. Плешаков.
УМК «Школа России», 2021 г
Английский язык
Английский язык. Просвещение. В.П. Кузовлев,
Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В.
Дуванова. 2017 г
Музыка
Музыка. Просвещение. Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина. УМК «Школа России»,
2021 г
Изобразительное
искусство
Изобразительное искусство. Просвещение. Л.А.
Неменская под ред. Б.М. Неменского. УМК «Школа
России», 2021 г
Труд
(технология)
Технология. Просвещение. Е.А. Лутцева, Т.П.
Зуева. УМК «Школа России» 2021 г
Физическая
культура
Физическая культура. 1 – 4 классы. Просвещение.
В.И. Лях. 2012 г.
ОРКСЭ
Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Основы светской этики. 4 класс. Русское
слово. М.Т. Студеникин. 2012 г
Реализуемые основные образовательные программы на уровне начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования (срок освоения
4 года)
Режим функционирования МАОУ Армизонская СОШ
МАОУ Армизонская СОШ работает в одну смену. Учебный план реализуется по
пятидневной учебной неделе. Начало учебных занятий – 08.30. Окончание учебных занятий
– 14.40. Продолжительность уроков – 40 минут, перемен – 10, 15, 20 минут.
102
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не составляет менее 2954 и более
3345 в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5 – дневной учебной неделе.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе – 35 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январь-май);
- во 2 – 4 классах – 40 минут.
При организации дополнительных занятий предусмотрен перерыв не менее 20
минут, используемый для активной двигательной деятельности.
Особенности учебного плана
МАОУ Армизонская СОШ включает в себя структурные подразделения:
Орловская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ
Калмакская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ
Красноорловская ООШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ
Данный учебный план составлен с учетом особенностей структурных подразделений
и является единым для всех школ, входящих в состав МАОУ Армизонская СОШ.
Обучение в МАОУ Армизонская СОШ осуществляется в очной форме, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с учащимися.
Содержание общего образования в МАОУ Армизонская СОШ определяется
образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми Образовательной
организацией самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных
стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Организация
образовательного
процесса
в
МАОУ
Армизонской
СОШ
осуществляется на основе Учебного плана, разрабатываемого Образовательной организацией
самостоятельно и регламентируется расписанием занятий, в том числе нелинейным
расписанием занятий.
103
Учебный план 2025-2026 учебного года позволяет обеспечить:
реализацию требований ФГОС НОО;
внедрение в учебный процесс информационных технологий;
развитие умений адаптации в социокультурной среде;
формирование и укрепление физического и духовного здоровья.
Учебный план содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть включает в себя обязательные для изучения учебные предметы
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
определяет максимальный объем учебного времени, отводимого на изучение программ
общего образования, отражает содержание образования в соответствии с современными
требованиями.
Учебный план содержит следующие предметные области:
Русский язык и литературное чтение;
Иностранный язык;
Математика и информатика;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир);
Основы религиозных культур и светской этики;
Искусство;
Технология;
Физическая культура.
Учебный план является нормативной основой для составления расписания учебных
занятий и тарификации педагогического состава.
Учебный план позволяет выйти за рамки программ, обеспечить конкурентное
преимущество
по
применению
игровых
практик,
организации
уроков
в
разнотрансформируемом пространстве, дает возможность принять достойное участие по
выполнению
Всероссийских
проверочных
работ
по
математике,
русскому
языку,
окружающему миру, а также в олимпиадах на различных платформах.
В учебном плане обязательная нагрузка учащихся по
всем классам на уровне
начального общего образования не превышает предельно допустимую нагрузку и
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, домашние задания
104
задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1
классе – 1 час, в 2 – 3 классах - 1,5 часа, в 4 классе – 2 часа.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут.
Обучение во 2-4 классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
оценивания знаний учащихся во 2-х классах начинается с первой четверти;
иностранный язык изучается со 2-го по 4-й классы в объёме 2 часа в неделю с делением
классов на группы (при наполняемости класса более 25 обучающихся);
учебный предмет «Физическая культура» преподается по трехчасовой программе в
первых классах, в остальных классах начального общего образования по двухчасовой
программе;
учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его содержание
дополнительно введены элементы правил безопасной жизнедеятельности, безопасности в
сети Интернет, информационной безопасности. Особое внимание уделяется формированию
у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в
экстремальных ситуациях, и, прежде всего, знаний правил дорожного движения;
учебный курс «Информатика» в начальной школе изучается во 2-4-х классах в
качестве учебного модуля в предмете «Математика и информатика», что развитию
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
комплексный учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее
– ОРКСЭ) изучается в 4 классе по модулям «Основы светской этики» и «Православие» по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся (сводный лист информации,
анкеты родителей от 25.05.2025г.). Курс является светским, направлен на развитие
представлений учащихся о значении нравственных норм, ценностей личности, семьи,
общества, обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ. Сведения об истоках
традиций и культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов
научных исследований;
105
предметная область «Искусство» представлена самостоятельными предметами
«Музыка» и «Изобразительное искусство», на преподавание которых отводится по 1 часу в
неделю, данные учебные предметы реализуются без бального оценивания (безотметочная
система).
Региональная специфика учебного плана МАОУ Армизонская СОШ, включая СП
Региональный компонент изучается в 1-4-х классах в предметах «Литературное
чтение», «ОРКСЭ», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Музыка», «ИЗО». В рамках
вышеперечисленных предметов обучающиеся знакомятся с историей района, творчеством
мастеров родного края, экологией и экологическими проблемами района, особенностями
экосистем Тюменской области.
Предметы
Окружающий мир
Литературное чтение
ОРКСЭ
Труд (технология)
Искусство (музыка, ИЗО)
Итого:
1 класс
7
14
2 класс
7
14
3 класс
7
14
4
4+4
33
4
4+4
33
4
4+4
33
4 класс
7
14
4
4
4+4
37
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, исходя из запросов
родителей и обучающихся, отдана на реализацию дополнительного изучения математики в 2
– 3 классах.
Учебный план МАОУ Армизонской СОШ на 2025 – 2026 учебный год, I – IV класс
Предметные
области
Учебные
предметы
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Количество часов
I класс
I I класс
I I I класс
Обязательная часть
5
165
5
170
5
170
4
132
4
136
4
136
IV класс
5
4
170
136
2
68
2
68
2
68
4
132
4
136
4
136
4
136
2
66
2
68
2
68
2
68
106
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура
1
34
1
33
1
34
1
34
1
34
1
1
33
33
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
3
99
2
68
2
68
2
68
21
693
22
748
22
748
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
1
34
1
34
Итого:
21
693
23
782
23
782
23
782
782
Промежуточная аттестация в МАОУ Армизонская СОШ, включая структурные
подразделения, для обучающихся 2 - 4 классов регламентируется Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся в МАОУ Армизонской СОШ. В 2025 – 2026 учебном году
промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года в мае по предметам и в
форме, представленным в таблице, без прекращения образовательного процесса. Годовая
отметка, зачет являются формой промежуточной аттестации:
Предметы
Форма проведения
Диктант
2 класс
+
3 класс
4 класс
+
Русский язык
Результат ВПР
Литературное чтение
+
Техника чтения
+
Контрольный тест
+
+
+
+
Иностранный язык
Годовая отметка
+
Основы религиозных культур Реферат, доклад,
и светской этики
творческая работа
Математика \ Математика и
информатика
Контрольная работа
Результат ВПР
+
+
+
+
107
Окружающий мир
Годовая отметка
+
+
+
Музыка
Зачет
+
+
+
ИЗО
Зачет
+
+
+
Технология
Годовая отметка
+
+
+
Физическая культура
Годовая отметка
+
+
+
3.2Годовой календарный учебный график муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Армизонской средней общеобразовательной школы
на 2025/2026 учебный год
Годовой календарный учебный график составлен в соответствии с Уставом МАОУ
Армизонской СОШ
Режим обучения и учебная нагрузка обучающихся.
Учебный год в МАОУ Армизонской СОШ начинается 1 сентября и заканчивается в
соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы.
Классы Начало учебного года
1 – 8, 10 01.09.2025
9, 11
01.09.2025
Окончание учебного года
28.05.2026
с учетом расписания государственной итоговой
аттестации
Продолжительность учебного года:
I классы - 33 учебные недели;
II - XI классы - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Максимальный объем еженедельной аудиторной учебной нагрузки обучающихся
определяется федеральным базисным учебным планом и Примерным учебным планом,
рекомендованным Департаментом образования и науки Тюменской области.
1 класс – 21
4 класс - 23
7 класс - 32
10 класс - 34
108
2 класс – 23
3 класс – 23
5 класс - 29
6 класс - 30
8 класс - 33
9 класс - 33
11 класс - 34
При организации дополнительных занятий, для восстановления работоспособности
обучающихся предусмотрены динамические паузы (30-40 минут), используемые для
активной двигательной деятельности, в том числе на свежем воздухе (при соответствующей
погоде) после уроков.
Учебные
четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
учебный
год
Продолжительность учебных четвертей в 2025 – 2026 учебном году
Классы
Сроки
Количество Количество
учебных
учебных
Начало
Окончание
недель
дней
четверти
четверти
1-11
01.09.2025
26.10.2025
8
40
1-11
05.11.2025
28.12.2025
7
38
1
12.01.2026
13.02.2026
5
25
1
23.02.2026
27.03.2026
5
25
2 - 11
12.01.2026
27.03.2026
11
55
1 - 11
06.04.2026
28.05.2026
8
39
1
33
165
2 – 11
34
172
Продолжительность каникул в 2025– 2026 учебном году
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются
каникулы. Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.
Каникулы
Классы
Сроки
Начало
каникул
27.10.2025
29.12.2025
14.02.2026
Окончание
каникул
04.11.2025
11.01.2026
22.02.2026
Начало
занятий
Количество
дней
Осенние
1-11
05.11.2025
9
Зимние
1-11
12.01.2026
13
Зимние
1
23.02.2026
9
(дополнительные)
Весенние
1 - 11
28.03.2026
05.04.2026
06.04.2026
9
Летние
1 - 11
29.05.2026
31.08.2026
01.09.2026
95
Итого: учебный
1
135
год
2 - 11
126
Вместе с тем, время и продолжительность каникул может устанавливаться в
зависимости от складывающихся объективных обстоятельств, например, повышения уровня
заболеваемости (введение карантинных мероприятий), сложных погодных условий (период
аномально низких температур) и т.п. В данном случае изменения продолжительности
каникул согласуется с отделом образования администрации Армизонского муниципального
109
района и утверждается приказом директора школы.
Регламентирование образовательного процесса
в части выполнения обязательной части домашнего задания
С целью предотвращения психофизиологической перегрузки обучающихся не
допускается превышения объема времени на выполнение обязательной части домашнего
задания (не более 50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 1 классе не более 1
часа, во 2 - 3 классах – не более 1,5 часов, в 4 - 5 классах – не более 2 часов, в 6 - 8 классах не более 2,5 часов, в 9 - 11 классах – не более 3,5 часов.
Домашнее задание большего объема (домашние сочинения, рефераты, тренировочные
контрольные работы и другие аналогичные задания) в качестве обязательных заданий
учитывается всеми педагогами и на период их выполнения объем домашнего задания по
другим предметам подлежит сокращению.
Промежуточная аттестация:
В 2 - 11 классах стартовый контроль проводится с 8 сентября по 26 сентября 2025
года;
Во 2-8,11 классах ликвидация академической задолженности по итогам
промежуточной аттестации проводится с 22.09.2025 по 26.09.2025 и с 20.10.2025 по
24.10.2025;
Формы и предметы промежуточного и итогового контроля определяются в
соответствии со школьным Положением о промежуточной аттестации;
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, 10 классах) проводится с 01
мая по 20 мая 2026 года без прекращения общеобразовательного процесса;
Конкретизация данных форм с указанием сроков и классов осуществляется в рамках
решений педагогического совета по согласованию с Управляющим советом и утверждается
приказом директора школы о формах, сроках проведения и участниках промежуточной
аттестации (срок проведения указанного педагогического совета – в завершении первой
четверти).
Итоговая аттестация:
Выпускные экзамены в 9 и 11 классах проводятся в сроки, установленные
Министерством образования и науки РФ.
Линейки последнего звонка:
В 9 и 11 классах проводятся с учетом расписания государственной итоговой
аттестации и методическим рекомендациям Департамента образования и науки
Тюменской области.
Учебные сборы по основам военной службы для юношей 10 класса:
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов). Учебные сборы в 2025-2026
учебном году проводятся по графику отдела образования Армизонского муниципального
района.
Режим работы школы:
5 - дневная учебная неделя. Шестой день недели (суббота) используется для
организации и проведения индивидуальных, дополнительных занятий и консультаций.
110
Сменность учебных занятий:
1 смена – 1-11 классы
Продолжительность урока:
Для 1 класса по ступенчатой схеме: в первом полугодии (в сентябре-декабре по 4
урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый, в середине
учебного дня динамическая пауза – 30 минут, для 2-11 классов – 40 минут. Резерв времени
используется для проведения индивидуальных и групповых занятий.
Расписание звонков МАОУ Армизонской СОШ
УРОК
ПРИМЕЧАНИЯ
ВРЕМЯ
ПЕРЕМЕ
НА
08.25
1 урок
ПН Церемония поднятия флага
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.30 – 09.00 (пн)
08.20 – 09.00 (вт – пт)
10 минут
09.10 – 09.50
10.10 – 10.50
11.10 – 11.50
12.10 – 12.50
13.10 – 13.50
14.00 – 14.40
14.50 – 15.30
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
Расписание звонков Калмакской СОШ СП МАОУ Армизонской СОШ
понедельник, четверг
№ урока
Продолжительность
Перемена
Церемония поднятия флага 08.15
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.20 – 08.50
10 минут
1 урок
09.00 – 09.40
10 минут
2 урок
09.50 – 10.30
20 минут
3 урок
10.50 – 11.30
20 минут
4 урок
11.50 – 12.30
20 минут
5 урок
12.50 – 13.30
20 минут
6 урок
13.50 – 14.30
5 минут
7 урок
14.35 – 15.15
№ урока
вторник, среда, пятница
Продолжительность
111
Перемена
1 урок
08.30 – 09.10
10 минут
2 урок
09.20 – 10.00
20 минут
3 урок
10.20 – 11.00
20 минут
4 урок
11.20 – 12.00
20 минут
5 урок
12.20 – 13.00
20 минут
6 урок
13.20 – 14.00
5 минут
7 урок
14.05 – 14.45
Расписание звонков Орловской СОШ СП МАОУ Армизонской СОШ
понедельник, четверг
№ урока
Продолжительность
Перемена
Церемония поднятия флага 08.15
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
08.30 – 09.10
10 минут
1 урок
09.20 – 10.00
10 минут
2 урок
10.10 – 10.50
20 минут
3 урок
11.10 – 11.50
20 минут
4 урок
12.10 – 12.50
10 минут
5 урок
13.00 – 13.40
10 минут
6 урок
13.50 – 14.30
10 минут
7 урок
14.40 – 15.20
№ урока
1 урок
вторник, среда, пятница
Продолжительность
08.30 – 09.10
Перемена
10 минут
2 урок
09.20 – 10.00
10 минут
3 урок
10.10 – 10.50
20 минут
4 урок
11.10 – 11.50
20 минут
5 урок
12.10 – 12.50
10 минут
6 урок
13.00 – 13.40
10 минут
112
7 урок
13.50 – 14.30
Расписание звонков Красноорловской ООШ СП МАОУ Армизонской СОШ
№ урока
Церемония поднятия флага
ПН «Разговоры о важном»
ЧТ «Россия – горизонты
будущего»
понедельник, четверг
Продолжительность
08.15
Перемена
5 минут
08.25 – 08.55
1 урок
09.00 – 09.40
10 минут
2 урок
09.50 – 10.30
10 минут
3 урок
10 минут
10.40 – 11.20
4 урок
11.30 – 12.10
20 минут
5 урок
12.30 – 13.10
10 минут
6 урок
13.20 – 14.00
10 минут
7 урок
14.10 – 14.50
№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
вторник, среда, пятница
Продолжительность
08.30 – 09.10
Перемена
20 минут
10 минут
09.30 – 10.10
10 минут
10.20 – 11.00
4 урок
11.10 – 11.50
20 минут
5 урок
12.10 – 12.50
10 минут
6 урок
13.00 – 13.40
10 минут
7 урок
13.50 – 14.30
Циклограмма работы школы в 2025 – 2026 учебном году
Название мероприятия
Сроки
№
п/п
1
Педагогический совет
2
Совещание при директоре
Август, май, июнь, ноябрь, январь, март
Ежемесячно – 1 раз в месяц, пятница
113
3
4
5
6
7
8
9
10
Совещание при завуче
Дни открытых дверей
Единый методический день
Методическое объединение кл.рук.
Совет профилактики
Общешкольные родительские собрания
Классные родительские собрания
Научно-практическая конференция
Ежемесячно – 1 раз в месяц, вторник
1 раз в полугодие
1 раз в месяц - четверг
1 раз в месяц - среда
Ежемесячно – 1 неделя четверга
1 раз в полугодие
1 раз в четверть
1 раз в год (4 неделя апреля)
3.3 ПЛАН внеурочной деятельности начального общего образования
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа на 2025/2026
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа на
2025/2026 обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями от 4 августа 2023 года;
Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении ФГОС
НОО» с изменениями от 8 ноября 2022 года;
Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Устава школы.
План внеурочной деятельности сформирован образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов. Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является
неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе. Образовательные программы
реализуются образовательной организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Общие положение
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
начальной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и
обязательной частью основной общеобразовательной программы. Внеурочная деятельность в МАОУ
114
Армизонская средняя общеобразовательная школа осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная
школа Армизонская средняя общеобразовательная школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью; особенности информационно-образовательной
среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная
школа не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
«Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ Армизонская
средняя общеобразовательная школа реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
115
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Данные направления реализуются в Армизонской СОШ и структурных подразделениях
через факультатив «Читаем, считаем, думаем» 1-4 классы по 1 часу в неделю, объединение
«АБВГДей-ка»» 1–е классы по 1 часу в неделю, лабораторию «Легоконструирование» 2–е классы по
1 часу в неделю, студию «Театральные ступеньки» 4–е классы по 1 часу в неделю, шахматный клуб
«Ладья» 3–е классы по 1 часу в неделю, кружок «Юный спортсмен» 1-4 классы по 1 часу в неделю,
объединение «Социальные практики» 1-4 класс по 1 часу в неделю, хоровая, проектная деятельность
1-4 классы по 1 часу в неделю, и мероприятия Российского движения детей и молодёжи «Движение
Первых» 1,4 класс по 1 часу в неделю, 2,3 классы по 2 часа, проект «Орлята России» 1-4 классы по 1
часу в неделю.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. Согласно реализуемых в ОУ
программ внеурочной деятельности осуществляются такие формы организации занятий как:
-учебный модуль
-практикум
-экскурсии
-предметные кружки
-заочные путешествия
-образовательные путешествия
-исследования -мини-проекты и проекты
-круглые столы
-презентации, выставки творческих работ
-соревнования, конкурсы и олимпиады
-общественно-полезные практики
-деловые игры, тренинги и пр.
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники общеобразовательных
организаций, соответствующие общим требованиям, предъявляемым к данной категории работников.
В организации внеурочной деятельности могут принимать участие участники образовательных
отношений соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного
образования; учителя-предметники; классные руководители; педагоги-организаторы, педагог психолог, библиотекарь и т.д.
К участию во внеурочной деятельности МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная
школа привлекаются:
Детская школа исскуств;
ФОЦ «Здоровье»;
Детский дом творчества.
План внеурочной деятельности уровень НОО
МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа на 2025/2026
Направления деятельности
Название
Формы
Классы
организации
1
2
3
4
Инвариантная часть
116
Информационная культура
Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической
тематики
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Проектно-исследовательская
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Коммуникативная деятельность
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
«Учение с увлечением!»
«Разговоры о
важном»
Час общения
(просветительские
занятия)
1
1
1
1
«Читаем,
считаем,
думаем»
Проектная
Факультатив
(практикум)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
исследования мини-проекты и
проекты
Вариативная часть
«Ладья»
Шахматный клуб
«Юный
Кружок
спортсмен»
ШСК
«Социальные Мероприятия,
практики»
акции, марафоны,
часы общения
Российское
Мероприятия
движение
детей и
молодёжи
«Движение
Первых»
«Орлята
Проект
России»
«Театральные
Студия
ступеньки»
Хор/гимнасти кружок
ка
«Легоконстру Лаборатория
ирование»
(практикум)
«АБВГДейОбъединение
ка»
(учебный модуль)
деятельность
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого за неделю
8
8
8
Итого за учебный год
264 272 272
Итого на уровень образования
1080
План внеурочной деятельности уровень НОО
структурные подразделения Орловская СОШ и Красноорловская ООШ на 2025/2026
Направления деятельности
Название
Формы
Классы
организации
1
2
3
Инвариантная часть
Информационная культура
«Разговоры о Час общения
1
1
1
Внеурочные занятия патриотической, важном»
(просветительские
нравственной и экологической
занятия)
тематики
Занятия по формированию
«Читаем,
Факультатив
1
1
1
функциональной грамотности
считаем,
(практикум)
обучающихся
думаем»
Проектно-исследовательская
Проектная
исследования 1
1
1
деятельность
деятельность
мини-проекты и
проекты
Вариативная часть
Спортивно-оздоровительная
«Ладья»
Шахматный клуб
1
1
деятельность
«Юный
Кружок
1
1
1
117
1
8
272
4
1
1
1
1
Коммуникативная деятельность
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
спортсмен»
«Социальные
практики»
Российское
движение
детей и
молодёжи
«Движение
Первых»
«Орлята
России»
«Театральные
ступеньки»
«Легоконстру
ирование»
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого на уровень образования
Мероприятия,
акции, марафоны,
часы общения
Мероприятия
1
Проект
1
Студия
1
Лаборатория
(практикум)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
264
План внеурочной деятельности уровень НОО
структурное подразделение Калмакская СОШ на 2025/2026
Направления деятельности
Название
Формы
организации
1
Инвариантная часть
Информационная культура
«Разговоры о
Час общения
1
Внеурочные занятия патриотической, важном»
(просветительские
нравственной и экологической
занятия)
тематики
Занятия по формированию
«Читаем,
Факультатив
1
функциональной грамотности
считаем,
(практикум)
обучающихся
думаем»
Проектно-исследовательская
Проектная
исследования 1
деятельность
деятельность
мини-проекты и
проекты
Вариативная часть
Спортивно-оздоровительная
«Ладья»
Шахматный клуб
деятельность
«Юный
Кружок
1
спортсмен»
Коммуникативная деятельность
«Социальные
Мероприятия,
1
практики»
акции, марафоны,
часы общения
Российское
Мероприятия
1
движение детей
и молодёжи
«Движение
Первых»
«Орлята
Проект
1
России»
Художественно-эстетическая
«Театральные
Студия
творческая деятельность
ступеньки»
«Домисолька»
1
«Легоконструи Лаборатория
рование»
(практикум)
Итого за неделю
8
118
1
8
8
272 272
1080
8
272
Классы
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
8
8
Итого за учебный год
Итого на уровень образования
264
272 272
1080
272
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Направления диагностики:
•
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
•
Личность самого обучающегося
•
Детский коллектив
•
Профессиональная позиция педагога
•
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
• Листы наблюдений
• Контрольные вопросы
• Анкеты
• Тесты
• Защита проектов
• Результативность участия в конкурсах различной направленности и уровней.
• Активность участия во внеклассных мероприятиях.
119
3.3Календарный план воспитательной работы МАОУ Армизонская СОШ
Начальное общее образование (НОО) 2025-2026 учебный год
Целесообразно продолжить работу по воплощению в жизнь следующей цели воспитания обучающихся, сформулированной в
Программе воспитания: «Воспитание высокообразованной, духовно-нравственной, эстетически развитой личности школьника, готовой
к решению максимального спектра вопросов самостоятельной жизни».
Необходимо решить следующие воспитательные задачи:
1. Непосредственное воздействие педагога на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения и интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- o анализ эффективности воспитательных воздействий.
2. Формирование воспитывающей среды:
-сплочение школьного коллектива;
-создание благоприятной эмоциональной атмосферы;
-включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
-совершенствование системы школьного самоуправления учащихся.
3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:
-социальная помощь семье;
-нейтрализация негативных явлений социума;
-взаимодействие с другими учреждениями педагогической и социально- психологической направленности.
Воспитательный
результат
Модуль
Воспитательное событие
Участники
Время
проведения
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
Получение
обучающимися
Торжественная линейка «День Знаний»
«Основные
школьные дела»
1-4
1 сентября
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор
социальных знаний «Посвящение в первоклассники»
об общественных
нормах, традициях «Посвящение в пешеходы»
Разговор о важном «Зачем человеку учиться?»
1
1
«Внеурочная
деятельность»
«Самоуправление»
Трудовая акция «Школьный двор»
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Выборы лидеров, активов классов, распределение «Самоуправление»
обязанностей.
Получение
Разговор о важном «Русский язык в эпоху цифровых
«Внеурочная
обучающимися
технологий»
деятельность»
социальных знаний Разговор о важном «Цифровой суверенитет страны»
об устройстве
«Внешкольные
Экскурсии в школьную, районную библиотеку
общества
мероприятия»
Походы выходного дня
Получение
Месячник безопасности и гражданской защиты детей «Профилактика и
обучающимися
(по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, эк безопасность»
социальных знаний стремизма, терроризма, разработка схемы-маршрут
об социально
а « Д о м - ш к о л а - д о м » , учебно-тренировочная
одобряемых и
эвакуация учащихся из здания, «Посвящение в
неодобряемых
пешеходы», «Стань заметнее», изучение памяток
формах поведения
«Правила порядок поведения и действий населения
при угрозе осуществления террористического акта»),
«Антитеррористическая безопасность»
Беседы «Безопасное поведение на улице, в школе и
дома»
Беседа «Заведомо ложное сообщение об акте
терроризма
1 сентября
Классные руководители
Классный руководитель
8 сентября
Классные руководители
1-4
15 сентября
В течение Классные руководители
месяца
Классные руководители
Классные руководители,
учитель ОБЖ, педагогорганизатор, социальный
педагог
Классные руководители
4
1-4
121
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
ЮИД
В течение Классные руководители
месяца
Классный руководитель
Пятиминутка «Домой без ДТП»
Мероприятия кабинета ПАВ
17 сентября
20 сентября
Социальный педагог
В течение
классные руководители
года
В течение
Социальный педагог
года
по
отдельному
плану
Ролевая игра «Сказка о золотых правилах
безопасности в Интернет» /в рамках динамических
пауз
Урок Цифры
Классные руководители
1-4
«Классное
руководство»
«Внеурочная
деятельность»
«Социальное
партнёрство»
Классный час «Беслан забыть нельзя»
Акция День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«День памяти жертв Беслана»
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
Классные руководители
1
Осенний День Здоровья
Разговор о важном «Мирный атом. День работника
«Внеурочная
атомной промышленности»
деятельность»
Разговоры о важном «О творчестве. Ко Дню
музыки»
Профориентационные часы: «День профессий», «Профориентация»
«Профессии наших родителей»,
«Моя мечта о будущей профессии»,
«Все работы хороши»
Профориентационные экскурсии на предприятия
района
«Организация
Оформление классных уголков
1-4
1-4
3 сентября
9 сентября
1-4
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители,
учителя
физ.культуры,
инструктора
спорткомплекса
22 сентября
1-4
4
1
3
2
1-4
29 сентября
Классные руководители
Классный руководитель
В течение
Классный руководитель
месяца
предметноэстетической
среды»
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета
Оформление информационных стендов и уголков
безопасности
3 сентября
1-4
Классные руководители
Классный руководитель
Зам. дир. по ВР
122
Использование элементов школьной символики
Книгообмен «Книжная лавка»
Музейные экспозиции
Выборы в Управляющий совет школы
Выборы в родительские комитеты классов
Межведомственная акция «Помоги пойти учиться»
Социальная диагностика.
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
Составление социальных паспортов класса
Участие
родителей
в
проведении
детскородительских общешкольных, классных проектах:
«Поделись знаниями», «Помоги собраться в школу»
Родительское
собрание
с родителями
первоклассников.
Знакомство
с
Уставом
школы,
правилами
распорядка школьной жизни
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Планирование воспитательного
«Классное
руководство»
1-4
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Школьный библиотекарь
Руководитель школьного
музея
В течение Зам. дир. по ВР
месяца
Классные руководители
Зам. дир. по УВР
Социальный
педагог,
классные руководители
1-4
1
Социальный
педагог,
классные руководители
Школьный психолог,
Администрация
1-4
«Урочная
123
1-4
в
течение Учителя начальных
компонента урока
Руководство
исследовательской
обучающихся
Воспитательный
результат
деятельность»
года
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
деятельностью
Воспитательное событие
Модуль
Классы
«Основные
школьные дела»
«Внеурочная
деятельность»
1-4
Время
проведения
Ответственные
ОКТЯБРЬ
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
Праздник Осени. Выставка семейных работ из
природного и бросового материала «Дары осени».
Разговоры о важном «Что такое уважение? Ко
Дню учителя»
Разговоры о важном «Как понять друг друга
разным поколениям?»
Разговоры о важном «О городах России. Ко Дню
народного единства»
Праздничный концерт ко Дню Учителя
6 октября
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор
Классные руководители
13 октября
20 октября
«Основные
школьные дела»
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках фестиваля
#ВместеЯрче
Классный час «День отца»
Символы региона
124
1-4
4 октября
Классные руководители,
педагог-организатор,
администрация школы
Классные руководители
18 октября
Классные руководители
Зам. дир. по ВР,
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
Акция «Мы вас любим» /ко Дню пожилых людей/
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Календарь памятных дней
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
Радиолинейки к памятным датам, праздникам
«Самоуправление»
1-4
Педагог-организатор
Всероссийский урок безопасности школьников в
сети Интернет. День Интернета
Классные руководители
Месячник правового воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры, беседы и т.п.)
Классные руководители,
педагог-организатор,
социальный педагог,
инспектор по охране
прав детства
Классные руководители,
специалисты МЧС
Мероприятия ГО и ЧС с привлечением
специалистов МЧС «День гражданской обороны»
4 октября
Мероприятия кабинета ПАВ
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
классные руководители
1 октября
Классные руководители
в течение Классные руководители
Педагог-организатор
года
Классный руководитель
Размещение созданных детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
Устный журнал «Гигиена тела»
«Самоуправление»
1-4
Профориентационные экскурсии на предприятия
района
«Социальное
партнёрство»
«Профориентация»
125
В течение
года
по
Социальный педагог
отдельному
плану
в течение
Классный руководитель
года
Медицинский работник
школы
Классные руководители
Вкладка профориентации на
https://armizon.tyumenschool.ru/
Походы выходного дня
сайте
школы
«Внешкольные
мероприятия»
Сезонные экскурсии в природу
Просмотр
патриотического
полнометражного
игрового фильма «Тимур и его команда»
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Использование элементов школьной символики
Период адаптации
Режим питания в школе и дома
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные
встречи
для
решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
Классные руководители
«Организация
предметноэстетической среды»
1-4
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
1
1-4
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Родительское собрание «Как правильно отвечать на
неудобные вопросы»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Тематические классные родительские собрания (с
рассмотрением вопросов «Об усилении контроля за
детьми во внеурочное время и о недопустимости
участия в акциях экстремистской направленности»,
«Безопасность вашего ребёнка в школе и дома»,
«Вопросы, которые нас волнуют», родительский
всеобуч «Правила, порядок поведения и действий
126
Классный руководитель
в течение
месяца
Школьный психолог
Классные руководители
Классный руководитель
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
Школьный психолог,
классные руководители
Классный руководитель
4 неделя
октября
Классные руководители
населения
при
угрозе
осуществления
террористического акта», «Защита законных
интересов несовершеннолетних от угроз связанных
с коррупцией», «Соблюдение режима дня».)
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Инструктажи по безопасности на дорогах, при
пожаре,
на
воде,
при
гололеде,
антитеррористическая направленность, защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Воспитательный
результат
Администрация
«Классное
руководство»
1-4
3
неделя
октября
в течение
года
Модуль
Воспитательное событие
Время
Участники проведения
Классные руководители
Ответственные
НОЯБРЬ
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, концерт с
Днем матери
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Акция «Пятёрка для мамы»
Радиолинейки к памятным датам, праздникам
Разговоры о важном «Общество безграничных
возможностей»
Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»
«Основные
школьные дела»
1-4
В течение
месяца
Педагог-организатор
Классный руководитель,
педагог-организатор
«Внеурочная
деятельность»
10 ноября
«Самоуправление»
В течение
127
Классные руководители
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
«Самоуправление»
День Государственного герба Российской
Федерации
Акция «Дерево взаимоуважения»
30 ноября
«Основные
школьные дела»
«Внеурочная
деятельность»
Разговоры о важном «Селекция и генетика. К 170летию И. В. Мичурина»
Разговоры о важном «Как решать конфликты и
справляться с трудностями. Ко Дню психолога»
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра)
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
месяца
Классный руководитель
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
17 ноября
Классные руководители
24 ноября
25 ноября
День правовой защиты детей.
«Профилактика и
безопасность»
Мероприятия кабинета ПАВ
Кл.час «Обучение девочек правилам личной
гигиены»
Кл. час «Бережное отношение к девочкам – закон
для мужчин»
Спортивный муравейник «Вперед к здоровому
образу жизни»
Конкурс рисунков «Профессии моей семьи»
«Профориентация»
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
«Классное
руководство»
«Внешкольные
мероприятия»
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в природу
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных Дню Матери
«Организация
предметно-
128
1-4
декада
Уполномоченный
по
правам детей
В течение Социальный педагог
года
по Медик
школы,
кл.
отдельному руководитель
плану
Классный руководитель
Учителя физкультуры
1-4
1-2 кл.
3-4 кл.
1-4 кл.
в течение
года
3 неделя
ноября
Классный руководитель,
педагог-организатор
Классный руководитель
Классный руководитель
Использование элементов школьной символики
в течение
года
эстетической среды»
Книгообмен «Книжная лавка»
Музейные экспозиции
Индивидуальные
встречи
для
решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
Информационное оповещение через школьный
сайт
Анкетирование по вопросам качества питания
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
1-4
в течение
года
Классные руководители,
зам. дир. по ВР, УСШ
Школьный психолог,
классные руководители
Классный руководитель
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа по индивидуальным планам модуля
«Классное руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Планирование воспитательного
компонента урока
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Школьный библиотекарь
Руководитель школьного
музея
Классный руководитель
Председатель Совета
Администрация
«Классное
руководство»
1-4
в
течение
года
Классные руководители
«Урочная
деятельность»
129
1-4
в течение Учителя начальных
года
классов, учителя-
Руководство исследовательской деятельностью
обучающихся
Воспитательный
результат
предметники
Модуль
Воспитательное событие
Время
Участники проведения
Ответственные
ДЕКАБРЬ
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
Новогодние утренники
«Основные
школьные дела»
«Внеурочная
деятельность»
Разговоры о важном «Профессия — жизнь спасать»
Разговоры о важном «Домашние питомцы.
Всемирный день питомца»
Слайд-час «Символика России»
Мероприятия месячника эстетического воспитания
в школе. Новый год в школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков, поделок
4 неделя
декабря
1 декабря
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор
Классные руководители
8 декабря
1-2 неделя
декабря
«Основные
школьные дела»
Митинг «День Героев Отечества»
«Внешкольные
мероприятия»
«Внеурочная
деятельность»
Разговоры о важном «Россия — страна
победителей. Ко Дню Героев Отечества»
Разговоры о важном «Закон и справедливость. Ко
Дню Конституции»
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Работа в соответствии с обязанностями
1-4
9 декабря
15 декабря
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
22 декабря
в течение
года
«Самоуправление»
130
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Заседание активов классов
Радиолинейки к памятным датам, праздникам
Всероссийская акция «Час кода»
Классный руководитель
Педагог-организатор
Разговоры о важном «Совесть внутри нас»
«Внеурочная
деятельность»
«Профилактика и
безопасность»
Беседы «Безопасное поведение на улице, в школе и
дома»
Профориентационные экскурсии на предприятия
района
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
В течение
года
Классные руководители
Классные руководители
Мероприятия кабинета ПАВ
Сезонные экскурсии в природу
Вкладка профориентации на
https://armizon.tyumenschool.ru/
Классные руководители
«Профилактика и
безопасность»
«Внешкольные
мероприятия»
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
29 декабря
сайте
школы
Дни Туризма и Здоровья
Социальный проект «Новый год у ворот»
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета
Оформление информационных стендов и уголков
безопасности
Использование элементов школьной символики
Участие родителей в детско-родительском
В течение
года по
отдельному
плану
29 декабря
«Внеурочная
деятельность»
«Профориентация»
1-4
«Социальное
партнёрство»
«Самоуправление»
1-4
«Организация
предметноэстетической среды»
1-4
в течение
года
1-2 неделя
декабря
1-4
«Взаимодействие с
131
в течение
Учителя физической
культуры
Классный руководитель
общешкольном проекте «Новый год у ворот»
Родительский всеобуч «Час правовых знаний для
родителей: Защита законных интересов
несовершеннолетних от угроз связанных с
коррупцией»
Индивидуальные встречи для решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
родителями
(законными
представителями)
Тематические классные родительские собрания ( с
актуализацией вопросов «Об усилении контроля за
детьми во внеурочное время и о недопустимости
участия в акциях экстремистской
направленности»,» Безопасность вашего ребёнка в
школе и дома», «Вопросы, которые нас волнуют»,
родительский всеобуч «Правила, порядок
поведения и действий населения при угрозе
осуществления террористического акта», «Защита
законных интересов несовершеннолетних от угроз
связанных с коррупцией»)
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
года
Зам. дир. по ВР
1-4
9 декабря
«Классное
руководство»
Социальный педагог
3 неделя
декабря
3 неделя
декабря
Инструктажи по безопасности на дорогах, при
пожаре, на воде, при гололеде,
антитеррористическая направленность, защита
персональнных данных.
132
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Классный руководитель
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
Школьный психолог,
классные руководители
Классный руководитель
Работа по индивидуальным планам
«Классное руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
модуля
Председатель Совета
Администрация
«Классное
руководство»
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Планирование воспитательного
компонента урока
Предметная неделя «Иностранные языки»
1-4
в течение
года
Классные руководители
«Урочная
деятельность»
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
1-4
Руководство исследовательской деятельностью
обучающихся
Воспитательный
результат
Модуль
Воспитательное событие
Время
Участники проведения
Ответственные
ЯНВАРЬ
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
Акция «Блокадный хлеб»
«Основные
школьные дела»
Лыжные соревнования
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Акция «Тепло родного дома»
1-4
в течение
месяца
«Самоуправление»
Разговоры о важном «Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие»
133
«Внеурочная
12 января
Советник по воспитанию
педагог-организатор
Учителя физкультуры
Советник по воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
Разговоры о важном «Как создают мультфильмы?
Мультипликация, анимация»
Разговоры о важном «Музейное дело. 170 лет
Третьяковской галерее»
Радиолинейки к памятным датам, праздникам
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
деятельность»
19 января
Классные руководители
26 января
«Самоуправление»
Педагог-организатор
Классный руководитель
1-4
в течение
месяца
«Профилактика и
безопасность»
1-4
в течение
года
по
отдельному
плану
Социальный педагог,
классные руководители
«Профориентация»
1-4
4 неделя
Классные руководители
«Внешкольные
мероприятия»
1-4
в течение
месяца
Классный руководитель
«Организация
предметноэстетической
среды»
1-4
Пятиминутка «Домой без ДТП»
Мероприятия кабинета ПАВ
Месячник профориентации в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в природу
Экскурсии в школьную, районную библиотеку
Виртуальные путешествия в сети Интернет
Оформление информационных стендов и уголков
безопасности
Использование элементов школьной символики
Книгообмен «Книжная лавка»
Музейные экспозиции
134
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Школьный библиотекарь
Рук-ль школьного музея
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Информационное оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные встречи для решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
Работа по индивидуальным планам модуля
«Классное руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках предметной недели
«Технология», «ИЗО», «Музыка»
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
135
1-4
в течение Администрация,
года
классные руководители,
психолог,
учителяпредметники
Председатель Совета
«Классное
руководство»
1-4
в
течение
года
Классные руководители
«Урочная
деятельность»
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
1-4
3 неделя
Воспитательный
результат
Модуль
Воспитательное событие
Время
Участники проведения
Ответственные
ФЕВРАЛЬ
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
Флешмоб «Международный день родного языка».
/чтение на переменах
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые старты»,
акция по поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки мужества.
Торжественная линейка «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества» /15 февраля/
«Самоуправление»
21 февраля
Классные руководители
«Основные
школьные дела»
В течение
месяца
Классные руководители,
педагог-организатор,
учитель физкультуры
«Самоуправление»
14 февраля
Педагог-организатор,
директор музея, зам. дир.
по ВР
«Внеурочная
деятельность»
2 февраля
9 февраля
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
акция «Дарите книги с любовью»
Разговоры о важном «Как создавать свой бизнес?»
Разговоры о важном «Есть ли у знания границы?
Ко Дню науки»
Разговоры о важном «Слушать, слышать и
договариваться. Кто такие дипломаты?»
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Радиолинейки к памятным датам, праздникам
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
1-4
Классные руководители
16 февраля
«Самоуправление»
1-4
136
Педагог-организатор
Классный руководитель
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
Пятиминутка «Домой без ДТП»
«Профилактика и
безопасность»
1-4
«Классное
руководство»
1-4
Классные руководители
Социальный педагог
Мероприятия кабинета ПАВ
Размещение созданных детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на сайте школы
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
Профориентационные экскурсии на предприятия
района
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в природу
Дни Туризма и Здоровья
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных Дню интернационалиста, Дню
защитника Отечества
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета
Оформление информационных стендов и уголков
безопасности
Использование элементов школьной символики
Участие родителей в проведении детскородительском общешкольном проекте: «Зарничка»
Информационное оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные
встречи
для
решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
в течение
месяца
Классный руководитель
«Профориентация»
«Внешкольные
мероприятия»
«Организация
предметноэстетической среды»
1-4
в течение
месяца
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
1-4
2-3 неделя
Индивидуальные консультации в рамках проекта
137
Учителя физической
культуры
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
в течение
года
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
Школьный психолог,
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Инструктажи защита персональнных данных.
Работа по индивидуальным планам модуля
«Классное руководство»
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Планирование воспитательного
компонента урока
классные руководители
Классный руководитель
Администрация
«Классное
руководство»
1-4
Классные руководители
«Урочная
деятельность»
1-4
Руководство исследовательской деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках предметной недели
«Математика», с элементами информатики
Воспитательный
результат
в течение
месяца
2 неделя
Модуль
Воспитательное событие
Время
Участники проведения
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов
Ответственные
МАРТ
Прощание c Букварём
«Основные
138
1
Классные руководители,
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
школьные дела»
1-4
педагог-организатор
Классные руководители
«Социальное
партнёрство»
«Внеурочная
деятельность»
1-4
Школьный библиотекарь
«Самоуправление»
1-4
8 Марта в школе: акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, концерт
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
Разговоры о важном «Герой из соседнего двора.
Региональный урок ко Дню защитника Отечества»
Разговоры о важном «День наставника»
Разговоры о важном «Большой. За кулисами. 250
лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных
деятелей России»
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
Получение
обучающимися
первичного
Пятиминутка «Домой без ДТП»
2 марта
16 марта
23 марта
Классные руководители
в течение
месяца
Педагог-организатор,
советник по воспитанию,
зам. дир. по ВР
Классные руководители
Педагог-организатор
«Профилактика и
безопасность»
классные руководители
1-4
Социальный педагог
Социальный педагог
Мероприятия кабинета ПАВ
Информационный час «Ваш правовой статус»
Квест «Ажиотаж по профессиям» совместно с
родителями
Сезонные экскурсии в природу
«Профориентация»
139
«Внешкольные
1-4
2 неделя
Педагог-организатор
В течение
Классные руководители
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
Походы выходного дня
мероприятия»
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных Международному женскому дню 8
марта, Воссоединению России с Крымом
Оформление информационных стендов и уголков
безопасности
Использование элементов школьной символики
Книгообмен «Книжная лавка»
Музейные экспозиции
Участие родителей в проведении детскородительского общешкольного проекта: «Мама,
папа, я – отличная семья
Тематические классные родительские собрания «
Девочки и мальчики- два разных мира. Половой
подход к воспитанию детей дома» (с напоминанием
вопросов « Безопасность вашего ребёнка в школе и
дома»,
Информационное оповещение через школьный
сайт
Форум «Большая перемена»
Индивидуальные
встречи
для
решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
«Организация
предметноэстетической среды»
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
месяца
1-4
1-4
140
Школьный библиотекарь
Рук-ль школьного музея
Классный руководитель
Педагог-организатор
Администрация
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
Школьный психолог,
классные руководители
Классный руководитель
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Инструктажи по безопасности на дорогах, при
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Администрация
«Классное
1-4
Классные руководители
пожаре, на воде, при
тонком льде,
антитеррористическая направленность, защита
персональнных данных.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Работа по индивидуальным планам модуля
«Классное руководство»
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской деятельностью
обучающихся
Мероприятия в рамках предметной недели
«Русский язык», «Литература»
Воспитательный
результат
руководство»
«Урочная
деятельность»
Модуль
Воспитательное событие
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
1-4
Время
Участники проведения
Ответственные
АПРЕЛЬ
Разговоры о важном «Как справляться с
волнением?»
Разговоры о важном «65 лет триумфа. Ко Дню
космонавтики»
Мероприятия месячника нравственного воспитания
«Внеурочная
деятельность»
«Основные
141
1-4
6 апреля
13 апреля
в течение
Классные руководители
Классные руководители,
«Спешите делать добрые дела». Весенняя неделя
добра
Итоговая выставка детского творчества
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
школьные дела»
Торжественная линейка «День авиации и
космонавтики»
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
Разговоры о важном «Как мусор получает «вторую
жизнь»? Технологии переработки»
«Самоуправление»
12 апреля
Классные руководители,
педагог-организатор
Педагог-организатор
20 апреля
Классные руководители
27 апреля
«Профилактика и
безопасность»
1-4
Мероприятия кабинета ПАВ
по
отдельному
плану
Социальный педагог
Беседа
«Наш
класс
моя
семья.
взаимоотношениях мальчиков и девочек»
О
1-4 кл.
Беседа «Что такое нравственность»
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
педагог-организатор
1-4
«Внеурочная
деятельность»
Разговоры о важном «Что значит работать в
команде? Сила команды. Ко Дню труда»
Пятиминутка «Домой без ДТП»
месяца
По
Психолог школы, медик,
отдельному
кл. руководитель
плану
1-2 кл.
Размещение созданных детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на страницах газеты
«Школьный вестник»
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
Классный час «Наш класс – моя семья. О
взаимоотношениях мальчиков и девочек»
«Классное
руководство»
1-4
в течение
месяца
Классный руководитель
Классный руководитель
142
повседневности
жизни
Экологическая акция «Бумажный бум»
«Самоуправление»
Вкладка профориентации на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий,
осуществляемых каждым классом: «Чистое село –
чистая планета», «Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему другу», «Здоровая
перемена» и др.)
Дни Туризма и Здоровья
«Профориентация»
Походы выходного дня
Сезонные экскурсии в природу
Экскурсии в школьную, районную библиотеку
Виртуальные путешествия в сети Интернет
День космонавтики: конкурс рисунков
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета
к 1,9 мая
Использование элементов школьной символики
2 неделя
«Внешкольные
мероприятия»
Учителя физической
культуры
Классный руководитель
«Организация
предметноэстетической среды»
1-4
Смотр- конкурс кабинетов
1 неделя
3 неделя
4 неделя
Участие родителей в проведении детскородительского общешкольного проекта:
«Бумажный бум»
Информационное оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные
встречи
для
решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
«Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
143
1-4
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор
Классный руководитель
Педагог-организатор
Классные руководители,
школьный психолог,
школьников
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
музеи, выставки, театры, экскурсий
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Работа по индивидуальным планам модуля
«Классное руководство»
Планирование воспитательного
компонента урока
Конференция проектно-исследовательских работ
Воспитательный
результат
администрация
Школьный психолог,
классные руководители
Классный руководитель
Председатель Совета
Администрация
«Классное
руководство»
1-4
Классные руководители
«Урочная
деятельность»
Модуль
Воспитательное событие
1-4
Время
Участники проведения
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Ответственные
МАЙ
Праздник «Прощай начальная школа»
«Основные
144
4
Классные руководители
Получение
обучающимися
социальных знаний
об общественных
нормах, традициях
День Победы: акции «Бессмертный полк», «
Георгиевская ленточка» «С праздником, ветеран!»,
проект «Окна Победы», «Сад Победы»
школьные дела»
Получение
обучающимися
социальных знаний
об социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения
В течение
месяца
Классные руководители,
педагог-организатор
День славянской письменности и культуры
Школьный библиотекарь
Линейка «Ура, каникулы!»
Классные руководители,
педагог-организатор
Зам. дир.по ВР, классные
руководители, педагогорганизатор
Проект «Я успешен»
Получение
обучающимися
социальных знаний
об устройстве
общества
1-4
Разговоры о важном «Песни о войне. Ко Дню
Победы»
Разговоры о важном «Ценности, которые нас
объединяют»
Работа в соответствии с обязанностями
Заседание активов классов
Участие в проектах и акциях «Движение Первых»
«Внеурочная
деятельность»
4 мая
18 мая
«Самоуправление»
1-4
«Профилактика и
безопасность»
1-4
Пятиминутка «Домой без ДТП»
Мероприятия кабинета ПАВ
Информ-акция «Телефон доверия»
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Весенний День здоровья. Акция
«Школа против курения»
145
Классные руководители
В течение
месяца
по
Социальный педагог
отдельному Классные руководители,
плану
педагог-организатор,
учитель физкультуры
Получение
обучающимися
первичного
понимания
социальной
реальности и
повседневности
жизни
Профориентационные экскурсии на предприятия
района
Квест «Ажиотаж по профессиям» совместно с
родителями
Вкладка профориентации на сайте школы
https://armizon.tyumenschool.ru/
Походы выходного дня
«Весёлая пробежка»
«Профориентация»
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных Дню Победы
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета
к летней кампании
Оформление информационных стендов и уголков
безопасности
Использование элементов школьной символики
«Организация
предметнопространственной
среды»
Участие родителей в проведении детскородительских общешкольных, классных проектах:
«Бессмертный полк», «Весенний фестиваль ГТО!»
и др.
Информационное оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные
встречи
для
решения
возникающих вопросов по обучению и воспитанию
школьников
«Взаимодействие с
родителями,
(законными
представителями»
1-4
В течение
месяца
Классные руководители
Педагог-организатор
«Внешкольные
мероприятия»
1-4
В течение
месяца
Классные руководители,
педагог-организатор,
учитель физкультуры
Классный руководитель
Классный руководитель
Зам. дир. по ВР
Индивидуальные консультации в рамках проекта
«Точка опоры»
Содействие в организации совместного выезда в
146
1-4
В течение
месяца
Зам. дир. по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Классный руководитель
Педагог-организатор
Классные руководители,
школьный психолог,
администрация
Школьный психолог,
классные руководители
Классный руководитель
музеи, выставки, театры, экскурсий
Общешкольное родительское собрание «Беззаботное
и безопасное лето»
Школьный интернет сайт, онлайн консультации
https://armizon.tyumenschool.ru/
Инструктажи по безопасности на дорогах, при
пожаре,
на
воде,
антитеррористическая
направленность, защита персональнных данных.
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
Организация участия
класса
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с
учителями-предметниками,
работающими в классе
Работа по индивидуальным планам модуля
«Классное руководство»
Работа с родителями или законными
представителями
Тематические классные родительские собрания с
актуализацией вопросов безопасности
Планирование воспитательного
компонента урока
147
Администрация
«Классное
руководство»
1-4
4 неделя
В течение
месяца
Классные руководители
«Урочная
деятельность»
1-4
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1 Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность
Директор
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную
и
административн
о
Количество
работников в ОУ
(требует-ся/
имеется
1/1
хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения
Заместитель
директора по
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
4/4
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Фактический
уровень
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы
на педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики, и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее
профессиональное
педагогическое
образование и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях более
25 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «государственное
и муниципальное
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное по
Курсовая
переподготовка:
"Актуальные
проблемы
преподавания
русского языка и
литературы в
школе. Подготовка
к ЕГЭ" 2010,
"Современные
подходы
управления
дошкольным
образованием"
2011, "Школа
современного
руководителя" 2016
Заместитель
директора по
ИТ и МР.
Учитель
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательног
о процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательног
о процесса.
управление», «менеджмент»,
«управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
направлению
«Менеджмент в
образовании»,
3/3
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательног
о процесса
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «государственное
и муниципальное
управление», «менеджмент»,
«управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное по
направлению
«Менеджмент в
образовании»,
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное
Высшее и среднееспециальное
педагогическое
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
18/18
149
Стаж работы более 5 лет
Стаж работы более 5 лет
освоения
образовательных
программ.
Педагог
организатор
содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований
к стажу работы
4/4
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
образование по
направлению
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Социальная
работа»
Проводит
воспитательные
и иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Социальный
педагог
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
1/1
150
экономика и
управление на
предприятии.
Курсы:
«Актуальные
вопросы
воспитания.
Дополнительное
образование"
обучающихся.
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональн
ую деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1/1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы
Среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»,
Переподготовка по
специальности
«Психология» с
присвоением
квалификации
психолог
Библиотекарь.
обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.
2/2
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Среднее
специальное
образование
Бухгалтер
выполняет
работу по
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.
3/3
бухгалтер II категории:
высшее профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований
к стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое) образование
и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет;
бухгалтер: среднее
профессиональное
Среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Бухгалтер», стаж
работы – более 20
лет.
151
Высшее по
специальности
«Бухгалтерский
учет, анализ и
(экономическое) образование
без предъявления требований
к стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе и
стаж работы по учёту и
контролю не менее 3 лет
аудит», стаж
работы – более10
лет.
Среднее
специальное по
специальности
«Бухгалтер», стаж
работы – более5
лет.
Коллектив специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования:
–
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации
ипр.);
–
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебныхзадач;
–
формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
–
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственныхзамыслов);
–
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т.п.;
–
создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимымделам.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является
построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных
на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления
ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
152
осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированныхкомпетентностях
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новыхситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной ЗУНовской
результативности, ЗУНовского качества и представления результативности образования не
столько в отметках
и результатах ЕГЭ, сколько
в показателях развития компетентностей
учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения в ситуации, которая не
определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмовповедения.
В соответствии с таким подходом к
результатам
выделяютсяследующие модули критериальнойоценки:
и
качеству
образования
учебно-предметныекомпетентности;
ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать
личностные и социально значимые проблемы);
показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровьяучащихся.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
I. Личностные качества
1.
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о
153
Умение создавать ситуацию
успеха дляобучающихся;
умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее
академическуюактивность;
умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные
силыразвития;
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности.
2.
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
умение разрабатывать
инивидуально-ориентированные
образовательныепроекты
Интерес к внутреннему миру
умение составить устную и
обучающихся предполагает не просто
письменную характеристику
знание их индивидуальных и
обучающегося, отражающую разные
возрастных особенностей, но и
аспекты его внутреннего мира;
выстраивание всей педагогической
умение выяснить
деятельности с опорой на
индивидуальные предпочтения
индивидуальные особенности
(индивидуальные образовательные
обучающихся. Данная компетентность потребности), возможности ученика,
определяет все аспекты
трудности, с которыми он
педагогической деятельности
сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик
внутреннегомира
3.
4.
Открытость к принятию
Открытость к принятию других
убеждѐнность, что истина может
других позиций, точек позиций и точек зрения предполагает,
быть неодна;
зрения
что педагог не считает единственно
интерес к мнениям и
(неидеологизированное
правильной свою точку зрения. Он
позициямдругих;
мышление педагога)
интересуется мнением других и готов
учёт других точек зрения в
их поддерживать в случаях
процессе оценивания обучающихся
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключа ется в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека.
Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
5.
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности
оценкиобучающихся. Определяет
эффективность владения классом
154
ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересовмолодѐжи;
возможность
продемонстрировать
своидостижения
В трудных ситуациях педагог
сохраняетспокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
не стремится избежать
эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
6.
Позитивная
направленность на
педагогическую деятель
ность; уверенность в себе
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
позитивноенастроение;
желаниеработать;
высокая профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1.
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
Основная компетенция,
Знание нормативных документов
обеспечивающая эффективное
и реализующих их программ;
целеполагание в учебном процессе.
осознание нетождественности
Обеспечивает реализацию субъекттемы урока и целиурока;
субъектного подхода, ставит
владение конкретным набором
обучающегося в позицию субъекта
способов перевода темы в задачу
дея- тельности, лежит в основе формирования творческой личности
2.
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Данная компетентность является
Знание возрастных
конкретизацией предыдущей. Она
особенностейобучающихся;
направлена на индивидуализацию владение методами перевода цели
обучения и благодаря этому связана с
в учебную задачу на
мотивацией и общей успешностью
конкретномвозрасте
III. Мотивация образовательной деятельности
1.
2.
3.
Умение обеспечить успех
вдеятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию
учения
Компетентность в
педагогическом оценивании
Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания,
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Умение превращать
учебнуюзадачу в
личностно-значимую
Знание возможностей
конкретныхучеников;
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
обучающегося;
демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Знание многообразия
педагогическихоценок;
знакомство с литературой по
данномувопросу;
владение различными методами
оценивания и их применение
Это одна из важнейших компетент Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
ностей, обеспечивающих мотива цию
учебной деятельности
ориентация вкультуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
155
личных планов
IV. Информационная компетентность
1.
Компетентность в
предмете преподавания
Глубокое знание предмета
Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с общей
предметного знания (история,
культурой педагога. Сочетание
персоналии, для решения каких
теорети- ческого знания с видением
проблемразрабатывалось);
его практического применения, что
возможности применения
является предпосылкой установления
получаемых знаний для
личностной значимости учения
объяснениясоциальных и природных
явлений;
владение методами решения
различныхзадач;
свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: регионального,
российского уровней
2.
3.
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
обучающихся и
ученических коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
156
Знание нормативных методов
иметодик;
демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторскойшколы;
знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование современных
информационныхтехнологий;
использование в образовательной
деятельности современных методов
обучения
Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные
особенностиобучающихся;
владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом);
использование знаний по
психологии в организации
учебногопроцесса;
разработка индивидуальных
проектов на основе личных характеристикобучающихся;
владение методами социометрии;
учѐт особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своейдеятельности
4.
Умение вести
Обеспечивает постоянный
Профессиональная
самостоятельный поиск профессиональный рост и творческий
любознательность;
информации
подход к педагогической
умение пользоваться различными
деятельности. Современная ситуация
информационно-поисковыми
быстрого развития предметных
технологиями;
областей, появление новых
использование различных баз
педагогических технологий
данных в образовательном процессе
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
1.
2.
Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты
Умение разработать образовательную
Знание образовательных
программу является базовым в
стандартов и примерных программ;
системе профессиональных
наличие персонально
компетенций. Обеспечивает
разработанных образовательных
реализацию принципа академических
программ:
свобод на основе индивидуальных характеристика этих программ по
образовательных программ. Без
содержанию, источниками
умения разрабатывать
информации;
образовательные программы в
по материальной базе, на которой
современных условиях невозможно
должны
творчески организовать
реализовыватьсяпрограммы;
образовательный процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
по учѐту индивидуальных
характеристикобучающихся;
обоснованность используемых
образовательныхпрограмм;
участие обучающихся и их
Компетентность в разработке
родителей в разработке
образовательных программ позволяет
образовательной программы,
осуществлять преподавание на
индивидуального учебного плана и
различных уровнях обученности и индивидуального образовательного
развития обучающихся.
маршрута;
участие работодателей в
Обоснованный выбор учебников и
разработке образовательной
учебных комплектов является
программы;
составной частью разработки
знание учебников и
образовательных программ, характер
учебно-методических
комплектов,
представляемого обоснования
используемых в ОУ;
позволяет судить о стартовой
обоснованность выбора учебников
готовности к началу педагогической
и учебно- методических
деятельности, позволяет сделать
комплектов, используемых
вывод о готовности педагога
педагогом
учитывать индивидуальные
157
характеристики обучающихся
3.
Умение принимать
решения в различных
педагогических ситуациях
1.
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
2.
Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении понимания материала — главная задача педагога.
педагогической задачи и
Этого понимания можно достичь
способах деятельности путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или
умений и путём демонстрации
практического применения
изучаемого материала
3.
Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
— как установить дисциплину;
своего решения;
— как мотивировать академическую владение набором решающих
активность;
правил, используемых для
— как вызвать интерес у
различныхситуаций;
конкретногоученика;
владение критерием
— как обеспечить понимание и т. д.
предпочтительности при выборе
Разрешение педагогических проблем того или иного решающегоправила;
составляет суть
знание критериев
педагогическойдеятельности.
достиженияцели;
При решении проблем могут
знание нетипичных
применяться как стандартные решения
конфликтныхситуаций;
(решающие правила), так и творческие
примеры разрешения
(креативные) или интуитивные
конкретных педагогических
ситуаций;
развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
Является одной из ведущих в системе
Знание обучающихся;
гуманистической педагогики.
компетентность в целеполагании;
Предполагает способность педагога к
предметная
взаимопониманию, установлению
компетентность;
отношений сотрудничества,
методическая
способность слушать и чувствовать,
компетентность;
выяснять интересы и потребности
готовность к сотрудничеству
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности,
создаѐт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
158
Знание того, что знают и
понимаютученики;
свободное владение
изучаемымматериалом;
осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
демонстрация практического
применения изучаемого материала;
опора на чувственное восприятие
Знание функций
педагогическойоценки;
знание видов
педагогическойоценки;
знание того, что подлежит
обучающегося, пробуждает
оцениванию в педагогической
творческие силы. Грамотное
деятельности;
педагогическое оценивание должно
владение методами
направлять развитие обучающегося от
педагогическогооценивания;
внешней оценки к самооценке.
умение продемонстрировать эти
Компетентность в оценивании других методы на конкретных примерах;
должна сочетаться с самооценкой
умение перейти от педагогического
педагога
оценивания к самооценке
4.
Компетентность в
Любая учебная задача разрешается,
Свободное владение
организации
если обучающийся владеет
учебнымматериалом;
информационной основы
необходимой для решения
знание типичных трудностей при
деятельности
информацией и знает способ решения.
изучении конкретных тем;
обучающегося
Педагог должен обладать
способность дать
компетентностью в том, чтобы
дополнительную информацию или
осуществить информации или
организовать поиск дополнительной
организовать поиск необходимой для
информации, необходимой для
ученика
решения учебнойзадачи;
умение выявить уровень
развитияобучающихся;
владение методами объективного
контроля иоценивания;
умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решениязадачи)
Обеспечивает эффективность учебно- Знание современных средств и
воспитательного процесса
методов построения
использовании
образовательногопроцесса;
современных средств и
умение использовать средства и
систем организации
методы обучения, адекватные
учебно- воспитательного
поставленным задачам, уровню
процесса
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
6.
Компетентность в
Характеризует уровень владения
Знание системы
способах умственной
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальныхопераций;
деятельности
интеллектуальных операций
владение
интеллектуальнымиоперациями;
умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
5.
Компетентность
в
159
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических работников
разработаны на основе планируемых результатов и в соответствии ООП ООО школы.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность образовательных услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и ихродителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ издоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий, обучающихся;
руководство проектной деятельностьюобучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений идр.
Критерии оценки
Показатели
Формирование учебно
предметных
компетентностей у
обучающихся
(предметные
результаты)
позитивная динамика образовательного уровня обучающихся;
увеличение количества обучающихся (в %), принимающих участие, а
также победивших в предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного, городского, регионального,
федерального уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды
различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий;
увеличение количества творческих (научных, проектных и других)
работ, обучающихся по данному предмету, представленных на различных
уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды различного
уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсныхмероприятий;
посещаемость кружков, секций, курсов, занятий внеурочной
деятельностью. Индикаторами данного показателя могут быть численность,
посещаемость и сохранность контингента обучающихся, подтверждаемые
соответствующими документами и школьной отчетностью.
Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)
активность обучающихся в жизни и решении проблем класса, школы
и окружающего социума посредством участия в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию
могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная
информация в СМИ о деятельности обучающихся (волонтерское движение,
благотворительные акции идр.);
сформированность правового поведения. Индикатором по данному
критерию могут быть: отсутствие правонарушений у обучающихся за отчетный
период; результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;
процент успешно социализирующихся детей группы риска.
Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;
160
Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся,
ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по
данному критерию может быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным образовательнымпрограммам;
участие в разнообразных межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников,
участвующих в межвозрастныхпроектах.
результаты исследования толерантности в классе;
результаты)
участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания,
взаимной поддержки и дружбы между представителями различных
социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес
обучающихся школы (класса);
знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции
обучающихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах,
проектах.
Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)
формирование культуры здоровьесбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях
различного вида;
увеличение количества обучающихся, участвующих в спортивных
соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня,
полученные по результатам участия в соревнованиях, реестручастников;
увеличение количества обучающихся, занятых творческими (танцы,
музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор
– награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;
участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля
учащихся, занятых в природоохранительнойдеятельности;
участие в туристическо-краеведческой дяетельности. Индикатор – доля
обучающихся, занятых туризмом.
Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Формирование
информационных
позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и
литературе обучающихся за год. Позитивная динамика подтверждается
оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе
изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные
выступления);
результаты литературного творчества обучающихся. Индикатор –
наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных,
так и в других видах изданий, а такженаграды;
благоприятный психологический климат в классе. Индикатор –
результаты социально-психологического исследования, проведенного в
классеспециалистом;
наличие практики конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов,
наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.
использование в проектной, исследовательской и других видах
деятельности, учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег,
161
компетентностей
(метапредметные
результаты)
получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности
обучающихся, оформленные в цифровом виде;
разработка и использование обучающимися общественно признанного
авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т.д.). Индикатор –
предъявленный продукт;
увеличение количества обучающихся (в %), принимающих участие, а
также победивших в предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного, городского, федерального
уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также реестр участников
конкурсных мероприятий.
Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)
устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и
художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования
родителей, обучающихся, экспертные оценки работниковбиблиотеки;
систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в %
от класса), выбор уровней для выполнения заданий;
использование полученного обучающимися опыта (в школе, классе и
др.). Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в ходе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в
различныхпроектах;
увеличение количества творческих (научных, проектных и других)
работ, обучающихся по предметам ООП. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных мероприятиях;
умение учиться (определять границу знания- незнания, делать запрос на
недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских,
общение с учителем через информационную среду и т.п.)
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
педагогических работников к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения педработников школы в систему ценностей
современногообразования;
освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее освоения и
условиям
реализации,
а
также
системы
оценки
итогов
образовательной
деятельностиобучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В школе создана и функционирует система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ОО, что в
свою очередь является одним из важнейших условий готовности школы к реализации ФГОС.
План методической работы на предстоящие учебные годы включают следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
162
и
соотнесения
собственной
3. Заседания проблемных и творческих групп учителей и воспитателей по проблемам
введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта.
Формы методической работы
Источники
повышения
квалификации
Формы методической работы
Систематическое
обучение
организация обучения на проблемных и квалификационных курсах;
Практика
Самообразование
Общение
организация участия в работе муниципальных, региональных, федеральных
методических семинарах, вебинарах;
организация и проведение методических семинаров, тематических
совещаний и педагогических советов;
наставничество
разработка рабочих программ учебных предметов / курсов и методических
материалов;
изучение методических материалов и разработка необходимых документов
для реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО;
внедрение в практику современных педагогических технологий;
обобщение опыта иновационной педагогической деятельности
работа над индивидуальной методической темой по индивидуальному плану;
изучение новейшей методической литературы, передового педагогического
опыта;
изучение нормативно-правовых документов, связанных с реализацией ФГОС
НОО и введением ФГОС ООО;
изучение опыта работы коллег, в т.ч. и осуществляющих реализацию ФГОС в
1-5-х классах
участие в работе школьных методических объединений, временных
творческих группах;
выступления на педагогических конференциях;
проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, мастер-классов;
взаимопосещение уроков, анализ и самоанализ открытых уроков;
участие в конференциях различного уровня;
163
участие в конкурсах профессионального мастерства;
работа над единой методической темой школы
В целях выявления и распространения опыта инновационной педагогической деятельности,
поддержки и поощрения творчески работающих педагогов в школе созданы все условия для
участия педработников в различных мероприятиях:
Для активизации деятельности методической службы по повышению компетентности
педагогов необходимости наряду с традиционными формами использовать современные формы
методической работы:
–
методические дискуссии и диспуты;
–
педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые, игрыимитации);
–
моделирование педагогических ситуаций;
–
олимпиады методических инновационных разработок уроков, воспитательных
мероприятий;
–
методические «мосты» (дистанционное общение в интернете);
–
аукцион методических разработок;
–
методический ринг;
–
конкурсы методических разработок (уроков, воспитательных мероприятий) и др.
–
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в школе
в различных формах:
–
совещания придиректоре,
–
заседания педагогического совета, решения педагогическогосовета;
–
заседания методическогосовета,
–
приказы, инструкции, рекомендации, презентации, резолюции и т.д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Педагогический коллектив МАОУ Армизонская СОШ имеет профессиональное
образование, позволяющее осуществлять психолого-педагогическое наблюдение. Кроме того,
наличие педагога-психолога позволяет обеспечить преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса, проводить консультации для родителей и учителей по
вопросам формирования и развития психолого-педагогической компетенции.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в МАОУ Армизонская СОШ
определены рабочей программой воспитания.
Действия психолога и классных руководителей позволяют составлять индивидуальную
траекторию развития обучающихся через наблюдение, диагностику развития УУД обучающихся,
определять уровень развития (индивидуальный, уровень класса, уровень ОУ).
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
164
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
165
6) индивидуальное психолого-педагогическое
образовательных отношений, в том числе:
сопровождение
всех
участников
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
Организации,
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Организации.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
–
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения;
–
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
–
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на начальной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
–
Индивидуальное
–
Групповое
–
На уровне класса
–
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
–
Консультирование
–
Развивающая работа
–
Профилактика
–
Просвещение
–
Экспертиза
–
Диагностика
–
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
166
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
сверстников.
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
Выявление и поддержка одарённых детей
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Развитие экологической культуры
Дифференциация и индивидуализация обучения
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
Основные направления работы по психологическому сопровождению (1-4 классы)
Сроки
Цель диагностики
Вид диагностики. Инструментарий
Сентябрь
Изучение готовности к 1. Рисунок человека
школьному обучению
2. Графический диктант
Объект
диагностики
1-е классы
3. Образец и правило
4. Первая буква
5. Тест отношений к школе «Домики».
Ноябрь
1-е классы
Изучение
адаптации 1. Оценка уровня школьной мотивации
первоклассников
- Проективная
методика
«Школа
зверей»;
- Анкета «Оценка школьной мотивации»
2.
Проективный
тест
личностных
отношений,
социальных
эмоций
и
ценностных ориентаций
- методика «Домики»
3. Анкета для родителей первоклассников
4. Диагностика отношения к школе
(наблюдение учителя).
5. Анализ медицинской статистики
Январь - Изучение способностей
февраль
учащихся.
- Методика для родительского исследования 2-4- классы
«Карта
одаренности».
В течение Изучение
учебных Сбор
возможностей
предварительных
167
данных Обучащиеся
низкими
с
года
учащихся, личностных обобучающихся, их анализ.
особенностей
для
Методики, соответствующие возрасту
предоставления
информации городской
ПМПК
В течение Определение
года
психических
особенностей личности
детей «группы риска»
для
составления
характеристик по месту
требования
Методики для изучения психических
процессов, личностных особенностей и
межличностных отношений обучающиихся;
учебными
возможностями.
1-4 класс
Опрос педагогов, родителей
Психологическая профилактика
№ п/п
Направление профилактической деятельности.
1
Разработка профилактической программы в целях профилактики и коррекции отклоняющегося
развития
2
1. Предупреждение эмоционального выгорания педагогов.
2.Обучение методам саморегуляции.
3
Участие в психологических классных часах.
4.
Проведение тренингов (по запросу)
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
В связи с этим важное место в образовательном процессе МАОУ Армизонская СОШ
занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового
стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и
организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку
качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев
определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательного процесса.
168
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на
основе нормативно-подушевого финансирования. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета. Применение принципа нормативно-подушевого
финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
базовой бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании бюджета и
покрывает расходы на год:
оплату труда работников;
–
расходы на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью;
–
хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала и др.
МАОУ Армизонская СОШ самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим Положением, в котором определены критерии и показатели результативности и
качества. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
–
169
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда участвует управляющий совет школы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО администрацией:
1) проведен экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС по каждой
позиции;
2) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3) распределено по годам освоение средств модернизации на обеспечение требований к
условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС.
4) разработан механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся. При этом взаимодействие
осуществляется:
–
на основе договорово совместной деятельности по организации внеурочной
занятости обучающихся с учреждениями дополнительного образования (проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов по различным направлениям) на базе школы;
–
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении программ
внеурочной деятельности.
Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
№ п/п
Мероприятие
Результат
1
Разработка (внесение изменений) локальных
актов, регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
Положение об оплате и стимулировании труда
работников муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы Армизонской
170
стимулирующих надбавок
СОШ.
2
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Дополнительные соглашения к трудовым
договорам
3
Финансирование за счет средств субвенции
учебных расходов
Анализ бюджета ОУ в части финансирования
государственной субсидии.
4
Финансирование за счёт средств учредителя
текущего и капитального ремонта,
оснащения оборудованием помещений в
соответствии с нормами СанПиН,
правилами безопасности и пожарной
безопасности, требованиями к материальнотехническому обеспечению введения ФГОС
НОО.
Анализ бюджета ОУ в части финансирования
за счет средств учредителя.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности школы являются:
–
требования ФГОС;
–
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013№966.;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами школы,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации ООП НОО.
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические условия реализации
ООП НОО должны обеспечивать:
–
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
–
соблюдение: санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности;
требованийохраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
–
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся сограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Для реализации ООП НОО в рамках ФГОС нового поколения в школе созданы комфортные
условия для участников образовательного процесса: имеется столовая, в которой организовано
горячее двухразовое питание, оборудованы и лицензированы медицинский и процедурный
171
кабинеты;имеется информационно-библиотечный центр, оснащённый компьютерной сетью с
выходом в Интернет, книгохранилище, хореографический, театральный и актовый залы,
компьютерный кабинет, 2 спортивных зала; имеются места для отдыха, спортивная площадка,
игровая площадка; пришкольная территория благоустроена; озеленение территории соответствует
нормам. Для обеспечения безопасности обучающихся школа оснащена системой
видеонаблюдения.
Материально-технические условия реализации ООП ООО отвечают характеристикам
современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных
помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий
кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют
обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей
обучающихся.
При создании образовательного пространства в МАОУ Армизонская СОШ соблюдены все
санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению, канализации, воздушнотепловому режиму.
В школе оборудованы гардеробы, санузлы для мальчиков, девочек и сотрудников.
Соблюдаются требования пожарной и электробезопасности, охраны труда.
В 2012- 2013 гг. проведён комплексный капитальный ремонт здания школы.
Все помещения школы обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Наличие
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогическихработников
Имеются
Помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
деятельностью, моделированиеми техническим творчеством
Имеется 2 помещения
и
проектной
Помещения, необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности,
лаборатории и мастерские
Имеются
Компонентыоснащения
Наличие
Необходимое оборудованиеи оснащение
Компоненты
оснащения Нормативные
документы,
программно- В
соответствии
ФГОС имеются
учебного
кабинета методическое обеспечение, локальные акты
начальной школы
Учебно-методические материалы по предметам Имеются
Дидактические и раздаточные материалы по Постоянно
172
с
предметам
пополняются
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного Имеются
предмета;
ТСО,
компьютерные,
коммуникационные средства
Компоненты
спортивного
площадки
информационно-
Учебно-практическое оборудование
Имеется
Оборудование (мебель)
В
соответствии
СанПиН
оснащения Наличие спортивного зала
зала
и
Наличие спортивной площадки
Наличие
инвентаря
спортивного
оборудования
Имеется
Имеется
и В
соответствии
ФГОС
Компоненты
оснащения Книгохранилище
библиотечноРабочая зона
информационного центра
№
Имеется
п/п
оснащения Помещение для питания
Помещение для хранения и приготовления
пищи
Параметры показателя
с
Имеется
Материально-техническое оснащение
Компоненты
пункта питания
с
АРМ библиотекаря и
учеников
Имеется
Имеется
Нормативный
документ, Способ
устанавливающие нормы и требования
определения
соответствия
(несоответствия)
установленным
требованиям
Материально-технические условия реализации основных образовательных программ:
1.
2.
Обеспечение
воздушно- СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.7.
теплового
режима
в
Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010
соответствии с СанПиН
г. №2106 «Об утверждении федеральных
требо-ваний
к
образовательным
учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитан-ников» п.6.4
Заключение
о
соответствии
(несоответствии)
установленным
требованиям
выводится
на
основании
имеющихся
в
Наличие
работающей СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.6.
наличии
системы
холодного
и
действительных на
Приказ
Минобрнауки
России
от
28.12.2010
горячего водоснаб-жения
текущий учебный
(включая локальные сис- г. №2106 «Об утверждении федеральных
заключений
требований
к
образовательным год
173
темы),
обеспечивающей учреждениям в части охраны здоровья
необ-ходимый санитарный обучающихся, воспитанников» п.6.1
и питье-вой режим в
соответствии с СанПиН
3.
Наличие
работающей
системы канализации, а
также оборудованных в
соответствии с СанПиН
туалетов
СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.6.
Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010
г. №2106 «Об утверждении федеральных
требований
к
образовательным
учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»п.6.1
4.
Обеспечение требований к СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.8.
естественному
и
искусственному
освещению в соответствии
с СанПиН
5.
Соответствие обязательным Приказ
Министерства
Российской
требованиям
пожарной Федерации по делам гражданской обороны,
безопасности
чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий от
18.06.2003 г. №313 «Об утверждении
правил
пожарной
безопасности
в
Российской Федерации (ППБ 01-03)
Федеральный закон Российской Федерации
от 22 июля 2008 г. N 123 "Технический
регламент о требованиях пожарной
безопаснос-ти"(вступивший в силу 1 мая
2009 г.)
в
части,
касающейся
образовательных учреждений
6.
Соответствие требованиям СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.1.
к
территории
общеобразовательных
учреждений
(наличие
ограждения,
озеленение
террито-рии, зоны: зона
отдыха,
физкультурноспортивная и
др.)
7.
Наличие у учреждения
собственной
(или
на
условиях
договора
пользования) столовой или
зала для приёма пищи
площадью в соответствии с
СанПиН
СанПиН 2.4.3648-20: п. 2.4.6.
Закон РФ «Об образовании»
Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010
г. №2106 «Об утверждении федеральных
требований
к
образовательным
учреждениям в части охраны здоровья
174
соответствующих
надзорных органов
или
уполномоченной
экспертной
комиссии (в случае,
если
на
региональном,
муниципальном
уровнях
проводились
работы
по
внешнему аудиту
условий
в
общеобразовательн
ых учреждениях),
или актов приемки
общеобразовательн
ого учреждения к
текущему учебному
году
комиссией,
создаваемой
при
муниципальном
органе управления
образованием
и
включающей
специалистов,
курирующих
соответствующие
направления,
представителей
органов
общественного
управления.
обучающихся, воспитанников» п.6.2
8.
Организация
питания
9.
Наличие
в
здании Закон РФ «Об образовании» ст.32 п.2 ФАП ГБУЗ ТО
медицинского
кабинета, п.п.19
областная больница
№7.
соответствующего
СанПиН
2.4.3648-20:
п.
2.9.
лицензионным
требованиям
10.
Наличие у учреждения
собственного
(или
на
условиях
дого-вора
пользования) безопасного и
пригодного для проведения
уроков
физической
культуры спортивного зала,
соответст-вующего
требованиям СанПиН
СанПиН 2.4.3648-20
Наличие в учреждении
собственных
(или
на
условиях
договора
пользования)
компьютерных
классов,
оборудованных
в
соответствии
с
требованиями СанПиН
СанПиН 2.4.3648-20: п.2.4.5
11.
горячего Закон РФ «Об образовании», ст.32 п.2 п.п.
19, ст.51 п.5;
Перечень учебного оборудования (Письмо
департамента государственной политики в
сфере образования «О Перечне учебного и
компьютерного
оборудования
для
оснащения
общеобразовательных
учреждений» от 01.04.2005 г. № 03-417);
Перечни
рекомендуемой
учебной
литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
Распоряжение Правительства РФ от
18.10.2007 г. № 1447 "О приобретении для
образовательных учреждений программ,
входящих в стандартный (базовый) пакет
прог-раммного
обеспечения
и
дополнительный
пакет
специализированного
программного
обеспечения, а также о внедрении системы
исключения доступа к интернет-ресурсам,
несовместимым с задачами образования и
воспитания учащихся"
Перечень учебного оборудования (Письмо
департамента государственной политики в
сфере образования «О Перечне учебного и
компьютерного
оборудования
для
оснащения
общеобразовательных
учреждений» от 01.04.2005 г. № 03-417);
Перечни
рекомендуемой
учебной
литературы и цифровых образовательных
ресурсов.
12.
Наличие
скоростного
выхода
в
Интернет
(скорость канала не ниже
128 кб/с)
175
Заключение
соответствии
о
Заключение
соответствии
о
13.
Наличие на территории
учреждения
собственной
(или на условиях договора
пользования)
оборудованной
физкультурно-спортивной
зоны,
соответствующей
требованиям СанПиН
СанПиН 2.4.3648-20: п.2.2.2
Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010
г. №2106 «Об утверждении федеральных
требований
к
образовательным
учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников» п.6.3
Не соответствует
требованиям
14.
15
Наличие в образовательном
учреждении
кабинетов
начальных классов (не
менее
одного),
оборудованных
в
соответствии
с
минимальными
требованиями
к
комплексному оснащению
учебного
процесса
и
оборудованию
учебных
помещений
Федеральный
государственный Заключение
образовательный стандарт начального соответствии
общего
образования,
утвержденного
Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 г. №373,
п.25, 27;
Наличие у учреждения
комплекта лицензионного
или
свободного
программного обеспечения
по перечню программ,
Распоряжение Правительства РФ от
18.10.2007 г. № 1447 "О приобретении для
образовательных учреждений программ,
входящих в стандартный (базовый) пакет
программного
обеспечения
и
о
Перечень учебного оборудования (Письмо
департамента государственной политики в
сфере образования «О Перечне учебного и
компьютерного
оборудования
для
оснащения
общеобразовательных
учреждений» от 01.04.2005 г. № 03-417);
Перечни
рекомендуемой
учебной
литературы и цифровых образовательных
ресурсов
176
Имеющийся
полный
пакет
лицензий
(или
копий)
или
перечень программ,
входящих в стандартный
(базовый) пакет или в
дополнительный
пакет
специализированного
программного обеспечения
для
каждого
установленного
компьютера
дополнительный
пакет
специализированного
программного
обеспечения, а также о внедрении системы
исключения доступа к интернет-ресурсам,
несовместимым с задачами образования и
воспитания учащихся"
не
требую-щих
лицензирования и
выборочная
провер-ка
соответствия этому
перечню не менее,
чем
на
трех
случайно
выбранных
компьютерах
16
Комплексное
оснащение
кабинетов
изобразительного
искусства,
музыки,
технологии в соответствии
с требованиями к условиям
для
реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального и
основного
общего
образования.
Письмо Департамента государственной Имеется кабинет
политики
и
нормативно-правового
регулирования в сфере образования от
01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования
для
оснащения
общеобразовательных
учреждений»
17
Комплексное
оснащение
лингофонных
кабинетов
для
реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального и
основного
общего
образования.
Письмо Департамента государственной Имеется
политики
и
нормативно-правового лингафонный
регулирования в сфере образования от кабинет
01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования
для
оснащения
общеобразовательных
учреждений»
18
Комплексное
оснащение
акто-вых
залов
в
соответствии
с
требованиями к условиям
для
реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального и
основного
общего
образования.
Письмо Департамента государственной Имеется
политики
и
нормативно-правового соответствует
регулирования в сфере образования от
01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования
для
оснащения
общеобразовательных
учреждений»
,
Учебные кабинеты для занятий учащихся оборудованы техническими средствами обучения
и возрастной ученической мебелью.
177
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-образовательнаясредавключает в себя совокупность информационнообразовательных ресурсов в виде печатной продукции, информационно-образовательные ресурсы
на сменных оптических носителях, информационно-образовательные ресурсы Интернета,
вычислительную и информационно-телекоммуникационную инфраструктура, прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
В школе имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную, учебнометодическую и художественную литературу.
Учителя начальной школы владеют информационно-коммуникационными технологиями,
обеспечивающими процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной
деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности
играет Интернет-сайт образовательного учреждения. МАОУ АрмизонскойСОШ обеспечивает
безопасность выхода в Интернет, ограничивая доступ к информации, несовместимой, с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В школе имеется свой сайт, обеспечивающий принцип открытости образования и
позволяющий взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. На сайте
расположена информация об истории образовательного учреждения, ООП НОО, информация о
педагогических работниках ОУ, достижениях обучающихся и учителей, план работы,
консультации для родителей, контактная страница и страница дистанционного обучения.
ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно-научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
МАОУ Армизонская СОШ полностью обеспечено учебниками, учебно-методическими
пособиями по всем предметам и электронными приложениями к ним по ОС «Школа России».
Библиотека укомплектована учебной, художественной и публицистической литературой,
позволяющей реализовывать ФГОС. Фонд дополнительной литературы включает в себя детскую
178
художественную литературу отечественных и зарубежных авторов,
литературу, справочные и периодические издания для детей и юношества.
научно-популярную
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
–
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
179
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды
Необходимые средства
Наличие/потребность
Сроки создания
условий
Технические средства
Мультимедийный проектор и экран
52/0
-
Принтер монохромный
11/0
-
Принтер цветной
4/0
-
Цифровой фотоаппарат
5/0
-
Сканер
5/0
Микрофон
5/0
-
Оборудование компьютерной сети
В наличии
-
Интерактивная доска
6/0
Обеспечение технической, методическойи организационной поддержки
180
Разработка планов, дорожных карт
В наличии
-
Заключение договоров
В наличии
-
Подготовка распорядительных документов учредителя
В наличии
-
образовательного В наличии
-
ИКТ- В наличии
-
Подготовка
учреждения
локальных
актов
Подготовка
программ
формирования
компетентности работников ОУ
Отображение образовательного процесса в информационной среде
Размещаются домашние задания
Результаты
выполнения
обучающихся
аттестационных
В наличии
-
работ В наличии
-
Творческие работы учителей и обучающихся
В наличии
администрации, В наличии
-
Осуществляется методическая поддержка учителей В наличии
(Интернет-школа,
Интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
-
Осуществляется связь учителей,
родителей, органов управления
Компоненты на бумажных носителях
Учебники
В наличии
-
Рабочие тетради (тетради-тренажёры)
В наличии
-
Электронные приложения к учебникам
В наличии
-
Электронные наглядные пособия
В наличии
-
Электронные тренажёры
В наличии
-
Компоненты на CDиDVD
Все кабинеты школы оснащены компьютерами, во всех кабинетах имеется доступ в
интернет. Используется электронная почта; программные комплексы «Web-образование», «1С:
предприятие», «Парус»
Соответствие информационно-методических условий реализации ООП ООО
Требование
Обеспечение
всех
Показатели
доступа для Наличие
участников подтверждающих
Документационное обеспечение
документов, План работы ОУ
информирование
181
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями
его
осуществления;
всех участников образовательного
процесса к любой информации,
связанной с реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса
и
условиями
его
осуществления
План работы с родительской
общественностью
Протоколы
родительских
собраний,
педагогических
советов, совещаний
Использование
информационных Сайт школы:
ресурсов
общеобразовательного
учреждения (сайт или Интернетстраничка)
для
обеспечения
широкого,
постоянного
и
устойчивого доступа участников
образовательного
процесса
к
информации,
связанной
с
реализацией ООП
Наличие в
Публичном отчете Публичный
общеобразовательного учреждения общеобразовательного
раздела, содержащего информацию о учреждения.
ходе введения ФГОС ООО
отчет
Обеспечение учебниками и Обеспеченность ОУ учебниками с
(или)
учебниками
с электронными
приложениями,
электронными
учебно-методической литературой в
соответствии с ФГОС ООО
приложениями,являющимися
их
составной
частью,
учебно-методической
литературой и материалами
по всем учебным предметам
ООП ООО
Информация об обеспеченности
учебниками с электронными
приложениями,
учебнометодической литературой с
указанием % обеспеченности по
каждому предмету учебного
плана (обязательной части и
части,
формируемой
участниками образовательного
процесса)
Обеспечение
фондом
дополнительной литературы,
включающий
детскую
художественную и научнопопулярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы
начального
общего
образования
обеспеченность
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Информация об обеспеченности
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы начального общего
образования
Обеспечение
учебно- обеспеченность учебно-методической
методической литературой и литературой и материалами по всем
материалами по всем курсам курсам внеурочной деятельности,
внеурочной
деятельности,
Информация об обеспеченности
учебно-методической
литературой и материалами по
всем
курсам внеурочной
182
реализуемых в ОУ
реализуемых в ОУ
деятельности, реализуемых в ОУ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО нформационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой МАОУ Армизонской
СОШ.
Под
информационнообразовательной
средой
(ИОС)
понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебнопознавательных
ипрофессиональных
задач
с
применением
нформационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационнообразовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
–
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационнообразовательные ресурсы сетиИнтернет;
–
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественнонаучной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органамиуправления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательнойдеятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстовогоредактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
183
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и историческихкарт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольныхлиний;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио, видео и графическим экраннымсопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
–
информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательнуюдеятельность;
–
поиска и полученияинформации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковыхсистемах);
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядногопредставления;
–
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов иявлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальныхредакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованноймультипликации;
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерныхтренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательнойорганизации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
184
текстографических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельностиобучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массовогопросмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
имультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия:
‒
соответствуют требованиямФГОС;
‒
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровьяобучающихся;
‒
обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ееосвоения;
‒
учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательнойдеятельности;
‒
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсовсоциума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий содержит:
‒
описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материальнотехнических, нформационно-методических условий иресурсов;
‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях всоответствии с
целями и приоритетами основной образовательнойпрограммы начального общего образования
образовательнойорганизации;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системыусловий;
‒
систему мониторинга и оценкиусловий.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
185
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
Нормативное
реализации
Выполнено
обеспечение
Наличие решения органа государственно-общественного
управления(Управляющего совета школы) о введениив
образовательном учреждении ФГОСНОО
введения и реализации
ФГОС
Внесение изменений и дополненийв Устав образовательного
учреждения
Выполнено
Внесение изменений в ООП НОО Армизонская СОШ
Выполнено
Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
Выполнено
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
Выполнено
Приведение должностных инструкций работников
образовательного учрежденияв соответствие с требованиями
ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
Выполнено
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
НОО
Выполнено
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствиис
ФГОС НОО
Ежегодно
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
Выполнено
Разработка:
Апрельавгуст
каждого года
— образовательных программ, учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельностиобучающихся;
— положения об организации текущейи итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО
Финансовое
обеспечение введения и
реализации ФГОС
Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования
186
Август
каждого года
Организационн
оеобеспечениев ведения
и реализации ФГОС
Кадровое обеспечение
введения и реализации
ФГОС
Информационное
обеспечение введения и
реализацииФГОС
Разработка локальных актов (внесениеизменений в них),
регламентирующихустановление заработной платы
работников образовательного учреждения, в томчисле
стимулирующих надбавок и доплат,порядка и размеров
премирования
Август
каждого года
Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОСобщего
образования
Август
каждого года
Разработка модели организации образовательного процесса
Май каждого
года
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностейобучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебногоплана и
внеурочной деятельности
Март-апрель
каждого года
Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к
проектированиюосновной образовательной программы НОО
Май-август
каждого года
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО
Апрель-май
каждого года
Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работниковобразовательного учреждения в связи с введением
ФГОС
Август
каждого года
Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введенияФГОС НОО
Август
каждого года
Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
Август
каждого года
Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода на новые
стандарты
Выполнено
Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы основного
общего образования
Апрель
каждого года
Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
В течение
учебного года
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения ФГОС
В течение
учебного года
187
Разработка рекомендаций для педагогических работников:
В течение
учебного года
- по организации внеурочной деятельности обучающихся;
- по организации текущей и итоговойоценки достижения
Материальнотехническое
обеспечение введения и
реализации ФГОС
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
- перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализацииФГОС основного общего образования
Апрель-май
каждого года
Обеспечение соответствия материально-технической базы
ОУ требованиямФГОС
В течение
учебного года
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиямФГОС
В течение
учебного года
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
В течение
учебного года
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
В течение
учебного года
Обеспечение укомплектованностибиблиотечноинформационного центрапечатными и электронными
образовательными ресурсами
В течение
учебного года
Наличие доступа ОУ к электроннымобразовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональныхбазах данных
В течение
учебного года
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процессак информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
В течение
учебного года
3.5.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Критерий
Кадровый потенциал
Индикатор
Наличие
педагогов,
способных
188
Периодич
Ответствен
ность
ный
На начало и конец
Заместитель
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
реализовывать
ООП
НОО
(по учебного года
квалификации, по опыту, повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
директора
УВР
Соответствие условий физического На начало учебного
воспитания
гигиеническим года
требованиям,
учебный
план,
учитывающий разные формы учебной Ежемесячно
деятельности и полидеятельностное
пространство; состояние здоровья
обучающихся;
Заместители
директора
по
Социальный
педагог
обеспеченность горячим питанием.
Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Выполнение
нормативных Ежемесячные
государственных требований
ежеквартальные
отчёты
и Главный
бухгалтер,
Заместитель
директора
УВР
по
Обоснованное
и
эффективное Отчёт 1 раз в год
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогогами ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Заместитель
директора
по
УВР, учителя
Регулярное
сайта
Заместители
директора,
администратор
сайта
обновление
школьного
1 раз в месяц
Правовое
обеспечение
реализации ООП
Наличие локальных нормативно- Отчёты
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
Директор школы
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Обоснованность
использования Оценка состояния Директор школы,
помещений и оборудования для учебных кабинетов рабочая группа
реализации ООП НОО
– январь,
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
Оценка готовности
учебных кабинетов
август
189
Заказ учебников – Библиотекарь,
февраль,
заместители
директора
обеспеченность
учебниками
–
процесса
материалов,
включая
цифровые сентябрь
образовательные ресурсы, частота их
использования обучающимися на
индивидуальном уровне
190
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Региональный портал «Стена Памяти» 
Федеральный институт педагогических измерений 
Бесплатная индивидуальная консультативная помощь родителям по вопросам воспитания и обучения детей 
Сетевичок.рф - обучение и онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности. Online поддержка подростков 
Интерактивный портал Департамента труда и занятости населения Тюменской области 
Финансовая культура 
Портал услуг Тюменской области в сфере образования 
Тюменский образовательный канал 
Навигаторы детства 
«Большая перемена» время новых возможностей 
Региональный центр «Новое поколение» 
Центр опережающей профессиональной подготовки 
Медиаматериалы проекта «Без срока давности» 
Горячая линия Общероссийской общественной организации «Народный фронт «За Россию» и Министерства просвещения Российской Федерации, 8-800-200-04-11 
80 лет Великой Победы 
